王婷

所謂智慧課堂“3P”教學(xué)范式是指在信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生以平板終端為依托，運(yùn)用“3P”教學(xué)范式進(jìn)行教與學(xué)的過程。該過程主要包含三個程序：前置性學(xué)習(xí)（Prepositional Learning）、目的性應(yīng)用（Purposeful Practice）、拓展性創(chuàng)新（Promotional Innovation），每個程序取其英文的第一個字母，簡稱智慧課堂“3P”教學(xué)范式（見圖1）。

一、閱讀前——前置性學(xué)習(xí)（Prepositional Learning）激興趣

英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)充分幫助學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和與課本主題相關(guān)的背景知識，從而為師生互動交流創(chuàng)設(shè)真實的情境。因此，在閱讀教學(xué)前，有必要借助平板推送依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求制定的“課前導(dǎo)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動。通過平板推送的課前預(yù)習(xí)具有可操控性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實時觀測，及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以便調(diào)整教學(xué)活動。同時，學(xué)生在這一前置性學(xué)習(xí)活動中喚醒頭腦中的相關(guān)圖式，結(jié)合舊知進(jìn)行意義勾連，能更好地理解閱讀文本的背景和主題，從而為課堂上充分獲取和輸出文本信息做好鋪墊和準(zhǔn)備。

以O(shè)ther Festivals in China 為例，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)過程中對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”等相關(guān)概念有進(jìn)一步認(rèn)識，獲得一定的詞匯和語言知識?；诖?，教師在智慧課堂信息平臺上根據(jù)目標(biāo)要求精選視頻資源，內(nèi)容包含中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹等。內(nèi)容貼切單元主題，能引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻或圖片的過程中加強(qiáng)對于詞匯及有關(guān)表達(dá)的印象。觀看結(jié)束后，發(fā)布“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動進(jìn)行知識建構(gòu)。以問啟思，激發(fā)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、閱讀中——目的性應(yīng)用（Purposeful Practice）品意義

課中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動中，教師通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈與層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生對篇章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想預(yù)測、對比分析和推理歸納。在完成這一系列學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀、標(biāo)畫關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句等，從而實現(xiàn)更深入地理解篇章意義，增強(qiáng)學(xué)生對文本的感受力和領(lǐng)悟力。

為了更好地幫助學(xué)生理解本課的兩篇文本，教師在閱讀前成功引起學(xué)生關(guān)注后，帶領(lǐng)學(xué)生先快速瀏覽第一個有關(guān)Dragon Boat Festival的文本大意，并回答問題：How to introduce the Dragon Boat Festival，觀察學(xué)生能否從文本中快速獲得有關(guān)節(jié)日介紹的關(guān)鍵信息：When， Why， What to eat， What to do等方面。待學(xué)生基本理解第一個篇章的主要結(jié)構(gòu)后，教師使用平板電腦給學(xué)生推送Purposeful Practice閱讀理解測試題，學(xué)生在平板上完成測試，通過智慧課堂測試功能梳理文本脈絡(luò)，加深對閱讀的理解。通過教師端看到所有學(xué)生的檢測結(jié)果，了解學(xué)生的閱讀理解掌握情況，提高了課堂的實效性。緊接著，利用智慧課堂的口語測試功能，讓學(xué)生進(jìn)行聽音、跟讀，按照正確的意群及語音、語調(diào)和語氣朗讀篇章，提升口語表達(dá)能力。

鑒于學(xué)生在“Dragon Boat Festival”的篇章閱讀學(xué)習(xí)中已基本掌握傳統(tǒng)節(jié)日介紹的一般方法，緊接著教師將第二個篇章Mid-Autumn Festival設(shè)計為雙向互動閱讀、自由問答的方式來展開。具體而言，借助智慧課堂信息技術(shù)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動，互相就“中秋節(jié)”的相關(guān)信息利用平板掃描二維碼自主提問：What do you want to know about the Mid-Autumn Festival。學(xué)生根據(jù)自己所知在智慧平臺上暢所欲言，敢于提出疑問，樂于發(fā)表自己的見解，加深對篇章內(nèi)容的理解和記憶，讓課堂形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持的高效立體互動平臺。這樣的閱讀活動設(shè)計有別于傳統(tǒng)閱讀課堂，著重強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位以及教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，在智慧課堂環(huán)境下，師生、生生之間不僅是語言上的雙向交流，更是立體、多元化互動。

三、閱讀后——拓展性創(chuàng)新（Promotional Innovation）促實踐

語言是用來傳遞思想的。因此，教師在讀后活動中應(yīng)多挖掘文本內(nèi)涵，秉持學(xué)以致用的理念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決實際問題。學(xué)生經(jīng)過課中有深度的閱讀學(xué)習(xí)之后，對單元主題意義Festivals進(jìn)行深入思考，從而形成自己的獨(dú)特感受和價值觀點。

本節(jié)課中，最后教師首先布置了小組合作一起用可視化思維導(dǎo)圖板書完成對兩個中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，緊接著引導(dǎo)學(xué)生完成拓展性創(chuàng)新任務(wù)（Promotional Innovation），即要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺的中國傳統(tǒng)節(jié)日視頻介紹進(jìn)行配音宣傳，爭做“為中國傳統(tǒng)節(jié)日代言”的小使者，利用信息化平臺技術(shù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（智慧課堂的計時器功能）高效分享學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生交流共享，進(jìn)行自我、同伴及教師等多維度評價。學(xué)生根據(jù)評價反饋不斷改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以評促學(xué)，最終建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，遷移應(yīng)用并創(chuàng)造性解決生活中的真實問題，并在此過程中形成解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

四、結(jié)語

智慧課堂支持下的小學(xué)英語閱讀課堂秉承立足在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間、靈活多元的學(xué)習(xí)情境，豐富的資源庫及交流共享平臺，為學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)方式提供了重要保障。教師設(shè)計“主題鮮明、問題真實”的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“3P”教學(xué)范式統(tǒng)領(lǐng)課堂設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，重組學(xué)習(xí)材料，打造融知識、能力、體驗、思維、情感、思想、方法等為一體的小學(xué)英語閱讀課堂，助力實現(xiàn)閱讀前激發(fā)興趣、閱讀中品讀意義、閱讀后創(chuàng)新實踐的深度課堂，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，為學(xué)生充分搭建發(fā)展提升核心素養(yǎng)的大舞臺。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)范式的構(gòu)建研究”（課題編號202214221）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