呂美榮 安慶聯(lián)

摘 要：高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)有助于家長提高家庭教育能力。小學(xué)教師在參與家庭教育指導(dǎo)時主要存在指導(dǎo)對象模糊、指導(dǎo)內(nèi)容狹窄、指導(dǎo)方法單一與指導(dǎo)評價缺失等問題。這些問題的產(chǎn)生，有著深刻、復(fù)雜的原因。改進策略包括：明確家庭教育指導(dǎo)的對象，堅持家長在家庭教育指導(dǎo)中的主體地位，對家長進行深入了解；拓展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，樹立正確的教育觀念，豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容資源，提升小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識；家庭教育指導(dǎo)方法多樣化，提供多元化的家庭教育指導(dǎo)方法資源，克服思維固化，加強方法創(chuàng)新，提高家庭教育指導(dǎo)的方式方法技能；完善家庭教育指導(dǎo)的評價，建立系統(tǒng)、完善的評價理念和方法，重視對家庭教育指導(dǎo)的評價等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；家庭教育指導(dǎo)；問題歸因；改進策略

【中圖分類號】G78 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0012-04

家庭教育指導(dǎo)是指對為人父母者所施予的一種專業(yè)教育，借以培養(yǎng)他們教養(yǎng)孩子的能力，并因此有助于他們扮演稱職的、有效能的現(xiàn)代父母角色[1]。高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)有助于家長提高家庭教育能力，越來越多的小學(xué)生家長認識到家庭教育對孩子成長的重要意義，迫切需要得到來自學(xué)校的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)。

為了解小學(xué)教師參與家庭教育指導(dǎo)的情況，2023年9月至12月，本研究在山東省壽光市進行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查的主要對象是小學(xué)教師和家長，因為小學(xué)教師是家庭教育的指導(dǎo)者，而家長是家庭教育指導(dǎo)的對象。針對經(jīng)濟條件、文化背景、居住區(qū)域等不同要素，本研究采用分層隨機取樣的方法，選取了市區(qū)圣城小學(xué)、化龍鎮(zhèn)中心小學(xué)和紀(jì)臺鎮(zhèn)吳廟村小學(xué)等6所學(xué)校為研究樣本，確保樣本的多樣性和代表性。研究方法主要采用了問卷法、訪談法和觀察法。在運用問卷法時，研究方精心設(shè)計問卷，通過發(fā)放問卷二維碼，利用微信等社交媒體全面收集數(shù)據(jù)，力求使數(shù)據(jù)具有典型性和代表性。研究共向家長發(fā)放問卷300份，排除無效問卷后，共獲得有效問卷276份，有效率92%。運用訪談法時，研究方對擔(dān)任家庭教育指導(dǎo)的小學(xué)教師進行深度訪談，根據(jù)研究目的和對象，選擇合適的訪談地點和時間，進行一對一訪談，深入了解他們的觀點和體驗。共訪談小學(xué)教師12人。運用觀察法時，在獲得研究對象同意后，研究方對6場家庭教育指導(dǎo)的實際場景進行觀察，并記錄相關(guān)信息，獲取第一手資料。本研究嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)研究倫理，保護研究對象的隱私。在此基礎(chǔ)上，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師參與家庭教育指導(dǎo)存在的問題，進行深入而全面的歸因分析，提出相應(yīng)的改進策略。

一、小學(xué)教師在參與家庭教育指導(dǎo)中存在的主要問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在家庭教育指導(dǎo)中主要存在著指導(dǎo)對象模糊、指導(dǎo)內(nèi)容狹窄、指導(dǎo)方法單一與指導(dǎo)評價缺失等問題。

（一）家庭教育指導(dǎo)對象模糊

問卷調(diào)查顯示39%的家長認為小學(xué)教師沒有把家長而是把學(xué)生當(dāng)成了家庭教育指導(dǎo)的對象。觀察發(fā)現(xiàn)一些教師在指導(dǎo)過程中只談?wù)搶W(xué)生而不涉及家長，忽視了家長的問題，沒有對家長進行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使得家長對家庭教育指導(dǎo)的理念和方法一知半解、似是而非。

此外，31%的家長認為小學(xué)教師在家庭教育指導(dǎo)過程中過于抽象而不具體，通過深度訪談發(fā)現(xiàn)部分教師提及的家長是一般意義上的家長而不是具體的、有血有肉的家長。

