[摘 要] 核心素養(yǎng)是當前教育改革和創(chuàng)新的主要成果之一，思維品質又是高中階段英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中階段英語教學是學生良好思維品質的培養(yǎng)載體。文章從英語閱讀教學視角，對當前教材下的高中學生思維品質培養(yǎng)進行探討，希望能為一線教師提供參考。

[關鍵詞] 新教材；思維品質；高中英語；閱讀教學

思維品質通常指的是個體思維在評判性、創(chuàng)新性及邏輯性等方面的水平。新課標立足于上述三個方面，對思維品質的整體表現(xiàn)能力和水平進行重新定義。要想促使學生的英語學科核心素養(yǎng)進一步提升，就要圍繞思維品質展開，讓學生在閱讀中進行歸納、概括和分類，建立對既往概念的新認知，從而將多元思維和創(chuàng)新思維充分體現(xiàn)出來，實現(xiàn)思維的深化和延展，繼而提升學習效率。

一、借助主題語境，激活思維

高中英語各個單元模塊均有相應的內容和主題，這當中的標題、話題均是極其關鍵的文本閱讀重點。基于此，教師在開展英語教學的過程中，可以充分借助此類文本材料來創(chuàng)設相應的語境，有效激發(fā)學生建立和文章主題相關的思維認知，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，更好地促進思維品質的提升。

例如，人教版高中《英語》必修第一冊中 Unit5" Languages around the world這一單元，主要講述的是世界上的各種語言，其中涉及美式英語、英式英語之間的區(qū)別、漢字發(fā)展和聯(lián)合國語言等內容。在教學前，教師需要創(chuàng)設一個閱讀情境進行鋪墊，可以通過一個簡單的調查問卷導入，具體內容為：①Do you know how many languages there are in the world？②Are you familiar with English or Chinese？③Do you think English is the most difficult language？④Do you have any understanding of the historical development of Chinese language？通過上述問題，教師能夠讓學生以互聯(lián)網為依托，和學生一起成為學習和閱讀的共同體，共同完成和文章相關的問卷調查。在學生回答完上述問題后，教師可以按照相應的結果進行總結，對學生已有基礎知識進行分析，找準閱讀教學中的話題切入點來激發(fā)學生的思維意識。之后，教師可以引導學生對文本內容進行學習和回顧，讓學生對文章中的圖片和標題進行分析，對語篇內容進行深入挖掘，并將其中蘊含的邏輯關系厘清，幫助學生更加清晰地對語篇內容進行解讀。最后，教師可以圍繞“Chinese character”和“English Learning”，逐步引導學生對文章進行深度閱讀，讓學生可以更好地對文本核心內容進行感知和理解，掌握作者寫作的中心思想，從而形成自己獨有的價值判斷和觀點。在學生對文本內容有了進一步的理解和認知后，教師可以總結漢字在我國文化發(fā)展和傳承中的重要意義，以及英語學習的有效方法和策略，對文本邏輯關系展開分析，從而激活學生的思維，讓學生能夠獲得長遠發(fā)展。

二、掌握文本結構，把握主線

不同語篇有不同風格及體裁結構，高中英語的語篇內容更加豐富多樣，其中涵蓋了議論文、說明文和敘事文等。不同文本的閱讀方式也有所差異。因此，教師需要引導學生重點關注文本結構，通過文本結構來獲取不同語篇中的重要內容信息，牢牢把握文本主線，激活學生的思維和認知，從而更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，高中《英語》必修第二冊中Unit4 History and traditions屬于一篇說明書，有清晰的結構。首先，教師圍繞“What”一詞，通過提問的方式，讓學生對不同段落的意思進行理解，然后引導學生對文本進行深度閱讀，并對作者寫作意圖進行總結。其次，教師圍繞“Why”來對教學活動的順利開展進行引導：Why does history and tradition coexist？通過上述幾個閱讀教學環(huán)節(jié)，學生已經初步認識了英國的歷史和傳統(tǒng)，此時教師就可以借助多媒體來展示出英國不同時期的歷史文化，從而促使學生去追溯英國歷史的發(fā)展歷程，探討傳統(tǒng)文化所蘊含的深意，并以此為依托讓學生深入思考，深入體會文化的內涵和實質，更好地感悟傳統(tǒng)和歷史的精髓。最后，教師圍繞“How”進行學習活動的引導。由于文章有清晰的結構，每段均有中心句，教師就可以讓學生通過中心句來提取文章線索，主線是“英國歷史和傳統(tǒng)的變革發(fā)展”，闡述了英國的歷史發(fā)展，讓學生通過閱讀和學習掌握其中的知識內容；暗線是以英國歷史為依托，掌握歷史文化變革和傳承的重要意義。教師要積極引導學生緊扣主線和暗線，從宏觀視角來獲取相應的思維觀點，從而培養(yǎng)其發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

三、通過問題導引，解讀文本

對文本內容進行整合、梳理和獲取是一種淺層次閱讀活動，真正深層次閱讀涵蓋了創(chuàng)新、批判和分析，旨在讓學生對文本內容進行理解之后，對文本原有的底蘊和內涵進行闡釋，以此更深入地去感悟自身的態(tài)度和情感。在學生閱讀過程中，可以圍繞細節(jié)解讀和主題解讀展開，全方位、多角度層層遞進，不斷豐富學生的思維感知，讓學生能夠在問題分析和解決過程中不斷提升思維能力，培養(yǎng)其批判性思維。

