*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“八年級歷史統(tǒng)編教材家國情懷培養(yǎng)路徑實踐研究”（D/2020/02/204）的研究成果。

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：伏軍，宿遷市崇文初級中學，高級教師，江蘇省教學名師，宿遷市拔尖人才培養(yǎng)對象，主要研究方向為初中歷史教學。

摘要：學材建構以大概念為主線，同時也能讓大概念更加鮮明突出，為大概念教學奠定堅實基礎。在歷史教學中，通過研讀課程標準提取大概念、開展學材建構整合大概念、優(yōu)化教學設計彰顯大概念，實現(xiàn)基于學材建構的大概念教學。

關鍵詞：大概念教學；學材建構；初中歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0055-05

大概念又稱為大觀念。它是一個上位概念，實現(xiàn)知識遷移，進而架構歷史學習與問題解決的橋梁；它也是一種思維觀念，通過結構化的歷史教學，幫助學生在腦海深處凝練觀念和意識，進而調(diào)整認知深度和問題解決程度；它還是一種教學策略，極力矯正碎片化的知識教學，幫助學生形成終身受益的學科專家思維。大概念教學有利于知識的邏輯建構，可以有效避免“課時主義”，密切課與課之間的聯(lián)系，構建歷史整體教學，有利于發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

學材建構是指在教學過程中，教師對學材內(nèi)容進行整理、重組和拓展，以形成符合學習需要的教學資源[1]。正如杰羅姆·布魯納在《教育過程》中強調(diào)的，一門課程應該圍繞社會認為值得人們持續(xù)關注的重大問題、原則和價值標準進行建構[2]。大概念教學與學材建構具有密切關聯(lián)。一方面，學材建構要以大概念為主線，圍繞大概念開發(fā)教學資源，重構教學內(nèi)容；另一方面，學材建構讓大概念更加鮮明突出，更加容易理解和把握，為大概念教學奠定堅實基礎。

一、研讀課程標準，提取大概念

研讀《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“歷史課程標準”）是提取大概念的關鍵，這為學材建構和大概念教學奠定了堅實的基礎。深入解讀歷史課程標準，教師能夠精準地把握學科的核心知識和能力要求，進而提煉出關鍵的大概念。這些大概念如同歷史知識的脊梁，對于教材的調(diào)整、優(yōu)化具有舉足輕重的作用。

（一）歷史課程標準與大概念

歷史課程標準作為指導初中歷史教學的綱領性文件，其中蘊含著對大概念教學的深刻理解和實踐要求。

1.歷史課程標準引領大概念的方向

歷史課程標準指出，大概念是教學的核心和基石，教師應圍繞其設計教學框架、過程與活動，通過大任務、大問題引導學生建構連貫的歷史知識結構，掌握探究方法，拓寬歷史視野，避免知識碎片化[3]55。通過大概念教學，可以更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，這也是歷史課程標準的價值體現(xiàn)。

2.大概念深化歷史課程標準的實施

歷史課程標準指出，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師應精選與整合教學內(nèi)容，設計以學生為主體的探究式教學活動，讓學生在歷史情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成正確的歷史認識[3]57。大概念教學強調(diào)以核心概念或主題為中心，整合相關知識和技能，有助于深化學生對歷史知識的理解和遷移。通過大概念教學，學生可以更加深入地理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，形成更加系統(tǒng)、完整的歷史知識體系。

（二）在歷史課程標準中提取大概念

如何依據(jù)歷史課程標準提取大概念？教師要對歷史課程標準提供的專題進行思考和加工，學會區(qū)分具體內(nèi)容和結構性知識，學會思考和轉(zhuǎn)化歷史課程標準中對各知識間相互聯(lián)系的重要描述，在聯(lián)系中精準提取大概念。

1.從歷史課程標準的整體框架中提取大概念

歷史課程標準的整體框架包括課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等。其中，課程內(nèi)容部分明確了歷史學科的核心知識和基本技能，這是提取歷史大概念的關鍵所在。通過仔細閱讀和分析課程內(nèi)容部分，我們可以了解到歷史學科的主要學習領域和知識分布，進而提取出其中的大概念（見表1）。

2.在課程內(nèi)容的具體表述中挖掘大概念

在課程內(nèi)容部分，歷史課程標準使用了概括性的語言來描述歷史學科的核心內(nèi)容和要求。這些表述中往往蘊含著歷史大概念。要學會梳理歷史事件的脈絡，從多個歷史事件中找出共性和規(guī)律，概括出具有普遍適用性的大概念；學會將關鍵人物、思想和社會背景等要素整合起來，形成全面而深入的大概念；在探究社會、政治、經(jīng)濟和文化背景中，學會借鑒學術成果，獲取有關大概念的更多啟示和靈感。

