黃小鋼

摘?要：本文旨在探討智慧課堂視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索與實踐，分析智慧課堂對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，總結(jié)智慧課堂視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一些教學(xué)策略，包括課前教學(xué)預(yù)設(shè)、課中智慧教學(xué)、因材施教以及課后反饋等多個方面.通過這些策略的實施，旨在幫助教師更高效地運用智慧課堂技術(shù)，賦予學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的交流與合作精神，從而顯著提升教學(xué)效果.關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0038-03

在科技持續(xù)革新的背景下，智慧課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正逐漸在教育領(lǐng)域嶄露頭角.智慧課堂的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)體驗，強化了學(xué)生間的交流與合作，還提升了數(shù)學(xué)課堂的互動性.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，智慧課堂的應(yīng)用具有重要意義.本文旨在探討智慧課堂視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索和實踐，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的參考和啟示.

1 智慧課堂視域下創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1 提供個性化的學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，缺乏對不同學(xué)生的個性化關(guān)注和指導(dǎo).而智慧課堂則通過先進的技術(shù)手段，能夠根據(jù)學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)特點，提供更加精準、貼合學(xué)生需求的個性化學(xué)習(xí)體驗.一方面，智慧課堂利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度、興趣偏好等進行全面分析和評估，從而精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題所在.這樣，教師就可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個性化的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方案，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題.另一方面，智慧課堂還通過智能教學(xué)平臺、互動式學(xué)習(xí)軟件等工具，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動式學(xué)習(xí)體驗.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，更加自主地參與學(xué)習(xí)中去.這種個性化的學(xué)習(xí)體驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力.

1.2 強化學(xué)生間的交流合作

在智慧課堂視域下，強化學(xué)生間的交流合作是創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義之一.通過巧妙運用智能教學(xué)平臺和互動學(xué)習(xí)軟件，智慧課堂為學(xué)生搭建了一個實時互動、在線交流的橋梁.學(xué)生不再受限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)討論，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和解題思路.這種深度的交流合作不僅直接幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，更在無形中培養(yǎng)了他們的溝通技巧和團隊協(xié)作精神.除此之外，智慧課堂還通過引入小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，進一步提升了學(xué)生間的交流與合作.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再孤軍奮戰(zhàn)，而是需要緊密團結(jié)、相互支持，共同攻克難題或完成特定項目.這種緊密的合作不僅能有效鍛煉學(xué)生的團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，更能促使他們在實踐中不斷挖掘和發(fā)揮個人的潛能.

1.3 提升數(shù)學(xué)課堂的互動性

在智慧課堂視域下，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升數(shù)學(xué)課堂的互動性具有重要意義.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于教師的講授，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂互動不足.然而，智慧課堂通過引入一系列先進的技術(shù)手段，為師生之間、生生之間的互動提供了強有力的支持，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣［1］.具體來說，教師可利用多媒體課件、在線測試和評估系統(tǒng)等工具，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對學(xué)生的個性化需求進行指導(dǎo).這種互動方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進師生之間的情感交流，建立更加緊密的師生關(guān)系.同時，智慧課堂還通過智能教學(xué)平臺和互動學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供更多參與課堂互動的機會.這些平臺和軟件不僅方便學(xué)生實時提問、回答問題，還支持小組討論、合作解題等多種形式的互動學(xué)習(xí).

2 智慧課堂視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在智慧課堂視域下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在一些問題.首先，技術(shù)手段的應(yīng)用不夠充分.雖然智慧課堂強調(diào)技術(shù)的運用，但部分教師對技術(shù)的掌握程度有限，導(dǎo)致技術(shù)在教學(xué)過程中沒有得到充分應(yīng)用，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用.其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力.智慧課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力尚未完全轉(zhuǎn)變，仍依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的積極性不高.再次，教學(xué)資源的整合不夠完善.智慧課堂需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，但目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對分散，缺乏系統(tǒng)性地整合，導(dǎo)致教學(xué)效率不高.然后，個性化教學(xué)策略的運用不夠深入.智慧課堂強調(diào)個性化教學(xué)，但部分教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，缺乏對不同學(xué)生的個性化指導(dǎo)和差異化教學(xué)［2］.最后，智慧課堂的評價體系尚未建立.目前智慧課堂的評價體系尚不完善，缺乏科學(xué)、客觀、全面的評價標準和方法，導(dǎo)致無法對教學(xué)效果進行準確評估和反饋.