教師要引導學生聚焦語言和課文，重點去論證和分析，對作者意圖進行推斷，然后勇敢表達自身的看法和觀點，從而加深對文本內容的理解和認知?？傊?，文本閱讀設計需要遵循環(huán)環(huán)相扣和循序漸進的基本原則，要緊扣教學目標以及文本主體，逐層增加閱讀難度，通過問題鏈來引導學生進行推理判斷和分析論證等相應的思維活動，從而對文本進行評價和質疑，從多角度、多層次對文本進行解讀，真正培養(yǎng)學生的批判性思維。在此過程中，教師需要充分考慮單元主題內容，保證語篇內涵可以進行整體拓展，以便于為后續(xù)開展閱讀教學做好充足的準備和鋪墊。

四、厘清語篇知識，深挖主題

在英語閱讀教學中，學生對語篇和主題語境的理解會直接影響其思維品質的整體發(fā)展水平，因此教師要引導學生在已有知識建構基礎上，不斷加深對閱讀知識的感悟和理解，學會以英語視角去對文本進行比較、評判和理解，讓學生能夠形成跨文化意識，逐步培養(yǎng)其正確的文化觀。

例如，在對高中《英語》必修第三冊中Unit2 Healthy Lifestyle進行教學時，本單元的主題是健康的生活方式，旨在讓學生認識到習慣的本質和形成原理，并在此基礎上學會利用好習慣周期，分析影響習慣變化的主要因素，然后盡早發(fā)現(xiàn)并改變壞的習慣，以此養(yǎng)成一個積極樂觀的生活態(tài)度及健康生活方式，在一定程度上提高對問題的認識、分析及解決能力和意識?；诖?，教師需要引導學生在對文章進行深入閱讀后，根據(jù)自己的生活習慣，認識自己生活中存在的壞習慣并分析其產生的原因、怎樣改變，然后圍繞“healthy life”主題寫一篇文章。由此可以讓學生鞏固閱讀知識，拓展運用語言，加深對文本的理解。同時，學生也可以充分借助歸納、比較等思維方式來進一步激發(fā)自身的表達欲望和思考能力，以此提升學習效率和質量。

五、圍繞語篇觀點，遷移創(chuàng)新

在學生分析、整合、歸納語篇內容信息并完成內化后，教師就需要圍繞文章主題和觀點，組織文化、思維和語言相融合的活動，幫助學生對文章觀點有一個深刻、深層的理解，最終培養(yǎng)其多元思維品質。

同樣以高中《英語》必修第二冊Unit4 History and traditions為例，本課文章是一篇說明文，全文分為5個段落，共有3個部分進行相應主題的闡述。其中第1部分主要是由文本前3個段落組成的，重點闡述的是英國的形成和發(fā)展歷史，并對不同國名的變化和由來進行解釋；第2部分是文本第4自然段，該段主要介紹的是外族的入侵對社會文化帶來的巨大影響；第3部分是文本第5自然段，主要強調的是研究和學習英國歷史能夠讓大家的旅途變得輕松愉快。文章結構清晰，語言優(yōu)美，值得學生深入展開探究。教師在具體教學時，可以讓學生以思維導圖的形式對文本結構進行梳理，讓學生按照文本時間順序闡述相應的歷史事件，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。在此基礎上，學生也可以更加深入地理解本篇內容的中心思想。隨后，教師再圍繞中心觀點組織學生開展相應的社會實踐活動，讓學生學會在實踐中進行總結、評價和反思，積極鼓勵學生進行知識遷移，探究中國五千年歷史長河中發(fā)生的事件，并以時間順序為基礎，概述基本的歷史走向，和本篇內容結合在一起實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，不斷在歷史事件的探究中尋找新的認知和感悟，讓學生在體驗中完成社會實踐，從而達成思想、內容和語言的共融，形成知行合一的教學效果，有效培養(yǎng)學生高質量的思維品質。

六、積極鼓勵質疑，創(chuàng)新思維

教師在鼓勵學生積極開展閱讀，從閱讀中不斷汲取豐富知識營養(yǎng)的同時，也要給學生敲響警鐘，切忌盲目迷信，不要將閱讀內容淺層分析和理解作為最終的學習目標。教師要讓學生在不斷地閱讀中進行更深層次的思維活動，比如從閱讀中認識到自己存在的不足，并在日后有針對性地進行改正；或者認識到作者的觀點有無問題，并加以相應的補充和修正。由此就需要教師進一步強化學生思維的批判性和創(chuàng)新性，鼓勵學生對知識內容進行創(chuàng)新和質疑。基于此，教師要在閱讀教學中不斷引導和鼓勵學生進行提問，要始終保持一種質疑的態(tài)度，學會提出問題并進行相應討論，學會表達自己不一樣的觀點。

綜上所述，思維品質是高中階段英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而閱讀屬于英語教學中最關鍵的表現(xiàn)形式，兩者之間存在天然聯(lián)系。為了能夠培養(yǎng)學生的思維品質，充分發(fā)揮閱讀的教學價值，教師就需要高度重視閱讀教學在思維品質培養(yǎng)中的重要性，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學的策略和理念，營造良好的學習氛圍，從而給學生帶來不一樣的英語閱讀體驗，不斷推動學生思維能力和閱讀興趣的發(fā)展。

參考文獻

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