周煒 段姝

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)使財(cái)會(huì)工作呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，也對(duì)財(cái)會(huì)人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求。文章以財(cái)會(huì)類大學(xué)生為對(duì)象，利用問卷調(diào)查了解當(dāng)前財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及存在問題，并從教育改革視角提出相應(yīng)的對(duì)策建議。實(shí)證分析顯示，量化分析課程、綠色發(fā)展課程、實(shí)踐類課程以跨專業(yè)合作課程的設(shè)置有助于提升財(cái)會(huì)類大學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別能力、知識(shí)技能以及組織能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 財(cái)會(huì)類大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育改革

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-158-02

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等科技的融合發(fā)展，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化?！吨袊?guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)白皮書（2022）》顯示，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已達(dá)到45.5萬億，五年平均增長(zhǎng)率高達(dá)14%。在此背景下，教育部、財(cái)政部等相繼出臺(tái)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》和《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，明確指出“推動(dòng)會(huì)計(jì)工作與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)深度融合、推動(dòng)會(huì)計(jì)智能化發(fā)展，迫切需要一批既精通專業(yè)又熟悉信息技術(shù)，既具備戰(zhàn)略思維又富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才”。對(duì)此，本文以財(cái)會(huì)類大學(xué)生為對(duì)象，利用問卷調(diào)查了解當(dāng)前財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題，并從教育改革的視角出發(fā)，提出相應(yīng)對(duì)策建議。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及影響因素

已有文獻(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵研究方面取得了豐富成果，但并未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。安佳等（2020）將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為執(zhí)行能力、表達(dá)能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力和組織能力五個(gè)方面;郭建如和鄧峰（2020）則將其分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維兩個(gè)方面，其中人格包括學(xué)生的冒險(xiǎn)性、好奇性、幽默性、堅(jiān)韌性、反思性和自制力等，思維包括學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。此外，還有部分學(xué)者將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力等同，并將其界定為大學(xué)生為成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者角色任務(wù)而必須具備的知識(shí)、技能和能力的綜合（陳建安等，2013），具體包括機(jī)會(huì)識(shí)別、機(jī)會(huì)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理、資源利用、自我效能等。

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素研究中，相關(guān)文獻(xiàn)著重對(duì)工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育和家庭背景等因素進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高具有顯著的正向作用（Nabi等，2010），因?yàn)檫@為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何開始、管理、培養(yǎng)和發(fā)展新企業(yè)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠從心理層面提高個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)效能感（彭志武，2017），而且能通過專業(yè)知識(shí)的傳授，直接提升個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和機(jī)會(huì)識(shí)別能力。有關(guān)家庭背景的研究則是從大學(xué)生早期的童年經(jīng)歷、家庭角色、父母教育方式等角度切入（Nabi等，2010;劉沁玲，2012），結(jié)果顯示獨(dú)生子具有更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上可見，相關(guān)研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、影響因素等進(jìn)行了分析，但卻忽視了不同學(xué)科大學(xué)生的獨(dú)特性。由于培養(yǎng)體系、畢業(yè)條件以及行業(yè)要求差異，不同專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)不盡相同，因此需在區(qū)分專業(yè)背景下，進(jìn)一步探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑。

三、財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實(shí)證分析

（一）樣本選取與數(shù)據(jù)來源

本研究以上海、江蘇、安徽等地高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放500份問卷，回收了249份有效問卷，回收率為40.4%。問卷采用李克特5點(diǎn)量表的方式，1～5分別表示完全符合、比較符合、一般、不太符合、完全不符合。調(diào)查對(duì)象中，男性占比58.63%，女性占比41.37%，年級(jí)分布相對(duì)均勻，大一、大二、大三、大四的人數(shù)分別為51、67、70、61。

參考陳建安等（2013）和安佳等（2020）的研究，從意愿、機(jī)會(huì)識(shí)別、知識(shí)技能、資源利用、組織能力5個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)量。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可見，財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力幾個(gè)維度的均值度集中在2.0到3.0之間，屬于一般偏上水平，存在較大提升空間。從各維度指標(biāo)來看，大一時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、知識(shí)技能、資源利用及組織能力的均值分別為2.49、3.06、2.98、2.48、2.46，大四時(shí)，各變量均值則變?yōu)?.78、2.82、1.94、2.3和2.2，說明通過四年學(xué)習(xí)，財(cái)會(huì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、知識(shí)技能、資源利用及組織能力均有所提升。但和入學(xué)初相比，即將畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿卻有所下降。