3 智慧課堂視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

3.1 課前彈性教學(xué)預(yù)設(shè)，啟迪智慧策略

在智慧課堂的視角下，通過預(yù)設(shè)具有彈性的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師能夠更好地應(yīng)對課堂中的變化，激發(fā)學(xué)生的智慧，并促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［3］.以“函數(shù)的概念及其表示”這一知識點為例，教師需要深入剖析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，包括理解函數(shù)的概念、掌握函數(shù)的表示方法以及能夠運用函數(shù)解決實際問題.在設(shè)定教學(xué)目標后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)不同層次的教學(xué)內(nèi)容.對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需側(cè)重于函數(shù)的直觀解釋和利用圖象表示函數(shù)；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引入函數(shù)的解析式表示，并加強運用函數(shù)解決實際問題的能力.在預(yù)設(shè)過程中，教師還需充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的變化和學(xué)生可能提出的問題.例如，學(xué)生可能會對函數(shù)的概念產(chǎn)生困惑.因此，教師在預(yù)設(shè)中應(yīng)準備相應(yīng)的解釋和實例，以便幫助學(xué)生理解.同時，教師還需預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤和面臨的困難，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略.為實現(xiàn)課前彈性教學(xué)預(yù)設(shè)的目標，教師還需制定相應(yīng)的實施計劃.在“函數(shù)的概念及其表示”這一課中，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、實例分析、問題解決等.通過這些活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.同時，教師還可以利用智慧課堂的數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù)手段，如智能教學(xué)平臺、互動學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供更多參與課堂互動的機會，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考.

3.2 課中智慧教學(xué)策略，提升教學(xué)效率

在智慧課堂視域下，課中智慧教學(xué)策略是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要策略之一.通過運用先進的技術(shù)手段和靈活的教學(xué)方法，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.以“雙曲線”這一知識為例，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù)手段，為學(xué)生提供直觀的雙曲線圖象和動態(tài)演示.通過展示雙曲線的生成過程和變化趨勢，學(xué)生可以更清晰地理解雙曲線的定義和性質(zhì)，從而更好地掌握知識點.同時，教師可以運用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究雙曲線的性質(zhì)和應(yīng)用.例如，教師可以提出以下問題：“雙曲線有哪些對稱性？”“如何應(yīng)用雙曲線解決實際問題？”等，讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)解決問題的能力.另外，教師還可以利用智能教學(xué)平臺的互動功能，組織學(xué)生進行小組討論和合作學(xué)習(xí).學(xué)生可以在小組內(nèi)交流觀點、分享學(xué)習(xí)心得，共同探討雙曲線的相關(guān)問題，促進學(xué)生對知識點的深入理解.

3.3 注重學(xué)生的個體差異，因材施教

每個學(xué)生都是獨一無二的，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力.因此，在智慧課堂視域下創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用個性化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的需求，以促進他們的全面發(fā)展.以“等差數(shù)列”這一知識為例，教師可利用智能教學(xué)平臺或在線問卷等方式，收集學(xué)生對等差數(shù)列的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求.通過數(shù)據(jù)分析，教師可以深入了解學(xué)生對等差數(shù)列的認知水平和存在的困惑，從而更好地制定個性化的教學(xué)方案.在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平，采用分層教學(xué)的方法.對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)和詳細講解，幫助他們深入理解等差數(shù)列的基本概念和性質(zhì)；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的題目和探究性學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)他們進一步探究等差數(shù)列的應(yīng)用和規(guī)律.另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù).對于熱衷于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)生，教師可以提供與等差數(shù)列相關(guān)的實際問題，引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識解決實際問題；對于擅長數(shù)學(xué)證明的學(xué)生，教師可以提供有關(guān)等差數(shù)列的證明題目，激發(fā)他們對等差數(shù)列的性質(zhì)和證明方法的探究興趣.通過智能教學(xué)平臺和分層教學(xué)等方法，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量.

3.4 課后智能反饋策略，提升教學(xué)質(zhì)量

在智慧課堂視域下，課后智能反饋策略是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).通過智能反饋，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果.以“三角函數(shù)的應(yīng)用”這一知識為例，教師可以巧妙利用智能教學(xué)平臺來布置緊密結(jié)合實際的課后作業(yè)和練習(xí)題，例如利用三角函數(shù)解決幾何圖形問題或模擬振動現(xiàn)象等.然后，通過智能平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以實時獲得學(xué)生的答題情況，包括每個學(xué)生的正確率、錯誤類型以及學(xué)生之間的差異等細致信息［4］，進而制定出更具針對性的輔導(dǎo)計劃.同時，智能平臺的實時交流功能為師生互動提供了便捷的渠道.學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過智能平臺提交作業(yè)，并立刻獲得教師的反饋；教師則可以線上指導(dǎo)學(xué)生解決存在的問題，提供具有針對性的解題思路和技巧，幫助他們鞏固所學(xué)知識.另外，教師還應(yīng)充分利用智能平臺的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進行持續(xù)跟蹤和綜合評估，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準確識別潛在的問題和困難.在此基礎(chǔ)上，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

4 結(jié)束語

在智慧課堂視域下實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，關(guān)鍵在于課前彈性教學(xué)預(yù)設(shè)、課中智慧教學(xué)策略和注重個體差異的教學(xué)策略，以及課后智能反饋策略.這些策略的實施可以有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.然而，當(dāng)前智慧課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)手段的充分利用、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等.因此，未來的研究應(yīng)進一步深化智慧課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以更全面地促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.同時，教師也應(yīng)不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)并引領(lǐng)智慧課堂的教學(xué)需求.

參考文獻：

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[3] 張懷柱.借助現(xiàn)代信息技術(shù)?構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂[J].讀寫算，2023（30）：73-75.

[4] 蘇燦強.智慧課堂背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2023（11）：23-25.

［責(zé)任編輯：李?璟］