黃文力 常緒成 李響

［摘 要］文章分析了成人高等教育的特征以及電氣工程專業(yè)成人高等教育存在的問題，指出現(xiàn)階段成人高等教育的發(fā)展趨勢；在明確成人高等教育特性、趨勢的基礎(chǔ)上，遵循以人為本、終身教育、可持續(xù)發(fā)展理念，以職業(yè)能力提升、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提出電氣工程專業(yè)成人高等教育新的培養(yǎng)目標(biāo)，制定新的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、授課內(nèi)容及課時(shí)分配，供新時(shí)代成人高等教育借鑒。

［關(guān)鍵詞］電氣工程；成人高等教育；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案

［中圖分類號(hào)］G720［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）10-0032-06

成人高等教育面向成人學(xué)生（主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專等青年畢業(yè)生，或者工作時(shí)間十年內(nèi)的在職人員），具有學(xué)生年齡相對(duì)較小、知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡、學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)等特點(diǎn)。與學(xué)歷教育在校學(xué)生相比，成人高等教育的學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，容易由于工作或家庭等原因造成學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、不統(tǒng)一，工學(xué)、家學(xué)矛盾較為突出，年齡跨度、專業(yè)理論知識(shí)體系差異較大，等等 [1-2]。與普通高等教育和職業(yè)高等教育相比，成人高等教育大多只要求參照現(xiàn)行的普通本科和高等職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行[3]，未有獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要求，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明確。現(xiàn)階段成人高等教育仍然存在一些問題，如缺乏標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、教學(xué)質(zhì)量不高、社會(huì)認(rèn)可度低等。

電氣工程是現(xiàn)代信息社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)工科專業(yè)之一，人才需求量大，相應(yīng)的成人高等教育一直較為熱門，然而受諸多因素制約，也存在種種問題，其中因教育教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)缺失而導(dǎo)致的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不科學(xué)、相應(yīng)的教學(xué)較為混亂、教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足成人學(xué)生的需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求等問題最為突出。因此，本文基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特征，遵循電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，以需求為導(dǎo)向，革新電氣工程專業(yè)成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，以期提升電氣工程專業(yè)成人高等教育的質(zhì)量。

一、我國成人高等教育的發(fā)展

我國的成人高等教育最早是為了彌補(bǔ)普通高等教育不發(fā)達(dá)、不能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的不足，提升整體國民綜合素質(zhì)，以函授的形式開展的，其后隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，特別是信息技術(shù)的更新迭代，出現(xiàn)了線上教育形式。線上教育一方面可以使教育方式更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富；另一方面可以不受時(shí)空約束，提升學(xué)習(xí)便利性，降低繼續(xù)教育的成本，覆蓋更廣泛的受教育主體。成人高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的合格人才，有力促進(jìn)了我國高等教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，在國家高等教育投入有限、高等教育精英化的時(shí)期，滿足了很多成人學(xué)生追求高等學(xué)識(shí)、掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的愿望，構(gòu)成了國家高等教育不可或缺的一環(huán)。

現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展日新月異，高等教育水平也隨之不斷提高，無論是在理論還是在實(shí)踐層面，成人高等教育都有了質(zhì)的飛躍。2021年，全國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到57.8%[4]，按照國際上一般的標(biāo)準(zhǔn)，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段，也就是說，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。相應(yīng)地，成人高等教育也迎來全新的局面，受眾也由原來的大多數(shù)轉(zhuǎn)變成了少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，接受成人高等教育的主體年齡逐漸趨小，81%的學(xué)生介于18～28歲之間，62%的學(xué)生介于18～22歲之間；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)歷層次主要為高中起點(diǎn)升專科和?？破瘘c(diǎn)升本科，其中近49%的學(xué)生是高中起點(diǎn)升?？?；另外，近78%的學(xué)生工齡介于0～3年之間[2]。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提升，普高、職高和研究生教育跨越式發(fā)展，滿足了絕大部分學(xué)生對(duì)高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)的追求，也基本能夠滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才“量”的需求，高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)的“質(zhì)”，這也對(duì)成人高等教育提出了更高的要求。