（三）實(shí)證分析結(jié)果

通過上述描述性統(tǒng)計(jì)可知，目前財(cái)會(huì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體不容樂觀，需進(jìn)一步提升。對(duì)此，本文從大學(xué)生樂觀的心態(tài)和是否設(shè)置量化分析課程（數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析等課程）、實(shí)踐類課程、綠色發(fā)展課程、學(xué)術(shù)科研活動(dòng)以及是否鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、是否鼓勵(lì)跨專業(yè)合作等大學(xué)生教育的視角出發(fā)，探究其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不同維度的提升路徑。

從表2可見，樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系數(shù)均顯著為正，說明擁有樂觀的心態(tài)，參加過量化分析課程、綠色發(fā)展課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及處于鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的財(cái)會(huì)類大學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。列（2）中，樂觀的心態(tài)、量化分析課程、實(shí)踐課程、綠色發(fā)展課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及跨專業(yè)合作等系數(shù)顯著為正，說明上述變量對(duì)提升財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)識(shí)別能力具有顯著的正向作用。列（3）為不同變量影響知識(shí)技能的實(shí)證分析，結(jié)果顯示樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及跨專業(yè)合作對(duì)提升財(cái)會(huì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能具有顯著的正向作用。列（4）和列（5）分別為不同變量對(duì)資源利用和組織能力的實(shí)證回歸結(jié)果，從中可見，樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程以及學(xué)術(shù)活動(dòng)有利于提升財(cái)會(huì)類大學(xué)生的資源利用能力和組織能力。

整體而言，本文不僅再次印證實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境等變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用，而且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程以及跨專業(yè)合作等對(duì)財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的積極作用，對(duì)以往研究進(jìn)行了有益拓展。

四、財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教改建議

財(cái)政部在2021年12月23日印發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》中強(qiáng)調(diào)，要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機(jī)，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)才人，即要具有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)能力、專業(yè)的數(shù)字技能、數(shù)據(jù)分析能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。綜合上述研究結(jié)果和數(shù)字化時(shí)代的財(cái)會(huì)人才需要，本文對(duì)提升財(cái)會(huì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出如下教改建議：

一是在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，增加量化分析、綠色創(chuàng)新以及實(shí)踐教學(xué)類的課程比重。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析等量化分析課程和綠色創(chuàng)新課程以及實(shí)踐類課程的財(cái)會(huì)大學(xué)生具有更高水平的機(jī)會(huì)識(shí)別能力、知識(shí)技能、資源利用和組織能力，而且這類課程的加入也有助于提高財(cái)會(huì)類大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，增強(qiáng)其數(shù)字技能。故而在課程改革中，可增加上述幾類課程的比重，提高財(cái)會(huì)類大學(xué)生對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色低碳經(jīng)濟(jì)的了解程度，以滿足數(shù)字化時(shí)代的財(cái)會(huì)人才需要。

二是加強(qiáng)對(duì)財(cái)會(huì)類大學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)，培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)。已有研究顯示，樂觀的情緒會(huì)顯著影響個(gè)體的自我效能、創(chuàng)業(yè)幸福感以及企業(yè)韌性等，但目前絕大多數(shù)高校的財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案中卻鮮少設(shè)置心理健康的相關(guān)課程。本文研究顯示大學(xué)生樂觀的心態(tài)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也具有顯著作用，因此財(cái)會(huì)專業(yè)在進(jìn)行課程改革時(shí)，也可增加此類課程，以幫助大學(xué)生養(yǎng)成在面對(duì)困難和挫折時(shí)積極向上的樂觀心態(tài)。

三是鼓勵(lì)財(cái)會(huì)類大學(xué)生積極進(jìn)行跨專業(yè)合作。本文研究發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)合作有利于提升機(jī)會(huì)識(shí)別能力、知識(shí)技能和組織能力，這可能是因?yàn)榭鐚I(yè)合作有利于拓展財(cái)會(huì)類大學(xué)生的知識(shí)邊界和看問題的角度。對(duì)此，財(cái)會(huì)專業(yè)可以在小學(xué)期或部分課程設(shè)置上面向全校不同專業(yè)，形成跨專業(yè)的教學(xué)班級(jí)，或者與不同學(xué)院結(jié)成互助小組，組建不同專業(yè)學(xué)生共同參加比賽、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等。

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[基金項(xiàng)目：蘇州科技大學(xué)師資培養(yǎng)、人才引進(jìn)項(xiàng)目（332211803）;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（2023SJYB1416）。]

[作者簡(jiǎn)介：周煒，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。]

（責(zé)編：賈偉）