任紅豆 朱磊

在數(shù)字時代，新技術(shù)的發(fā)展為教師獲取教學資源、革新教學方式和學生開展學習活動提供了技術(shù)支持。例如，應(yīng)用人工智能技術(shù)的智能輔助系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好和需求，為教師提供個性化的教學資源。語音識別和自然語言處理技術(shù)能夠引導學生進行口語對話，增強學生的互動效果。自然語言處理技術(shù)可以自動批改學生的作文、閱讀理解等作業(yè)，并給出詳細的反饋和指導建議。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)能在分析學生的學情診斷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，協(xié)助教師進行數(shù)據(jù)分析和決策，并制訂個性化的教學計劃和方案。同時，教師還可以借助人工智能技術(shù)對教學過程、教學效果進行數(shù)據(jù)化分析、可視化評估和即時性反思，為及時調(diào)整教學策略與教學方法提供依據(jù)。

因此，利用信息技術(shù)為課堂教學服務(wù)已成為當前教師專業(yè)發(fā)展的核心要求，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。作為新時代的教師，為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，必須成為熟練運用數(shù)字技術(shù)的教育專家，在課堂教學的整個流程中實現(xiàn)數(shù)字場景賦能后的業(yè)務(wù)重塑與質(zhì)量提升。

一、建立可視化評價模式，實現(xiàn)最優(yōu)課前預習

通過數(shù)字技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的可視化，幫助學生進行最優(yōu)化的課前預習或前置學習。在智慧學習平臺中，教師可以提前發(fā)布預習或前置學習任務(wù)，學生可以根據(jù)教師設(shè)置的前置性學習任務(wù)，使用圖文、音頻、視頻等方式提交自主學習成果。通過數(shù)字技術(shù)的全過程記錄、分析和處理，平臺可以即時評估學生的學習成果，并根據(jù)不同學習成果的量化評估，生成相應(yīng)的學習反饋。此外，在智能批改技術(shù)的支持下，教師不僅節(jié)省了大量重復批改作業(yè)的時間，還可以對平臺智能批改后自動記錄的數(shù)據(jù)進行分析，了解班級學生面對不同知識點的學情變化，有效提高教學效率。學生也能根據(jù)作業(yè)的評價反饋準確了解自身薄弱的知識點，及時調(diào)整和優(yōu)化預習內(nèi)容，合理安排學習任務(wù)。

在新課標要求下，教師應(yīng)以學生學習為主體，在教學中充分發(fā)揮引導作用。然而，在傳統(tǒng)教學中，課前預習主要依靠口頭布置和學生自行準備，導致學生對預習任務(wù)的記憶不夠牢固，理解不夠深入，進而降低了預習效果。特別是在小學低年級階段，學生的學習自主性正處于不斷發(fā)展的過程中，獨立理解并完成預習任務(wù)的意識和能力尚需加強，導致教師難以了解并確保學生預習的有效性，這會直接影響課堂教學的質(zhì)量。

為了解決上述問題，我們積極探索數(shù)字技術(shù)與課堂教學的深度融合應(yīng)用，并建立了交互式學習平臺。該平臺允許教師提前發(fā)布包含圖像、文本、音頻和視頻的預習任務(wù)，并設(shè)置提交方式和截止日期，向全班學生和家長發(fā)送提醒。完成預習任務(wù)后，學生可以在平臺上運用個性化的方式，如文字、音頻或視頻來展示作業(yè)成果。人工智能系統(tǒng)會從多個角度自動評估學生的學習成果并提供實時反饋，教師可以根據(jù)評估結(jié)果和反饋意見，有針對性地指導學生。同時，學生還可以查看同組成員和其他同學的學習成果并進行評價，也可以對教師提供的預習資料進行多維度評價。此外，家長可以根據(jù)評價結(jié)果指導孩子，科學引導孩子改進學習方式。

綜上所述，此課前范式實現(xiàn)了包括教師評價、同伴互評、小組評價及家長評價在內(nèi)的“四位一體”評價機制，能夠有效激發(fā)學生的積極性，幫助他們?nèi)〉米顑?yōu)的預習效果。

二、建立現(xiàn)代化互動方式，生成情境課堂模式

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常使用單一的教學方式開展知識點教學，無法充分激發(fā)學生的學習熱情。

首先，教師可以在課堂上運用多媒體工具，整合文字、圖片、動畫等多媒體元素，呈現(xiàn)生動且富有吸引力的教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，加深他們對知識的理解。其次，教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引入各種具有趣味性和互動性的教學軟件和平臺，促進學生之間的溝通交流，增進他們的團隊合作精神。最后，教師可以根據(jù)學生的具體情況和需求，在課堂教學中創(chuàng)建多樣化的真實場景，如開展角色扮演、模擬游戲和實地調(diào)查等活動。此類活動能讓學生深入了解所學內(nèi)容的實際應(yīng)用價值，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新能力。總之，通過運用信息技術(shù)手段，教師可以搭建一個多元化的互動教學空間，以滿足不同學生的需求，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐能力。

