趙玉梅

摘?要：當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過于注重知識的記憶和理解，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).通過開展高中化學(xué)大單元教學(xué)實踐探究，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)水平.本文以大單元教學(xué)實踐探究為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、實踐和思維能力等核心素養(yǎng)，從而使他們的知識理解和應(yīng)用能力得到提升.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G632???文獻標(biāo)識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0124-03

隨著社會的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)教育的要求.核心素養(yǎng)作為一種綜合性的學(xué)習(xí)能力和能力素養(yǎng)，被廣泛關(guān)注和重視［1］.而高中化學(xué)大單元教學(xué)有助于學(xué)生全面理解和掌握化學(xué)的基本概念和原理.本文旨在通過對高中化學(xué)大單元教學(xué)實踐的探究，深入研究核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的作用及實施策略.

1 大單元教學(xué)的含義

大單元教學(xué)設(shè)計以一個大主題或大任務(wù)為核心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和拓展，形成結(jié)構(gòu)化的、包含多種課型的教學(xué)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，其中包括明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境和評價等要素.而實踐研究則是指教師在課堂上實施和展現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計的過程[2].大單元教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以具體化、可培養(yǎng)、可干預(yù)和可評價的方式推進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在實際情況下，所謂的“單元”并不是跨學(xué)科、跨學(xué)段和綜合性的大單元，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系的構(gòu)建為基礎(chǔ)的最小教學(xué)單位［3］.

2 高中化學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大概念單元教學(xué)，能夠激發(fā)教師對知識背后更為本質(zhì)的思想方法（即大概念）進行深入思考.通過大單元教學(xué)形式，教師能夠?qū)⒅R和方法進行結(jié)構(gòu)化，提高他們思維的深度和廣度，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果[4].大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于凝練和設(shè)計大概念的進階，本文以“基于粒子和平衡認(rèn)識水溶液中的變化規(guī)律”為例，對該大單元的教學(xué)設(shè)計進行策略介紹，如圖1所示.

2.1 凝練學(xué)科大概念，引領(lǐng)學(xué)生思考和理解

在學(xué)習(xí)認(rèn)識水溶液中的變化規(guī)律時，凝練大概念是教學(xué)的重要環(huán)節(jié).大概念可以幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的核心思想和規(guī)律，并引導(dǎo)他們進行深入思考和全面理解.本單元的大概念主要圍繞粒子、平衡與變化三個角度，通過科學(xué)的解釋和分析粒子和平衡，指導(dǎo)學(xué)生理解水溶液中的變化規(guī)律.

根據(jù)粒子來源確定水溶液中存在的相互作用是這第一個概念的核心觀點.學(xué)生需要理解在水溶液中存在著不同類型的粒子，如溶質(zhì)和溶劑，它們之間通過各自的屬性發(fā)生相互作用.而這些相互作用達到平衡的狀態(tài)，是由于溶質(zhì)的來源和溶劑的存在.這一認(rèn)識需要學(xué)生具備對粒子的準(zhǔn)確理解和對平衡的概念的把握，通過相關(guān)的實驗和理論知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平衡的重要性.同時，在學(xué)習(xí)過程中，可以通過探究K-Q關(guān)系和化學(xué)平衡移動原理，幫助學(xué)生進一步理解水溶液中的平衡規(guī)律.

調(diào)控水溶液中的平衡是第二個大概念的關(guān)鍵內(nèi)容.學(xué)生需要了解改變K-Q關(guān)系可以對水溶液中的平衡進行調(diào)控，并進而改變水溶液中粒子的種類和數(shù)目.通過學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗和操作，學(xué)生可以理解如何改變?nèi)苜|(zhì)和溶劑之間的相互作用，從而調(diào)整水溶液中的平衡狀態(tài).這一認(rèn)識對于學(xué)生的實踐操作能力和解決實際問題的能力有著重要的意義，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實際，并靈活處理變化的情境.

抓主要矛盾是第三個大概念的核心思想.學(xué)生需要理解分析多粒子競爭反應(yīng)時，速率快的反應(yīng)會先發(fā)生，而限度大的是最終產(chǎn)物.通過分析和實驗，學(xué)生可以理解多種粒子在水溶液中發(fā)生競爭反應(yīng)的規(guī)律，從而抓住速率快的反應(yīng)過程，并確定限度大的反應(yīng)為最終產(chǎn)物.這一認(rèn)識對于學(xué)生的問題分析和解決能力有著重要的意義，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和分析能力，使他們能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題.

2.2 把握概念新要求，促進學(xué)生的實踐和發(fā)現(xiàn)

基于粒子和平衡認(rèn)識水溶液中的變化規(guī)律是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋了溶解電離、離子反應(yīng)、電離平衡、水解平衡和溶解平衡等多個方面的知識點.在教學(xué)中，我們需要重點關(guān)注學(xué)生對于這些概念的理解，并通過實踐和發(fā)現(xiàn)來幫助他們深入理解這些知識.