（二）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容狹窄

本次研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)38%的家長認為教師在家庭教育指導(dǎo)過程中內(nèi)容局限于學(xué)生的考試成績和應(yīng)試技巧，忽視學(xué)生的興趣、特長和全面發(fā)展。觀察發(fā)現(xiàn)有些教師局限于普遍性，缺乏個性化，搞一刀切；只講過去，不講現(xiàn)在和未來，顯得過時陳舊；缺乏實踐性和系統(tǒng)性，過于理論化，無法為家長提供切實可行的建議。

（三）家庭教育指導(dǎo)方法單一

問卷調(diào)查顯示，43%的家長認為小學(xué)教師在家庭教育指導(dǎo)中存在方法單一的問題。觀察發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)教師過于依賴集體講授的方式，缺乏根據(jù)不同學(xué)生和不同家庭的差異進行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)效果不佳，無法滿足實際需求。訪談發(fā)現(xiàn)一些教師忽視現(xiàn)代科技和新方法的應(yīng)用，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，影響了指導(dǎo)效果。

（四）家庭教育指導(dǎo)評價缺失

問卷調(diào)查顯示41%的家長認為教師在家庭教育指導(dǎo)中存在評價缺失的問題。觀察發(fā)現(xiàn)一些教師沒有提出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，家長在接受家庭教育指導(dǎo)后對其效能一頭霧水。深度訪談發(fā)現(xiàn)一些教師在家庭教育指導(dǎo)過程中缺乏有效的反饋機制，缺乏持續(xù)跟進，缺乏持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控。

二、對存在問題的歸因分析

（一）家庭教育指導(dǎo)對象模糊的歸因分析

1.沒有準(zhǔn)確把握家庭教育指導(dǎo)對象。一些小學(xué)教師對家庭教育指導(dǎo)對象的理解不夠深入，誤以為學(xué)生才是指導(dǎo)的對象，忽視了家長在家庭教育中的重要作用。

2.缺乏對家長的深入了解。一些小學(xué)教師只是根據(jù)抽象的家長印象進行指導(dǎo)，沒有深入調(diào)研，沒有看到家長對于家庭教育指導(dǎo)多種多樣、各不相同的需求，缺乏對家長需求的關(guān)注。

（二）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容狹窄的歸因分析

1.應(yīng)試教育觀念的影響。一些家長對家庭教育指導(dǎo)存在提高孩子考試分數(shù)的片面需求，過分關(guān)注自己孩子的考試成績和排名，“分數(shù)是學(xué)生的命根子”的觀念很有市場，家長的片面需求誘發(fā)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的片面性。一些小學(xué)教師自身也存在應(yīng)試教育的觀念，為了提高學(xué)生的考試成績，將家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容過于集中在智育，集中在學(xué)生的考試上。

2.家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容資源有限。由于小學(xué)，特別是鄉(xiāng)村教育薄弱學(xué)校，存在資金、信息、師資等諸多資源限制，使得擔(dān)任家庭教育指導(dǎo)的小學(xué)教師無法提供豐富多樣的指導(dǎo)內(nèi)容。

3.部分小學(xué)教師對于家庭教育指導(dǎo)專業(yè)知識的匱乏。一些小學(xué)教師對于全面、系統(tǒng)地理解和處理家庭教育的各種問題感到力不從心，從而選擇自己熟悉的教學(xué)領(lǐng)域，使得指導(dǎo)內(nèi)容過于狹窄。同時，許多小學(xué)教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和能力，無法及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容過于陳舊和狹窄。

（三）家庭教育指導(dǎo)方法單一的歸因分析

1.家庭教育指導(dǎo)方法的資源不足。目前，家庭教育指導(dǎo)方法的資源相對不足，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實踐指南，導(dǎo)致小學(xué)教師在家庭教育指導(dǎo)過程中缺乏明確的方法引領(lǐng)。

2.部分教師在指導(dǎo)方法上思維固化。學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時，在指導(dǎo)的方式上可能會因“路徑依賴”，采取學(xué)校教育的模式[2]。同樣，部分小學(xué)教師因循守舊、思維固化，沒有根據(jù)不同的家長的不同需求進行靈活調(diào)整。一些教師不善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)、社會資源等多種渠道和平臺，豐富拓展指導(dǎo)工作的形式。