3.從歷史發(fā)展的階段性和時代特征中提煉大概念

從歷史發(fā)展的階段性和時代特征中提煉大概念，是理解歷史深層邏輯和主題的重要方式。確定要研究的時間段、地域、文化或特定事件的范圍，進而通過廣泛閱讀文獻、研究考古發(fā)現(xiàn)等方式來收集信息。分析這些資料時，教師要能識別和分析關鍵的歷史事件、人物、思想和社會變遷等所具有的時代特征；再將歷史發(fā)展劃分為不同的階段，并總結每個階段的特點和重要變化，進而提煉出貫穿歷史的大概念，如“文明的興衰”“科技革命”“民族國家的形成”等。

4.在歷史學科育人的價值點處概括大概念

歷史是一門具有重要育人價值的學科。在概括大概念時，教師要明確歷史學科的育人目標和價值點，包括培養(yǎng)學生的歷史意識、文化素養(yǎng)、思維能力、國家認同感、社會責任感等。這些目標和價值點是概括大概念的重要指導，確保所概括的大概念能夠服務于學生的全面發(fā)展。在深入分析歷史課程內(nèi)容的基礎上，結合育人目標和價值點，提煉并概括出具有核心意義的大概念。這些大概念應該具有抽象性、普遍性和持久性，能夠概括和解釋歷史課程中的主要內(nèi)容和發(fā)展趨勢，同時體現(xiàn)歷史學科的育人價值，如“歷史變遷與文明演進”“歷史事件中的因果關系”“歷史人物的影響力與歷史進程”等。

二、開展學材建構，整合大概念

教師要在提取歷史學科大概念的基礎上，積極開展學材建構，力求讓學生系統(tǒng)化、結構化地掌握知識。這是整合大概念的關鍵環(huán)節(jié)。學材建構要求教師根據(jù)教與學的客觀需要，將教材及其他教學資源進行主題式整合，構建符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容。開展學材建構，整合大概念，能極大地拓寬學生的視野，提升學生的認知水平，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[4]。

（一）學材建構與大概念教學

1.學材建構奠定大概念基礎

學材建構強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯關聯(lián)和學生的認知發(fā)展規(guī)律，旨在為學生提供更加貼近實際、易于理解和應用的學習材料。在這一過程中，學材建構為大概念的形成提供了堅實的基礎和支撐。通過學材建構，教師可以將分散、零碎的知識點整合成有機聯(lián)系的知識體系，幫助學生更好地把握知識的整體結構和內(nèi)在聯(lián)系。這種整合和提煉的過程，有助于幫助學生在頭腦中形成更加清晰、深刻的大概念，從而加深對歷史知識的理解和運用，在真實情境中實現(xiàn)知識遷移。

2.大概念指引學材建構方向

在歷史教學中，大概念通常表現(xiàn)為對歷史發(fā)展進程、社會變遷規(guī)律、文化傳承與創(chuàng)新等方面的深刻理解和把握。大概念對學材建構具有重要的引領作用，指明了學材建構的方向和目標。通過引入大概念，學材建構可以更有針對性地選擇和組織相關知識點，突出重點和難點，幫助學生更好地掌握歷史知識的精髓和要義。同時，大概念還可以為學材建構提供評價的標準和依據(jù)，確保教學內(nèi)容的科學性和有效性。

3.學材建構與大概念相輔相成

學材建構與大概念不是單向的關系，而是相互促進、共同發(fā)展的。通過學材建構和大概念的深度融合，教師可以設計出更加符合學生認知發(fā)展規(guī)律、貼近學生實際需求的歷史教學方案。這些方案不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，還能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，這種融合也有助于推動歷史教育的改革和創(chuàng)新，提高歷史教學的質(zhì)量和水平。

（二）在學材建構中整合大概念

在學材建構中學會整合大概念至關重要，它能夠幫助學生形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，提升歷史思維能力。哪些學材可以進入課堂？一是原始文獻。原始文獻是歷史教學中非常重要的材料，讓學生通過閱讀、分析、解讀文獻，深入探究歷史事件和歷史人物，加深對大概念的理解。二是多媒體素材。圖片、音頻、視頻等素材可以幫助學生更加直觀地了解歷史事件和人物，以此激發(fā)學生的興趣，提高學習的效益。三是研究性教學材料。它可以幫助學生主動參與歷史研究和探究，從而深入理解大概念。

如何在學材建構中整合大概念？具體路徑如下：

1.確立大概念的核心地位

大概念是歷史知識的骨架，是理解歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的基礎。在學材建構中，教師需要深入理解歷史學科知識體系，明確歷史發(fā)展的核心內(nèi)容和基本線索，包括掌握歷史的基本概念、原理、方法以及它們之間的關系，以便能夠準確識別出具有統(tǒng)領性和整合性的大概念。明確大概念的核心地位，以大概念為框架來組織教學內(nèi)容，并將大概念作為主線貫穿整個學材。

2.構建概念間的內(nèi)在聯(lián)系

構建概念間的內(nèi)在聯(lián)系是確立大概念的關鍵步驟之一。學材建構時，教師要把各個相關的概念像串珠子一樣串起來，形成一個完整的知識鏈條。教師首先要明確每個概念的內(nèi)涵，確保自己對概念都有清晰準確的理解。然后，再尋找這些概念之間的共同點、關聯(lián)點和銜接點，將這些點連接起來，明確概念間的內(nèi)在聯(lián)系，構建一個層次分明的概念網(wǎng)絡。能夠概括和統(tǒng)領整個概念網(wǎng)絡的，就是我們需要的大概念。

