教師的專業(yè)成長是時代發(fā)展的需求，不同學(xué)校、不同區(qū)域的班主任都應(yīng)該樹立成長意識，注重終身學(xué)習(xí)。揭陽市名班主任黃彩旋工作室通過打造班主任專業(yè)發(fā)展共同體，在實踐中積極成長，探索了班主任專業(yè)化成長“學(xué)—行—享”三維一體的培養(yǎng)途徑，本文就此培養(yǎng)路徑和具體做法進行闡述。

一、共同信仰，打造班主任專業(yè)發(fā)展共同體

工作室成立之初，我們聘請理論導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員制定個性化的專業(yè)成長規(guī)劃，確立了各自的成長目標(biāo)，再結(jié)合各自成長需要，制定工作室學(xué)員培養(yǎng)方案。在不斷商榷中，確立了“堅守初心，超越平凡，做教育家型班主任”的成長目標(biāo)，達成了“一起學(xué)習(xí)，一起前行，一起成長”的成長共識。

在一次次的學(xué)習(xí)、實踐和探索中，教師們不斷凝練自己的教育理念，逐漸形成了共同的教育理想：打造“一班一品”啟智潤心的班級文化，讓每間教室都成為滋養(yǎng)生命的空間，讓每個生命都能在這個空間里展現(xiàn)不一樣的精彩，綻放出絢麗的花朵；形成共同的教育信念，即做學(xué)生喜愛的班主任，成為學(xué)生心目中溫暖的人，做有溫度的教育。

共同的成長目標(biāo)和理想信念成就共同的信仰，工作室成員從“我”變成了“我們”，大家同頻共振，以“樂”當(dāng)頭，“學(xué)—行—享”一體，形成班主任專業(yè)發(fā)展的共同體。

二、課程學(xué)習(xí)，筑牢班主任專業(yè)成長基石

工作室始終致力于夯實班主任的專業(yè)素養(yǎng)，把閱讀置于首要的位置，通過整體規(guī)劃，逐步形成一套名班主任專業(yè)成長的學(xué)習(xí)課程，包括班級管理策略、班級心理學(xué)、班主任專業(yè)發(fā)展方面的閱讀書單，定期有計劃地組織集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修和名師講堂等，讓學(xué)習(xí)活動制度化，貫穿于整個培訓(xùn)期，引領(lǐng)教師們“行”有疑惑時，“學(xué)”來解答，“享”不足時，“學(xué)”來補充。學(xué)習(xí)課程設(shè)計了三個等級的階梯閱讀計劃，分別為入門研讀、主題精讀、拓展閱讀。

1.入門研讀

這個階段主要研讀班級管理策略和班級心理學(xué)方面的常識性和技巧類的書籍。工作室的教師們有一定的工作經(jīng)驗，但在大學(xué)學(xué)習(xí)的教育管理理論知識已經(jīng)在繁瑣的班級事務(wù)中被消磨得差不多了。因此，本階段有必要對班級管理的相關(guān)知識進行再學(xué)習(xí)，主要有魏書生的《班主任工作漫談》、王曉春的《做一個專業(yè)的班主任》等。另一類是班級心理學(xué)方面的書籍，這類閱讀對研究學(xué)生工作、更好地做好班主任工作很有幫助。我們讀阿德勒的《自卑與超越》、遲毓凱的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》、斯奈德和洛佩斯的《積極心理學(xué)：探索人類優(yōu)勢的科學(xué)與實踐》，以及弗雷德里克森的《積極情緒的力量》等書，希望透過專業(yè)書籍的研讀，更準(zhǔn)確地定位班級管理中的師生關(guān)系，對班級中的同伴關(guān)系和團體心理輔導(dǎo)方面的工作更加得心應(yīng)手。

2.主題精讀

這個階段圍繞班主任專業(yè)發(fā)展的需求，進行分主題深入閱讀與實踐，修煉核心能力，淬煉教育風(fēng)格。我們圍繞課題研究、主題班會、班級文化建設(shè)、班本課程、教育敘事、班外教育資源整合、生涯教育等七個主題進行自選研修。這方面研讀的書籍主要由工作室理論導(dǎo)師推薦和指導(dǎo)。

3.拓展閱讀

這個階段主要是讀文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等類型的圖書，目的在于開闊視野?！盀榱耸箤W(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進整個光的海洋”，這不僅是教師核心素養(yǎng)的需要，更是班主任完善自我的需求。我們提倡廣泛閱讀，綜合涉獵，推薦閱讀了王悅薇《一個很好很好的小孩》、周國平《守望的距離》、林語堂《蘇東坡傳》、郭創(chuàng)偉 《惟創(chuàng)新者勝：大變局中的科技強國之路》等。

三、教育實踐，助力班主任專業(yè)發(fā)展模式化

作為一個成長共同體，我們從文化育人、活動育人、課程育人三個維度，指導(dǎo)學(xué)員通過班級特色展示、開展班級活動等，將所學(xué)知識運用于教育實踐，提煉教育風(fēng)格。

1.班級文化，營造啟智潤心環(huán)境

班級文化是一個班集體內(nèi)教師與學(xué)生共同承認(rèn)并遵守的一種價值觀念和審美趨向，具有“細雨潤花看不見，春風(fēng)拂柳悄無聲”的教育效果。工作室通過開展“一班一品風(fēng)采展”活動，展示各班富有創(chuàng)造性的班徽、班訓(xùn)，凝練班級特色，彰顯帶班藝術(shù)，打造溫馨、溫暖的班級氛圍，讓班級有故事、有色彩、有溫度，讓學(xué)生在班級中啟智潤心，快樂成長。

2.主題班會，提升教師綜合素養(yǎng)

