宋燕

“新課改”的深入推進(jìn)催化出多種新的教育理念與方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”即為其中之一。“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育教學(xué)工作相融合的產(chǎn)物，該模式可打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的影響。本文以部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析。

引導(dǎo)前置性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的主要渠道。大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍認(rèn)為低年級學(xué)生無法完成自主預(yù)習(xí)，因此對預(yù)習(xí)并不重視。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以通過微課等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在《小蝌蚪找媽媽》一課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師將這節(jié)課的重難點(diǎn)錄入微課，指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下觀看，對所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。教師在微課錄制過程中，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如字詞掃雷，引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀課文，在文中勾畫出陌生的字詞，通過查字典等方式為這些字詞注音，并嘗試?yán)眠@些字詞造句。教師還可以在微課中設(shè)計(jì)角色朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與家庭成員共同朗讀并錄制下來，分享至班級平臺。通過上述預(yù)習(xí)方式，可使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象，便于在課堂學(xué)習(xí)中跟緊教師教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)質(zhì)效。

創(chuàng)造適宜環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，營造適宜的教學(xué)生態(tài)是提升教學(xué)質(zhì)效的一條重要途徑。活躍、富有趣味性的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂中的乏味，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。對小學(xué)教師而言，除了要注重營造自由、歡快的教學(xué)氛圍，還可積極使用多媒體技術(shù)、情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效吸引他們的注意力，提高課堂效率。在《小蝌蚪找媽媽》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“你見過小蝌蚪嗎，能描述一下它的樣子嗎”這樣的問題供學(xué)生交流，再利用多媒體設(shè)備將小蝌蚪的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察小蝌蚪的形態(tài)，并驗(yàn)證和補(bǔ)充同學(xué)們之前的描述。教師還可以創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找不到媽媽”的情景，從而導(dǎo)出幫助小蝌蚪寫“尋人啟事”的任務(wù)。此環(huán)節(jié)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更為全面地掌握青蛙的特征，獲得學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

設(shè)計(jì)拓展性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

隨著“新課改”的深化，小學(xué)語文教學(xué)已由教師單邊傳授知識的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程?；诖?，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)空間，對拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的知識內(nèi)化。在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生試著改變?nèi)朔Q，以“青蛙”的視角自述，介紹自己的家庭成員，在對課文內(nèi)容的回顧與整合中提升表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“過了幾天……過了幾天……”的時(shí)間寫作順序，開展故事創(chuàng)編活動(dòng)。比如，以你喜歡的動(dòng)物為故事主角，用自己的語言描繪出該動(dòng)物生長過程中的特征。這種拓展性活動(dòng)將閱讀與寫話有機(jī)融合，能夠促進(jìn)學(xué)生把知識內(nèi)化為能力。

做好課后總結(jié)，培養(yǎng)歸納能力

小學(xué)階段低年級學(xué)生的思維尚缺乏系統(tǒng)性，從而使其難以及時(shí)在腦海中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的歸納與總結(jié)，這就需要教師加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，也就是教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在《小蝌蚪找媽媽》一課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以先幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。然后，帶領(lǐng)他們對課文加以梳理，如文章共有幾個(gè)段落，各段所述內(nèi)容是什么。最后，引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題思想進(jìn)行歸納，讓他們懂得“從小就要養(yǎng)成獨(dú)立、遇事主動(dòng)探索”的道理。這樣，有利于學(xué)生在腦海中形成完整的知識脈絡(luò)，提升歸納和總結(jié)能力。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)加強(qiáng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，采取科學(xué)有效的舉措使該模式融于教學(xué)實(shí)踐，提高語文課的教學(xué)質(zhì)效，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。