3.采取主題式的組織結構

在學材建構中，教師選擇一個具有代表性和統(tǒng)領性的主題，這個主題應該是歷史的核心內(nèi)容，能夠涵蓋和串聯(lián)起相關的概念和知識點。例如，可以選擇重要的歷史時期、事件或人物作為主題。圍繞這個主題，教師將相關的概念和知識點有機地組織起來。通過梳理主題下的關鍵概念、構建概念間的邏輯關系、設計與主題相關的問題和情境等方式，幫助學生建立起對主題深入而全面的理解，最終形成大概念。

4.在更新與優(yōu)化學材中整合大概念

歷史學科不斷發(fā)展，新的研究成果不斷涌現(xiàn)。在學材建構過程中，教師應密切關注歷史學界的最新動態(tài)，了解新的歷史觀點、解釋和研究成果，要將這些新內(nèi)容及時融入學材。隨著時間的推移，一些歷史事件和歷史人物的評價和解釋可能會發(fā)生變化。教師應定期更新學材中的案例和素材，確保它們與時俱進，反映最新的歷史觀點和解釋。教師還可以通過跨學科的最新內(nèi)容和觀點，豐富學材的內(nèi)涵，幫助學生從多角度、多層面理解和提煉歷史大概念。

三、優(yōu)化教學設計，彰顯大概念

重構學材并整合大概念后，教師應優(yōu)化教學設計，并利用學材進行大概念教學，促進學生提升思維能力，形成正確的歷史觀念。只有優(yōu)化教學設計，教師才能更好地引領學生深入掌握大概念，從宏觀角度理解歷史，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

（一）教學設計與大概念

基于大概念的教學設計，可以讓學生更加深入地理解大概念的內(nèi)涵和外延，建立知識之間的聯(lián)系。大概念則為學生提供了更加廣闊和深入的探究空間，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教學設計與大概念都促進了學生深度學習，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了至關重要的作用。具體表現(xiàn)為：

1.教學設計以大概念為主線

大概念是學科知識體系的重要支柱，具有高度的抽象性和概括性。在教學設計中，大概念是教學內(nèi)容的核心和主線。清晰、明確的大概念可以幫助教師準確地把握教學的方向和目標，避免教學內(nèi)容的碎片化和無序化。教師在進行教學設計時，需要首先確定大概念，然后圍繞大概念來組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、設計教學活動。這樣可以使教學過程更加連貫、緊湊和高效，有助于學生在頭腦中形成清晰、完整的知識結構。

2.大概念通過教學設計落地

大概念本身具有抽象性，對于學生來說可能難以理解。因此，在教學設計中，教師需要將大概念具體化為生動、有趣的教學活動和任務，引導學生在親身實踐中感悟和理解大概念的內(nèi)涵和價值。通過具體的教學設計，大概念可以有效落實在具體的知識、技能或情感態(tài)度上，易于被學生直接感知和操作。這樣不僅能降低學習的難度，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而讓大概念得以落地。

（二）在教學設計中彰顯大概念

1.明確大概念是教學目標的著力點

教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它決定了教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的標準。因此，教學設計中要彰顯大概念，必須明確大概念在教學目標中的地位。教師需要將大概念作為教學目標的重要組成部分，并圍繞大概念來制定具體、明確的教學目標。這樣，教學目標明確，重點難點突出，針對性強。學生在學習過程中，始終圍繞歷史大概念展開，清晰地認識到所要學習的歷史大概念，有助于形成系統(tǒng)的知識體系，歷史核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

2.圍繞大概念組織教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學設計的主體部分，它直接決定了學生能夠?qū)W到什么。在教學設計時，教師要明確大概念在整個知識體系中的位置和作用，然后將相關的素養(yǎng)目標有機地整合起來，形成一個以大概念為核心的教學單元。學生在學習過程中就能夠清晰地看到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們是如何共同支撐起大概念的。教師還可以設計具有針對性的教學活動和練習題，引導學生深入探究大概念的內(nèi)涵和外延，幫助他們形成對大概念的深刻理解和應用。

3.注重大概念在不同學科間的遷移

大概念往往具有跨學科的特點，它們在不同的學科領域中都有廣泛的應用。在教學設計中彰顯大概念，需要注重大概念在不同學科間的遷移應用。教師要設計跨學科的教學主題或項目，引導學生將所學的大概念應用于不同的學科領域，培養(yǎng)跨學科思維能力和綜合解決問題的能力。這樣不僅可以加深學生對大概念的理解和掌握，還能夠拓展他們的知識視野和認知結構。

參考文獻：

[1]伏軍.學材資源再建構[J].基礎教育課程，2022（23）：32.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：65.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]伏軍.家國情懷應從現(xiàn)實困惑走向價值引領——以歷史統(tǒng)編教材八年級上冊教學為例[J].教育理論與實踐，2020，40（35）：56.

責任編輯：楊孝如