3.部分小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)方式方法技能的欠缺。小學(xué)教師雖然是專業(yè)技術(shù)人員，但并不意味著能夠熟練地掌握和運用家庭教育指導(dǎo)的理論和方法。事實上，很多小學(xué)教師對于家庭教育指導(dǎo)的技能非常欠缺，對家庭教育指導(dǎo)的方法知之甚少，迫切需要學(xué)習(xí)和提高。

（四）家庭教育指導(dǎo)評價缺失的歸因分析

1.缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)評價理念和方法。由于家庭教育指導(dǎo)工作本身的發(fā)展歷史不長，國內(nèi)對其效果和質(zhì)量的評價關(guān)注不夠，缺乏深入的研究和探索。在此背景下小學(xué)教師對指導(dǎo)效果難以作出科學(xué)、客觀的評估，家長在接受家庭教育指導(dǎo)后對具體效果難以把握。

2.小學(xué)教師對家庭教育指導(dǎo)進行評價的意識欠缺。由于諸多因素的影響，學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)進行評價的重視程度不高，小學(xué)教師對家庭教育指導(dǎo)的評價工作也不夠重視，缺乏相應(yīng)的措施。

三、解決問題的改進策略

（一）明確家庭教育指導(dǎo)的對象

1.堅持家長在家庭教育指導(dǎo)中的主體地位。家庭教育指導(dǎo)是家長教育的拓展，其基礎(chǔ)工作依然是家長教育[3]。小學(xué)教師在參與家庭教育指導(dǎo)時，很容易想當(dāng)然地把孩子當(dāng)成指導(dǎo)對象，其實，家庭教育指導(dǎo)的直接對象并不是孩子，孩子的問題只是家庭教育指導(dǎo)過程中用來探討的話題，沉浸在紛繁復(fù)雜、無窮無盡的關(guān)于孩子的問題之中，容易忽視家長這個家庭教育指導(dǎo)的直接對象。家長自身的成長在家庭教育指導(dǎo)中扮演重要角色，家長是孩子的第一任教育者和終身導(dǎo)師，對孩子的健康成長有著持續(xù)深遠的影響，因而必須要堅持家長在家庭教育指導(dǎo)中的主體地位。

2.對家長進行深入了解。小學(xué)教師在參與家庭教育指導(dǎo)過程中需要了解家長的教育理念、教育方式，了解其家庭環(huán)境和心理需求等，可以通過多種方式了解家長的情況：通過調(diào)查問卷可以幫助老師了解相關(guān)家庭的基本情況，了解家長的家庭教育的理念和具體方式；通過對家長進行深度訪談，可以了解家長在家庭教育中的迷茫與困惑，探討解決之道；通過觀察家長與孩子的互動方式，了解家長的教育方式，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議；通過分析家長提供的案例，了解家長在家庭教育中的問題，提出解決方案，幫助家長提高家庭教育水平，等等。

（二）拓展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

1.樹立正確的教育觀念。拓展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，需要小學(xué)教師引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，平衡為國育才與望子成龍的關(guān)系?！按蜩F還需自身硬”，小學(xué)教師作為家庭教育指導(dǎo)者要堅持為國育才、立德樹人，摒棄應(yīng)試教育的思想，樹立素質(zhì)教育的理念，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師一方面要肯定家長望子成龍愿望的合理性，另一方面引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，不僅要讓孩子成才，更要讓孩子成人，讓孩子具有家國情懷、社會責(zé)任感，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注孩子的全面健康發(fā)展。

2.豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容資源。教師要為家長提供全面、系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，在指導(dǎo)內(nèi)容上不僅要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，給孩子的學(xué)習(xí)提供幫助，還要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的品德，培養(yǎng)高尚的道德情操和社會責(zé)任感；關(guān)注孩子的身體，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，擁有健康的體魄；關(guān)注孩子的審美，善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美；培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣，尊重勞動、熱愛勞動和參與勞動。指導(dǎo)內(nèi)容要突出多元化和個性化，不搞千篇一律，滿足不同家長的不同需求。

3.提升教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識。作為家庭教育指導(dǎo)者，小學(xué)教師需要具備豐富的專業(yè)知識，例如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、社會學(xué)知識等等。這些知識全憑小學(xué)教師已有的知識儲備是遠遠不夠的，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷積累，從而不斷提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識。提高小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性和實踐性，需要以終身學(xué)習(xí)的觀念和教師一體化發(fā)展理論為指引，[4]使教師具備豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，能夠全面、準(zhǔn)確地理解和處理家庭教育的各種問題。