對于必修部分的溶解電離和離子反應(yīng)，學(xué)生需要理解溶解過程中溶質(zhì)分子與水分子的相互作用，以及溶質(zhì)分子離解成離子的過程.通過實踐實驗，學(xué)生可以觀察和測量不同溶質(zhì)溶解過程中的電導(dǎo)率變化，從而理解溶質(zhì)的離子化程度和電離的速度.同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)離子反應(yīng)的化學(xué)方程式進行演算和計算，幫助他們加深對于離子反應(yīng)的理解和掌握.

對于選擇性必修部分的電離平衡、水解平衡和溶解平衡，學(xué)生需要理解各個平衡系統(tǒng)中反應(yīng)物和生成物之間的關(guān)系，并通過實踐和發(fā)現(xiàn)來分析和解釋這些平衡系統(tǒng)中的變化規(guī)律.教師可以設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察和測量不同溶液中物質(zhì)濃度的變化，從而了解反應(yīng)物和生成物之間的平衡關(guān)系.同時，教師還可以通過討論和實驗示范，幫助學(xué)生理解水解反應(yīng)和溶解平衡的特點和影響因素.

在教學(xué)過程中，我們可以采用一些啟發(fā)性的問題和案例分析，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望.例如，可以提出如下問題讓學(xué)生思考和討論：為什么溶解過程中有些物質(zhì)會完全離解成離子，而有些物質(zhì)只會部分離解？水解反應(yīng)是如何影響溶液中物質(zhì)濃度的變化的？通過這樣的問題和案例分析，可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和發(fā)現(xiàn)，進一步加深對于水溶液中變化規(guī)律的理解和認(rèn)識.

此外，在課堂教學(xué)中教師還可以通過示范實驗、實驗報告分析和討論，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際操作中體驗和發(fā)現(xiàn)知識.同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行實際情境的模擬和設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識.

2.3 凸顯本質(zhì)強理解，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維和構(gòu)想

在學(xué)習(xí)和教授“基于粒子和平衡認(rèn)識水溶液中的變化規(guī)律”的這一大單元時，學(xué)生常常會面臨一些相異構(gòu)想.為了促進學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)的平衡移動原理的理解，以及在水溶液中物質(zhì)行為的把握，教師在教學(xué)過程中要進行有針對性的設(shè)計，以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維和構(gòu)想.

一個常見的問題是，學(xué)生對于復(fù)分解反應(yīng)的平衡移動原理的理解不夠深刻，他們常常忽視了平衡常數(shù)表達式中各粒子的平衡濃度與粒子來源無關(guān)的本質(zhì).在教學(xué)中，教師可以有針對性地加以強調(diào)，通過具體的例子和實驗結(jié)果來展示這一概念.例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)醋酸的電離平衡時，教師可以幫助學(xué)生理解平衡常數(shù)表達式中c（H+）的含義，并通過追問“c（H+）指什么”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考.通過這種方式，學(xué)生可以逐漸從“將c（H+）僅僅理解為水的電離氫離子濃度”的思維，轉(zhuǎn)變成“將c（H+）理解為平衡常數(shù)表達式中的化學(xué)物質(zhì)濃度”的思維.

另一個常見的問題是學(xué)生對物質(zhì)在水溶液中的行為難以準(zhǔn)確把握.他們對于水解、離子反應(yīng)等概念的理解存在一些模糊或錯誤的地方.在教學(xué)中，教師可以通過追問的方式探尋學(xué)生對于這些概念的科學(xué)認(rèn)識程度.通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以激發(fā)學(xué)生主動思考和參與思辨的能力，促使他們逐漸理解和掌握物質(zhì)在水溶液中的行為.

例如，教師可以問學(xué)生：當(dāng)我們將某種或某些固體鹽加入水中后，為什么會觀察到溶解和離子反應(yīng)？通過這個問題，教師可以征求學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生所給的回答，進一步引導(dǎo)他們思考和分析.教師可以進一步追問：在溶解過程中，物質(zhì)發(fā)生了什么變化？為什么會觀察到這種變化？

通過反復(fù)追問和引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和理解水解和離子反應(yīng)的本質(zhì).在這個過程中，教師可以運用案例分析、實驗觀察和互動討論等多種教學(xué)手段，以加深學(xué)生的理解和認(rèn)識.通過幫助學(xué)生建立正確的概念和思維模式，教師可以提高學(xué)生對物質(zhì)在水溶液中行為的認(rèn)識水平，從而促進他們的學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)的提升.

3 結(jié)束語

總而言之，通過對高中化學(xué)大單元教學(xué)實踐的深入探究，我們對于核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的作用和實施策略有了更加清晰地認(rèn)識.在現(xiàn)代教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要任務(wù).通過課堂實踐和不斷調(diào)整教學(xué)策略，我們可以有效提升學(xué)生成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo).

參考文獻：

［1］譚麗花，蔣宇瑛.基于情境融合的高中化學(xué)大單元教學(xué)實踐策略[J].教育科學(xué)論壇，2023（17）：42-45.

[2] 張娜娜.新課程背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2023（12）：110-112.

[3] 黃小紅.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略研究[J].高考，2023（06）：33-36.

[4] 王梓馨.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)大單元教學(xué)實踐研究[D].四平：吉林師范大學(xué)，2022.

［責(zé)任編輯：季春陽］