[摘 要] 游戲是幼兒園開展的基本活動之一，也是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育形式。但教師對課程、游戲的認識和理解存在偏差，導(dǎo)致游戲與課程出現(xiàn)并列與分離問題，教師與幼兒的互動中存在“高控”與放任的不平衡現(xiàn)象以及教師“教”與幼兒“學(xué)”相對立等問題，這些問題嚴重影響了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。文章基于游戲課程進行探究，對提升幼兒園的保教質(zhì)量，支持幼兒在游戲中積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展均有重要價值與意義。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園游戲；主動學(xué)習(xí)；游戲與課程；幼兒教育

游戲是幼兒園開展的基本活動之一，也是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育形式。游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。

一、“基于游戲的課程”提出的背景與緣由

（一）游戲與課程的并列與分離問題

游戲和課程是幼兒園教育中兩個不同的核心。游戲不僅是手段也是課程本身，游戲還是幼兒園課程的重要載體，兩者應(yīng)相互融合。雖然大多教師重視游戲，但僅僅把游戲當作手段來使用，并沒有將游戲與課程整合。這表現(xiàn)在：大多教師開展的課程與幼兒當前的游戲活動缺乏關(guān)聯(lián)；也未能將游戲中幼兒感興趣、有價值的問題和現(xiàn)象適時生成或建構(gòu)新的課程，無法支持幼兒系統(tǒng)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)。

（二）教師“高控”與放任之間的不平衡問題

雖然游戲是幼兒自發(fā)、自主行為，但不能忽視教師在游戲中的支持和引導(dǎo)作用。教師在游戲中的角色定位常常出現(xiàn)兩種不同的樣態(tài)：一種是忽視幼兒的自主性，教師指導(dǎo)過于“高控”；另一種是過度凸顯幼兒的自主性，教師支持相對弱化。顯然，這兩種不同的角色樣態(tài)對幼兒的發(fā)展均是不利的。

（三）教師“教”與幼兒“學(xué)”相對立的問題

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，幼兒游戲的過程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程，因為游戲中蘊含了大量的學(xué)習(xí)契機。然而，教師并沒有意識到這一點，往往按照傳統(tǒng)的方式設(shè)計教學(xué)并教授。以預(yù)設(shè)為主的教學(xué)與幼兒的興趣需求之間沒有建立關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，在活動中表現(xiàn)出消極、被動的狀態(tài)，不僅教學(xué)效果不理想，還無法推動幼兒獲得更為豐富和完整的經(jīng)驗。

二、“基于游戲的課程”實施的意義與內(nèi)涵

落實“以游戲為基本活動”的理念，不僅僅與當前推進幼兒園科學(xué)保教新實踐、新經(jīng)驗，全面展現(xiàn)新時代學(xué)前教育發(fā)展新面貌的目標一致，更是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一個突破口，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

（一）游戲與課程的整合是落實“以游戲為基本活動”的最佳方式

將游戲與課程整合，就是避免教師將游戲和課程分列開來，而是將游戲視為課程的生發(fā)器，幫助教師把視角轉(zhuǎn)向孩子，如了解孩子喜歡什么，孩子對什么感興趣，他們的認知沖突在哪里，如何幫助孩子拓展思維，等等。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決問題、建構(gòu)知識與經(jīng)驗，游戲的過程本質(zhì)上就是課程建構(gòu)和開展的過程。教師在追隨兒童想法、需要和興趣的基礎(chǔ)上開展課程，不僅能滿足幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，還能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）游戲與課程的整合是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的重要載體

游戲給了幼兒自主的空間、豐富的材料、輕松的氛圍，讓幼兒有濃厚的參與興趣、積極主動的探究愿望，能夠使幼兒在內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)下表達自己、證明自己，實現(xiàn)自我滿足、自我成長。游戲與課程整合的目標不是單一指向游戲，也不是單一指向課程，而是在兩者循環(huán)的過程中以幼兒的發(fā)展為目的，以推進幼兒的主動學(xué)習(xí)為核心，通過聚焦幼兒游戲中感興趣的問題和現(xiàn)象，圍繞教學(xué)形成鏈接，在引導(dǎo)幼兒將獲得的新經(jīng)驗運用于游戲中的基礎(chǔ)上進一步推動幼兒持續(xù)探究，幫助幼兒獲得更為豐富和完整的經(jīng)驗。

（三）游戲與課程的整合是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的有效途徑

將游戲與課程整合，就是要找回教師的專業(yè)定位，減少教師對幼兒的控制和約束，減少教師的預(yù)設(shè)和教授，幫助教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)教師探訪幼兒的心理世界。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的伙伴和朋友，還是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。其本質(zhì)就是更好地讀懂幼兒、理解幼兒和支持幼兒，而這正是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