成人高等教育的生源隨著高等教育水平的提高必然會(huì)減少，這也就意味著成人高等教育有了自我革新的動(dòng)力，有了更高的追求?？梢钥闯觯扇烁叩冉逃贻p化趨勢明顯，這也反映出其受眾面變窄；學(xué)生的學(xué)歷層次主要為高中起點(diǎn)升?？坪蛯？破瘘c(diǎn)升本科，而且接近一半是高中起點(diǎn)升專科，這表明大部分接受成人高等教育的學(xué)生目的性很強(qiáng)，主要是為了提升自身知識(shí)層次，追求更高學(xué)歷，去爭取人生更好的發(fā)展；絕大部分學(xué)生工作時(shí)間都在3年之內(nèi)，這表明在人生職業(yè)生涯初期，人們有信心、有需求、有能力，更加樂于接受新事物、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，或是為了克服已有工作難題，或是為了迎接新的職業(yè)挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生接受成人高等教育的動(dòng)力。而工作年限較長的成人工作者，由于受到工作和家庭的約束，往往不愿或不能參與成人高等教育，在生活或工作有需要時(shí)，更樂于參加“短平快”的職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、技能提升等繼續(xù)教育項(xiàng)目?，F(xiàn)階段，成人高等教育面臨更專業(yè)（學(xué)生有提升某一專業(yè)方面的學(xué)歷、解決某一專業(yè)方面的難題等的需求，人數(shù)減少等）、更高（入職時(shí)間短的學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，學(xué)生年齡段更集中且更年輕，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈且需求旺盛等）的要求。

可以預(yù)見，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)更加成熟，數(shù)字經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)，信息時(shí)代加速發(fā)展，必將引起社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活各方面翻天覆地的變化，成人高等教育也必將迎來新局面。一方面，隨著信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速普及，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教育教學(xué)模式更加成熟，成人高等教育將能夠提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容、更加靈活的教學(xué)方式，能夠更加契合成人學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取得更加突出的教育教學(xué)效果，從而提升在國家高等教育體系中的地位，獲得更強(qiáng)大的生命力；另一方面，放眼當(dāng)今世界，沒有任何一個(gè)發(fā)達(dá)國家放棄高中階段的職業(yè)教育，我國還將在今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期內(nèi)執(zhí)行高中階段教育職普比大體相當(dāng)?shù)恼?，結(jié)合當(dāng)今成人高等教育學(xué)生學(xué)歷層次主要為高中起點(diǎn)升?？坪蛯？破瘘c(diǎn)升本科的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可見成人高等教育作為受教育者追求提升自我、提升學(xué)歷層次的一種途徑，具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，既能夠滿足大量學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，又能夠適應(yīng)國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供有力支撐。作為國家高等教育體系的重要組成部分，秉承繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，契合學(xué)習(xí)型、知識(shí)型國家社會(huì)建設(shè)的戰(zhàn)略需求，成人高等教育必將追求新發(fā)展、滿足新要求，迎來新的發(fā)展格局[5-8]。

二、成人高等教育電氣工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂

人才培養(yǎng)方案是在特定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)過程和方法等環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行總體設(shè)計(jì)而形成的操作性文件[9]，是學(xué)校組織實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要文件。作為一種上層意識(shí)，其存在依賴于一定的客觀基礎(chǔ)，若其賴以存在的客觀基礎(chǔ)改變了，原有意識(shí)層面的方案、模式等應(yīng)該隨之而變[10]，也就是說應(yīng)該持續(xù)更新，與時(shí)俱進(jìn)。

現(xiàn)階段，成人高等教育培養(yǎng)方案存在的主要問題有：第一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。有人認(rèn)為成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，有人則認(rèn)為成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與普通高等教育一致，實(shí)際中大多沿用全日制同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，或簡單或簡配，缺乏針對(duì)性和成教特色[11]。第二，課程體系不科學(xué)。表現(xiàn)為?？啤Ｉ菊n程的高重復(fù)率，另外也體現(xiàn)在各專業(yè)課程的內(nèi)容銜接、授課次序、主次邏輯關(guān)系、學(xué)時(shí)分配等方面，這是一個(gè)必須認(rèn)真對(duì)待、深入研究的問題，也是成人高等教育電氣工程專業(yè)培養(yǎng)方案制訂的重難點(diǎn)所在。

