曲國(guó)杰

每每提及《背影》，人們腦海中常浮現(xiàn)父親在月臺(tái)上笨拙前行的形象。筆者以為，這篇文章至今仍具有強(qiáng)大的感染力、共鳴力和影響力，關(guān)鍵在于展現(xiàn)了傳統(tǒng)中國(guó)家庭里子輩對(duì)父輩的普遍情感，文章中也蘊(yùn)含了作者的復(fù)雜情感。然而，不少教師引領(lǐng)學(xué)生感受到的似乎只有感動(dòng)或思念。本文中，筆者將結(jié)合課堂教學(xué)深入剖析作者的情感。

幾處“背影”中的情感。筆者先讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)“背影”的片段，并逐一分析。第一處出現(xiàn)在文章首段，作者提到與父親兩年多未見，最難忘的是父親的“背影”。此處學(xué)生很容易分析出作者對(duì)父親的深深思念。此時(shí)，可給出板書：有一種“背影”叫思念。第二處出現(xiàn)在第六段，描述了父親艱難爬上月臺(tái)的情景，“我”看到后“淚很快地流下來了”。這一“背影”很容易讓人為之動(dòng)容，學(xué)生通過分組討論能體會(huì)作者的感動(dòng)。此時(shí)，可總結(jié)板書：有一種“背影”叫感動(dòng)。第三處仍在第六段：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：祖母離世，父親失業(yè)，家境敗落，作者離鄉(xiāng)續(xù)學(xué)。學(xué)生由此不難理解，父親的“背影”消失于人海中時(shí)，作者的傷感都寄予此刻的“背影”之中。此時(shí)可給出板書：有一種“背影”叫傷感。第四處出現(xiàn)在文章末尾：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”學(xué)生綜合上下文分析，普遍認(rèn)為此處的“背影”強(qiáng)化了思念之情。確實(shí)，作者直抒胸臆表達(dá)思念；但更深層的理解是，作者提及父親歷來不易、做了很多大事，已經(jīng)暗含著情感的升華。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出此處“背影”反映了作者已不再埋怨父親，體現(xiàn)出摒棄前嫌的含義。而后給出板書：有一種“背影”叫理解。

極易被忽略的第五處。朱自清的情懷是否僅限于此？筆者以為，其實(shí)文章中還有第五處“背影”——文章標(biāo)題，這隱隱透露出作者難以直面父親的意味。

教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考：除了上述板書之外，文章是否體現(xiàn)了作者的其他情愫？可引導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)的人物，并進(jìn)行分類。文中人物包括：父親（核心），我（主要），祖母、兒子（次主要），茶房、腳夫等（相關(guān)），以及不直接相關(guān)的朋友、顧客等。這些人物可大致歸為家人和外人兩類。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)家人的描述，看到父親支撐家庭的不易；找到有關(guān)外人的描述中，父親為“我”所做的十件事，如托付茶房送我、決定親自送我、為我照看行李等。當(dāng)時(shí)的“我”未能體會(huì)父親的心意，還帶著嘲笑態(tài)度，而學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)否定了當(dāng)時(shí)的想法，充滿了復(fù)雜的情感，也反思自己為父親和家庭所做的有限。最后一段中，作者提到近年來“我”和父親都忙于奔波，家境逐漸衰落，父親的晚年也顯得頹唐。父親曾常常因家庭瑣事而發(fā)怒，但近兩年不見，他已忘卻過去的不快，只惦記著“我”和“我”的兒子。朱自清最終體會(huì)到父親的艱辛以及他深沉的愛，父親為家、為“我”而付出，“我”卻只關(guān)注自己。至此，《背影》的另一重要情感逐漸清晰，即展現(xiàn)了朱自清對(duì)父親和家庭深深的愧疚。在教學(xué)的最后，可提出開放性問題：《背影》為何擁有引起共鳴的力量？共同探究后，學(xué)生大多認(rèn)為文章描繪了中國(guó)家庭中常見的圖景，呈現(xiàn)了一個(gè)典型的中國(guó)父親形象，也表達(dá)了漂泊在外的后代對(duì)父輩的虧欠之情。

即便未能廣泛閱讀背景材料，僅通過深入解析文本，學(xué)生也能感知到文章中暗含的多重情感。整節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每處“背影”的相關(guān)描述，那些細(xì)膩的描繪能夠跨越時(shí)空界限，觸動(dòng)讀者心弦，也能啟迪人們珍視平凡生活中的美好情誼。