以《棉花姑娘》一課為例，在實際的教學過程中，首先，教師可以讓學生仔細觀察或觸摸真實的棉花，獲得真實感受，對學習的主題有直觀具體的認識和理解。其次，教師可以運用信息技術(shù)制作“棉花姑娘”的動畫形象，并通過添加配音使其更生動。接著，播放“棉花姑娘”自述的動畫片段，加深學生對人物的了解，再以“棉花姑娘”的身份向?qū)W生拋出問題，引導學生交流和討論。最后，設(shè)置“探尋神醫(yī)”的通關(guān)模式，創(chuàng)設(shè)層層關(guān)卡，和學生們一起踏上拯救“棉花姑娘”的“神醫(yī)之路”，激發(fā)學生的探究欲望。顯然，信息技術(shù)能為教學帶來便利和支持，使教師以更生動具體的方式來展現(xiàn)知識點，增加課堂的趣味性和互動性。同時，教師還能實時關(guān)注學生的學習進展，并為他們提供有針對性的輔導和建議。

三、建立公平的互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)即時課堂反饋

教師可以利用信息技術(shù)手段，為學生提供公平的互動機會，實現(xiàn)即時的課中反饋。在智慧課堂教學中，教師可以利用一些功能來解決實際問題，如同步搶答、隨機抽選和全體答題等。當教師提出問題時，學生可以利用設(shè)備進行搶答，如果答案正確，系統(tǒng)會自動給予學生或團隊一定的分數(shù)獎勵。這種方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生參與課堂的積極態(tài)度，還能確保每個學生有機會回答問題并得到認可和鼓勵。此外，教師還可以利用隨機抽取的功能，在全班范圍內(nèi)隨機選擇學生或小組來回答問題，確保每個個體得到平等的關(guān)注。同時，通過系統(tǒng)的實時數(shù)據(jù)顯示功能，教師可以立即了解學生的答題水平。

信息技術(shù)手段可以為教學提供有力支持，創(chuàng)造公平的互動環(huán)境和及時的課堂反饋，這是提高課堂教學質(zhì)量的重要方面。與此同時，每個學生自身所具備的知識水平和對于新知識的接受能力有所不同，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“審美與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的四個方面之一，教師應(yīng)充分關(guān)注學生的“感受、理解、欣賞、評價”能力。因此，教師在利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂公平的同時，也要尊重學生之間的個體性差異，根據(jù)學生的實際情況，給予學生足夠的人文關(guān)懷，避免使個別學生在課堂中處于緊張的心理狀態(tài)，產(chǎn)生畏難情緒，為學生們建立“技”“情”兼?zhèn)涞氖孢m課堂。

四、搭建創(chuàng)新型展示平臺，拓展多元課后延伸

語文是一門兼具實用性和文化特色的學科，既要重視語言工具的應(yīng)用，又要關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教授語文時，教師要注重培育學生的人文精神，可以通過創(chuàng)新型的展示平臺和各種課后拓展活動，讓學生真正體會到語文的獨特魅力和價值。

以語文課堂教學為例，教師可以借助信息技術(shù)給學生提供展示與交流的機會。例如，在教學《四個太陽》一課時，教師可以引導學生運用AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)立體呈現(xiàn)創(chuàng)作的作品，同時通過即時互動和在線溝通等形式，讓學生之間深入交流。這不僅能增強學生的學習興趣和創(chuàng)造力，還能推動協(xié)作學習與探究學習的開展。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源，拓展課堂教學的內(nèi)容。例如，提供在線課程、自主學習評價、學習社群、數(shù)字學習資源等，為學生提供更豐富的學習選擇和互動方式。同時，通過在線測試等手段，實時診斷、分析學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容。在課外拓展環(huán)節(jié)，教師可以利用社交媒體、在線調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方法，引導學生進行深入研究，指導學生進行個性化學習與成長。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，小學語文的課堂教學也在不斷創(chuàng)新。一方面，信息技術(shù)可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣；另一方面，我們也需要警惕新技術(shù)可能帶來的潛在風險和挑戰(zhàn)，比如學生在使用信息技術(shù)的過程中，可能會受到不良信息的侵害等。因此，教育工作者需要引導和監(jiān)管學生使用信息技術(shù)設(shè)備，并不斷提高自己的教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)，持續(xù)研究和深化信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用，不斷改革和完善教育教學模式。

“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新。”展望未來，信息技術(shù)將在教育領(lǐng)域會發(fā)揮更大的作用。未來的教育信息化將更關(guān)注學生的全面發(fā)展，更倡導“線上+線下”的混合式教學法，更注重教師的數(shù)字素養(yǎng)能力提升，更關(guān)注培養(yǎng)學生的自主學習和個性化發(fā)展。隨著科技的不斷發(fā)展和革新，教師和學生都需要不斷提升自己的能力，以適應(yīng)新時代教育的需求和發(fā)展。對于教師來說：一方面要增強發(fā)展意識，提升參與課程開發(fā)和教學研究的積極性；另一方面要通過新課標傳遞新型教學觀念，逐漸突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。此外，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也將邁向更高的層次，這將有助于為每個學生提供最合適的學習方法和資源。在未來的發(fā)展中，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，積極探索新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用和實踐，不斷優(yōu)化教育教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者單位：陜西省西安經(jīng)開第八小學