本文探索在把握成人高等教育特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)電氣工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)特征，科學(xué)利用信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，制訂出具有時(shí)代特色、符合成人學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)、線上線下教學(xué)融合的培養(yǎng)方案，形成電氣工程專業(yè)開展成人繼續(xù)教育的指導(dǎo)綱領(lǐng)，調(diào)和社會(huì)、高校、學(xué)生和專業(yè)四位一體的電氣工程專業(yè)成人高等教育的總需求。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)而提出的具體的培養(yǎng)要求，由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，只有明確了教育目的，各級(jí)各類學(xué)校才能制訂出符合要求的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)又是教育目的的具體化。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，因此制訂培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)[12]?？梢钥闯觯囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該因時(shí)、因校、因人而異，表明教育的具體目的，指出受教育者應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，應(yīng)該清晰表明人才培養(yǎng)的目的，如受教育者應(yīng)掌握什么專業(yè)知識(shí)、具備什么專業(yè)能力，最終定位于哪一類人才等。

基于以上對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定義和理解，結(jié)合成人高等教育和電氣工程專業(yè)的特征、特性，可將成人高等教育電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)擬定如下：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，滿足新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠從事電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的電力生產(chǎn)運(yùn)營、電氣設(shè)備制造、工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)等方面的工作，具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和良好創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)工程應(yīng)用型人才。

第一，“德、智、體、美、勞全面發(fā)展，滿足新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”，指出成人高等教育的價(jià)值取向，即以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，踐行終身教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使人性不斷完善；也表明成人再教育的必要性和緊迫性，成人學(xué)生大多只有高中或?qū)？茖W(xué)識(shí)，受教育時(shí)間相對(duì)較短，思想認(rèn)識(shí)水平較低，專業(yè)知識(shí)有所欠缺，與受其他高等學(xué)歷教育的學(xué)生相比，其思想和理論知識(shí)水平都具有更大的提升空間?！皾M足新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”，表明教育的目的和服務(wù)面向，契合成人學(xué)生主要來源于當(dāng)?shù)?、主要就業(yè)于地方企事業(yè)單位，為地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的特征，指明培養(yǎng)目標(biāo)的先進(jìn)性，即不能墨守成規(guī)，需與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)信息化和數(shù)字化的發(fā)展趨勢，堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的理念，既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)、接受先進(jìn)的思想意識(shí)?？偟恼f來，成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)重視以人為本，提高成人的學(xué)歷和知識(shí)水平，強(qiáng)調(diào)人的全面和可持續(xù)發(fā)展，以服務(wù)社會(huì)為根本目的，重視提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力和本領(lǐng)，助力其實(shí)現(xiàn)更高的人生追求和價(jià)值。

第二，“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”，指出與普通高等教育和高等職業(yè)教育不同，成人高等教育主要面向在職的學(xué)生，大部分學(xué)生具有較豐富的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，接受成人再教育要么是為了解決工作中遇到的問題，要么是為了提升自我素養(yǎng)，最終都是為了提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、提升工作和生活質(zhì)量。與其他類型的學(xué)生不同，成教對(duì)象對(duì)職業(yè)性具有更高的要求，與普通高等教育的受教育者相比具有更強(qiáng)的職業(yè)訴求，與普通高職受教育者相比，追求“更高”而不是“具備”職業(yè)能力的目標(biāo)，希望經(jīng)過成人高等教育，能夠提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)能力水平，從而進(jìn)一步提升自己的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

第三，“能夠從事電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的電力生產(chǎn)運(yùn)營、電氣設(shè)備制造、工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)等方面的工作，具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力”，指出成人高等教育電氣工程專業(yè)的受教育者經(jīng)過成人高等教育，應(yīng)能夠獨(dú)立從事電力生產(chǎn)運(yùn)營、電氣設(shè)備制造、工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)等方面的工程應(yīng)用性工作，在更高的職業(yè)素養(yǎng)和更全面的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，獲得更強(qiáng)的工作能力，擁有更廣闊的發(fā)展空間，能夠解決更難的專業(yè)技術(shù)問題，工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升。