主題班會課對于提升教師的教育引導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我反思和總結(jié)能力都具有重要意義。工作室制定了主題班會研討活動和送課活動計劃，在每次集訓(xùn)活動中都安排主題班會展示活動和研討活動。

2022年12月，工作室組織成員在各自學(xué)校開展主題班會課，錄制微課視頻，向廣大師生進行黨的二十大精神宣講；出黑板報和手抄報，讓黨的二十大精神深入人心。用心、用力、用情服務(wù)新格局下的教育工作，為推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻力量。

此外，工作室還組織成員與周邊薄弱地區(qū)學(xué)校的教師們開展結(jié)對幫扶活動，把主題班會課送到幫扶學(xué)校，助力更多教師提升專業(yè)能力，提高本地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生享受高質(zhì)量的教育。

3.主題研討，提高解決問題能力

工作室每月組織一期主題研討活動，在學(xué)期初就結(jié)合當(dāng)前教育熱點、難點問題，精心設(shè)計出一系列研討話題，由工作室學(xué)員輪流主持，教師們結(jié)合自己的教育困惑選擇研討主題，如：“如何設(shè)計系列班級活動”“如何開展勞動教育”“如何調(diào)節(jié)學(xué)生和父母的緊張關(guān)系”“中途接班從哪兒入手”，這些話題都來源于日常的教育教學(xué)，針對性和操作性較強。

每月活動時，主持人組織大家圍繞主題進行交流、碰撞，形成解決問題的策略。為確保研討活動的有序和發(fā)言質(zhì)量，參與交流的教師都會提前思考，做好充分準(zhǔn)備?；顒咏Y(jié)束后，由主持人收集并整理研討成果，在公眾號發(fā)推文進行分享，供其他教師學(xué)習(xí)。

4.共同寫作，提升思想高度廣度

教育的生命在于反思，永遠正確的教師是最失敗的。美國心理學(xué)家波斯納有一條教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

反思能促進教師快速成長，工作室成員堅持記錄教育日常，在平凡的日常教育教學(xué)中聚焦班級生活、關(guān)注學(xué)生個體、積累思考成果，共寫教育日記和讀書心得。公眾號及時推送所思所得，既是鞭策又是鼓勵，成員們通過書寫相互學(xué)習(xí)、探討、質(zhì)疑，加深彼此的理解和認(rèn)同，不斷營造教師成長的生態(tài)環(huán)境，促進專業(yè)發(fā)展。

5.走出去，幫助教師拓展視野

大部分教師從師范學(xué)校畢業(yè)之后就進入了就職的學(xué)校，跟社會接觸較少，這可能會出現(xiàn)教育局限性，影響教師的教育理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，工作室積極倡導(dǎo)并組織成員“走出去”。比如，工作室盡量聯(lián)合其他兄弟工作室開展集訓(xùn)研修活動，積極走向成員學(xué)校；聯(lián)動周邊的省市級工作室，帶領(lǐng)成員們走出本地市。同時，組織成員們線上參加在全國各地舉行的班主任培訓(xùn)大會和其他省市名班主任工作室的研討活動，結(jié)識有識之士，在開闊眼界、拓展視野的同時，也提升成員們的境界。

四、成果分享，賦能班主任持續(xù)成長內(nèi)生力

工作室作為優(yōu)秀班主任的孵化器和成長營，通過結(jié)對帶教、送課下鄉(xiāng)、示范教學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新、課題報告、成果展示和推廣等分享學(xué)行所得，擴大影響，帶動更多班主任提升專業(yè)素質(zhì)。工作室將研修成果以簡報和小冊子的形式印刷出版，及時傳播出去，引領(lǐng)更多班主任參與專業(yè)提升，讓每位成員都成為身邊教師們的榜樣形象，獲得持續(xù)成長的內(nèi)生力，彼此加持成長。

1.優(yōu)秀教師事跡報告

2023年，工作室結(jié)合師德建設(shè)主題教育月活動，組織開展工作室優(yōu)秀教師事跡報告，教師們不一定業(yè)績斐然，但一定是精神可嘉。大家在彼此平凡的點滴中不斷被感動、被鼓舞，充滿了前進的力量。

2.教育故事敘述

教育故事敘述是班主任以故事講述的方式，對自己教育生涯中精彩瞬間的寫實性回顧。工作室每年開展“我的成長故事分享會”，成員們回顧自己一年學(xué)習(xí)、工作、研究、生活的心路歷程。成長故事分享的過程既是自我教育的過程，也是參照他人、反觀自己的過程。

3.送課送培活動

在積極研討的同時，示范引領(lǐng)和帶動本地區(qū)的班主任一同開展教育教學(xué)實踐研究也是工作室團隊的職責(zé)。工作室積極組織送課送培活動，把優(yōu)質(zhì)資源和先進教育理念送到成員學(xué)校，送到幫扶學(xué)校和周邊薄弱學(xué)校，走進課堂，開設(shè)主題班會課，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。在送課送培的過程中，對送者是一次心靈的洗禮，同時也是對他們的教育教學(xué)技能的考驗，這種考驗催生了教師內(nèi)驅(qū)力，自然而然地驅(qū)動教師主動成長。

班主任專業(yè)化是崗位的要求，也是新時代的需求。黃彩旋名班主任工作室開展“學(xué)—行—享”三維一體班主任專業(yè)化成長模式研究，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以班級為陣地，將所學(xué)知識運用于教育實踐，幫助教師提煉教育風(fēng)格；通過結(jié)對帶教、送課下鄉(xiāng)、示范教學(xué)、成果展示和推廣等分享學(xué)行所得，擴大影響，促進更多班主任提升專業(yè)水平，既修己又達人，在賦能自己的同時也重新構(gòu)筑對世界、對教育的認(rèn)識。