（三）家庭教育指導(dǎo)方法多樣化

1.提供多樣化的家庭教育指導(dǎo)方法資源。教師進行家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)不同家長的不同特點和不同需求，提供多樣化的指導(dǎo)方法，如個體咨詢、家庭治療、集體活動等，滿足不同家庭的實際需求。同時，加強與家長的互動和溝通，與家長建立良好的關(guān)系，了解他們的反饋和意見，及時調(diào)整指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)質(zhì)量。

2.小學(xué)教師要克服思維固化，加強方法創(chuàng)新。教師進行家庭教育指導(dǎo)需要克服因循守舊、思維固化的習(xí)慣，增強自我學(xué)習(xí)和提升的動力與意識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家庭教育”是數(shù)字技術(shù)賦能家庭教育指導(dǎo)工作的新途徑、新方法[5]。小學(xué)教師需要關(guān)注時代的發(fā)展變化，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)、社會資源等多種渠道和平臺，不斷創(chuàng)新家庭教育的指導(dǎo)方法，豐富指導(dǎo)的形式，提高指導(dǎo)效果和質(zhì)量。例如，教師可以利用QQ群、微信，普及家庭教育的知識，解答家長共同關(guān)心的問題，回答個別家長提出的較為個性化的問題，滿足他們的差異化需求。教師還可以讓一部分優(yōu)秀家長采用現(xiàn)身說法，介紹自己的成功經(jīng)驗，樹立起典型和榜樣，從而提高家庭教育指導(dǎo)的說服力。

3.小學(xué)教師要提高家庭教育指導(dǎo)的方法技能。教師要自覺地、積極地參加政府和學(xué)校組織的各類家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)和認證工作，能夠熟練地掌握各種家庭教育指導(dǎo)方法，不斷提升家庭教育指導(dǎo)的方式方法技能。在指導(dǎo)過程中，綜合運用環(huán)境陶冶、榜樣示范、說服教育、實踐鍛煉、藝術(shù)感染等方法，堅持學(xué)以致用、教學(xué)相長、正面引導(dǎo)、案例示范，堅持因人而異，因事而異，和家長站在一起，描述家長的困惑，而不是把家長自身說成問題，引起家長的共鳴，而不是引起家長的焦慮。

（四）完善家庭教育指導(dǎo)的評價

1.建立系統(tǒng)、完善的評價理念和方法。政府和學(xué)校要高度重視對家庭教育指導(dǎo)效果和質(zhì)量的評價，建立專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)評價機構(gòu)，建立相應(yīng)的培訓(xùn)和認證機制，提高評價工作的專業(yè)性和實踐性。進行深入研究和探索，開展相關(guān)實驗和研究，探索有效的評價方法和手段，完善家庭教育指導(dǎo)的評價理念和方法，提高評價的效果和質(zhì)量。要引導(dǎo)小學(xué)教師重視家庭教育指導(dǎo)評價，制定相應(yīng)的政策和措施，鼓勵和支持進行家庭教育指導(dǎo)評價的工作。家庭教育指導(dǎo)評價要定性和定量相結(jié)合，注重長期和短期相結(jié)合，注重過程和結(jié)果相結(jié)合，確保評價工作的科學(xué)性和客觀性。

2.小學(xué)教師要重視對家庭教育指導(dǎo)的評價。通過家庭教育指導(dǎo)評價，教師能夠了解指導(dǎo)效果，發(fā)現(xiàn)家庭教育中的問題，針對問題提出解決方案。對于家庭教育指導(dǎo)評價，教師要高度重視，加強落實，不斷完善，持續(xù)創(chuàng)新，以評價為抓手，提升家庭教育指導(dǎo)的水平。家庭教育指導(dǎo)的難點不在于理念的傳播，而在于跟進與督促、陪伴與評價。例如，教師可以根據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育中存在的諸如教育方法不合適、家庭氛圍不和諧等問題，針對這些問題，耐心幫家長分析，提出應(yīng)對之策。通過家庭教育指導(dǎo)評價，實現(xiàn)精準(zhǔn)施策，提質(zhì)賦能。

總之，小學(xué)教師進行家庭教育指導(dǎo)需要明確容易出現(xiàn)的問題，進行歸因分析，對癥下藥，精準(zhǔn)施策，實施有效的改進策略。只有這樣，才能給家長提供有效的指導(dǎo)，才能不斷提升家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻

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