第四，“良好創(chuàng)新意識(shí)”，體現(xiàn)出成人高等教育對(duì)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的追求，因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)就不會(huì)有創(chuàng)新，創(chuàng)新的訴求會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是所有教育類型最終和最高的目標(biāo)。創(chuàng)新、教育（學(xué)習(xí)）、實(shí)踐（工作）三者的關(guān)系如圖1所示：教育（學(xué)習(xí)）是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源泉，只有不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)由新而創(chuàng)、因創(chuàng)而新，有了創(chuàng)新，社會(huì)進(jìn)步、文明發(fā)展，到達(dá)新的境界，然后又遇到新的問題，需要新的學(xué)習(xí)，二者相輔相成；實(shí)踐（工作）是教育（學(xué)習(xí)）和創(chuàng)新之間的橋梁，教育（學(xué)習(xí)）只有經(jīng)過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)，實(shí)踐（工作）是創(chuàng)新的唯一途徑，或者說是創(chuàng)新的工具，以創(chuàng)新為目的，又是創(chuàng)新和教育（學(xué)習(xí)）的實(shí)施過程。成人高等教育應(yīng)該以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，在終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加重要的作用，具有不可替代的地位。

[創(chuàng)新][教育

（學(xué)習(xí)）][實(shí)踐

（工作）]

圖1 教育（學(xué)習(xí)）、實(shí)踐（工作）、創(chuàng)新三者邏輯關(guān)系

第五，“高級(jí)工程應(yīng)用型人才”，指明成人高等教育人才培養(yǎng)的定位，突出培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，著力于應(yīng)用型而非研究型人才的培養(yǎng)。成人高等教育大部分是在已有高中或?qū)？平逃A(chǔ)之上的再教育，一方面強(qiáng)化成人學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面提升成人學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使他們能夠獲得更廣闊的知識(shí)面、更高的技術(shù)水平、更強(qiáng)的工作能力，能夠解決更復(fù)雜的工程問題，發(fā)展成為高級(jí)別的工程應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置

在培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，以豐富、完善、提高成人學(xué)生的全面素養(yǎng)為至高追求，以終身教育、可持續(xù)發(fā)展理念為落腳點(diǎn)，結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合考慮課程內(nèi)容、課時(shí)容量、課程體系等因素，堅(jiān)持立德樹人、以人為本、為黨育人、為國育才，設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容。課程類型分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)（見表1，以2.5年制成人高等教育專升本為例）。

在公共基礎(chǔ)課部分，設(shè)置人文、政治、數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)類課程。與舊課程體系相比，增設(shè)形勢與政策課程，與其他政治課程協(xié)同，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)成人學(xué)生的思想政治教育，全面提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)和公民道德素質(zhì)，既是政治課也是思想教育課，筑牢學(xué)生為人民服務(wù)的思想意識(shí)，使學(xué)生樹立政治、民族、文化自信，繼而增強(qiáng)時(shí)代使命感，努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身勇于擔(dān)當(dāng)、積極奉獻(xiàn)的思想信念；適當(dāng)增加了英語課程的難度，由原來的基礎(chǔ)英語改變?yōu)閷I(yè)英語，從注重理論轉(zhuǎn)為傾向應(yīng)用；把計(jì)算機(jī)類課程由原來的Visual Basic程序設(shè)計(jì)替換為C語言程序設(shè)計(jì)，更偏向于基礎(chǔ)應(yīng)用性知識(shí)的傳授，這也是由成人學(xué)生的屬性所決定的。一方面，Visual Basic課程在電氣工程中應(yīng)用較少，很多學(xué)生在工作中終生都不會(huì)涉及；另一方面，C語言作為一種被廣泛使用的程序語言，常見的各種硬件驅(qū)動(dòng)、軟件開發(fā)基本上都與之相關(guān)，應(yīng)用廣泛且通俗易懂，屬于學(xué)生應(yīng)該掌握的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性知識(shí)的一部分。另外，增設(shè)了通識(shí)選修課模塊，要求學(xué)生在藝術(shù)、影視、美術(shù)、勞動(dòng)等人文類課程中至少選擇2門課程完成學(xué)習(xí)，提高成人學(xué)生的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)。

在專業(yè)課部分，用高電壓技術(shù)和電子線路CAD課程取代供配電技術(shù)和傳感器應(yīng)用技術(shù)課程?？紤]到在任何電氣工程應(yīng)用領(lǐng)域，過電壓或高電壓都是難以避免的故障來源，而且在電氣工程專業(yè)的課程體系中，高電壓工程是一整塊相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，與其他教材內(nèi)容很少有交集，因此有必要開設(shè)高電壓技術(shù)課程，讓電氣工程專業(yè)的學(xué)生具備高電壓方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備更強(qiáng)的處理專業(yè)問題的能力。另外，隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，各種集成電路和芯片無處不在，構(gòu)成電氣工程信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、智能化的基礎(chǔ)，因此引入電子線路CAD課程，讓學(xué)生掌握電子線路設(shè)計(jì)基本的理論和工具，深化對(duì)電氣工程專業(yè)中“自動(dòng)化”的理解。與之相應(yīng)，被取代的供配電技術(shù)和傳感器應(yīng)用技術(shù)兩門課甚至于電氣工程專業(yè)其他未在表1中呈現(xiàn)（在有限的時(shí)間內(nèi)也不可能一一講授）的專業(yè)課程，則需要學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，利用繼續(xù)教育的方式，逐漸學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

在調(diào)整課程內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和方式，在深入理解電氣工程專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)授課學(xué)期、學(xué)時(shí)和方式也進(jìn)行了優(yōu)化。在兩年共4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，按照學(xué)科知識(shí)從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)的次序，在每個(gè)課程模塊中依據(jù)課程內(nèi)容的層次關(guān)系來安排授課時(shí)間，4個(gè)學(xué)期上完20門課，每個(gè)學(xué)期5門課，最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在課時(shí)分配上，突出電機(jī)學(xué)、自動(dòng)控制原理、電力系統(tǒng)分析等課程的基礎(chǔ)性，課時(shí)總量大，理論課時(shí)占比較大；考慮電力電子變流技術(shù)、電氣與PLC控制技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)等課程內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性，課時(shí)總量略少于電機(jī)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，其中理論與實(shí)踐課時(shí)基本1∶1平衡；基于電子線路CAD、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、高電壓技術(shù)、發(fā)電廠電氣部分等課程的應(yīng)用性，總課時(shí)量設(shè)置較少，且其中的實(shí)踐課時(shí)占比較大?？偟恼f來，與改革前的教學(xué)方案相比，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，融合線上線下教學(xué)方式，更加契合成人高等教育的特點(diǎn)，專業(yè)內(nèi)容特色更鮮明，課時(shí)分配更合理（面授課時(shí)占比約為35%，符合國家文件的要求[3]），課程體系更優(yōu)化，為電氣工程專業(yè)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

本文順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的時(shí)代變革，融合線上線下教學(xué)方式，在解析成人高等教育的特點(diǎn)、發(fā)展、存在問題的基礎(chǔ)上，深度分析并擬定了成人高等教育電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。新的培養(yǎng)目標(biāo)明確了成人高等教育應(yīng)以人為本，注重人的全面素質(zhì)、生命質(zhì)量的提高；重視成人學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，著眼于職業(yè)能力、專業(yè)能力的提升和現(xiàn)實(shí)工作問題的解決；遵循終身教育理念，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過成人高等繼續(xù)教育，成人學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力水平得到提升，創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化，能夠成為一名合格的高級(jí)工程應(yīng)用型人才。本文還修訂了成人高等教育電氣工程專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化調(diào)整了課目、課時(shí)和課程次序，突出了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的專業(yè)發(fā)展特征，提高了應(yīng)用性課程與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的占比，側(cè)重電氣工程專業(yè)成人學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)水平的提升，注重培育成人學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以不斷提升其可持續(xù)發(fā)展能力，助力其在今后的工作和生活中實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］