三、“基于游戲的課程”實施的方法與策略

（一）樹立科學(xué)的觀念，幫助教師形成價值認同

1.基于現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題

通過觀察教師和孩子在游戲中的行為、傾聽教師和孩子對游戲的想法，以了解他們內(nèi)心的困惑與需求，通過問題梳理與匯總，為園本教研、沙龍研討提供有力依據(jù)。

2.專業(yè)閱讀，提升認識

在教師自主閱讀的基礎(chǔ)上通過沙龍研討幫助教師認識到幼兒園課程和幼兒園游戲的特有屬性，認識到課程和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值和意義，不斷厘清課程與游戲的內(nèi)涵與邊界。

3.思維碰撞，形成共識

重在理解兩個關(guān)系：一是正確理解游戲和課程的關(guān)系。幼兒園的課程在幼兒當下生活、游戲的情境脈絡(luò)中，談?wù)撚變簣@課程就是談?wù)撚變簣@游戲，游戲的過程就是幼兒與環(huán)境聯(lián)結(jié)、互動的過程，它們是相互生成、互為共生的。二是正確理解教師和幼兒的關(guān)系。教師和幼兒是課程的共同建構(gòu)者，教師顯性的角色是孩子的玩伴，隱性的角色是教育者。

（二）創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的動力

1.在空間布局上要凸顯開放性

實現(xiàn)場地之間無邊界、場地功能不限定，為幼兒的探究、冒險和挑戰(zhàn)提供機會。體現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向：一是從固定轉(zhuǎn)向多元。去除原先以“科學(xué)區(qū)”“美工區(qū)”等命名的游戲標記，不再指定該區(qū)域玩什么、怎么玩，而是實現(xiàn)游戲區(qū)域的開放性和多元化。二是從布滿轉(zhuǎn)向留白。游戲空間、場地的過度設(shè)計和安排過多會導(dǎo)致幼兒的游戲愿望無法滿足。在空間設(shè)置時需適當留白，給予幼兒自主布局空間場地和自主安排游戲內(nèi)容的機會，充分滿足每個孩子的游戲需求。三是從單向轉(zhuǎn)向整合。室內(nèi)外的空間需要相互整合、內(nèi)外聯(lián)通，不僅能擴大游戲空間，還能實現(xiàn)資源整合，最大化利用。

2.在材料提供上要凸顯低結(jié)構(gòu)化

實現(xiàn)材料的可操作、可探索、可組合和可移動，為幼兒想象、探索、創(chuàng)造提供有效支撐。體現(xiàn)三個去除：一是去材料的結(jié)構(gòu)化。重點把握低結(jié)構(gòu)原則，注重以生活中的材料為主，如生活中的瓶子、管子、杯子等。不僅方便教師收集，且材料結(jié)構(gòu)性低，還能給予幼兒更大的探索空間，滿足幼兒的想象需求。二是去材料的主題化。摒棄教師對材料的設(shè)計和限制，減少提供流程圖、示范圖，減少教師的目標預(yù)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動，積極鼓勵孩子創(chuàng)造性地與材料互動。三是去材料的年齡化。其實，幼兒對低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料的使用是不分年齡段的。同樣的材料小班能玩，中班能玩，大班也能玩。幼兒對材料的探索是有階段的。一開始幼兒對材料只是操作擺弄，處于材料的初級探索階段。隨著玩的時間及頻率的增加，幼兒對材料越來越熟悉，對材料的探究越來越深入，也就出現(xiàn)更多復(fù)雜、創(chuàng)新的玩法。

（三）搭建適宜的支架，支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)

1.細致觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問題

觀察是教師落實游戲與課程整合的基礎(chǔ)，因為從游戲中生成課程需要以幼兒的興趣、行為為基礎(chǔ)。一是做好規(guī)劃，讓觀察更有目的。觀察前，教師要明確觀察的目的，弄清楚想要觀察什么，想要了解幼兒的哪些現(xiàn)象（問題），通過觀察達到什么目的等。二是確定對象，讓觀察更有指向。教師要確定觀察對象，比如是定人觀察還是定區(qū)域觀察。如果定人觀察，可選擇有代表性的某個幼兒或某組幼兒，了解他們的個性特點、交際能力、認知水平等；如果定區(qū)觀察，教師可選擇幼兒近期感興趣或不感興趣的區(qū)域，以了解幼兒的行為表現(xiàn)等。三是把握重點，讓觀察更加聚焦。每次觀察教師需要確定一個焦點，以獲取更加精準的信息。四是調(diào)動感官，讓觀察更加全面。教師要調(diào)動所有感官參與觀察，如聽覺、觸覺、嗅覺等。同時，教師要帶著好奇心去觀察幼兒在做什么；要耐心傾聽幼兒的對話和想法，去思考和猜測他們?yōu)槭裁催@么做，以獲取更加完整的信息。

2.分析解讀，看懂幼兒行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展

觀察本身不是目的，其目的在于獲取幼兒游戲的信息，并透過信息了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。在解讀的過程中，教師可以從以下兩個方面入手：一是關(guān)注兒童自我的行為。教師可以重點關(guān)注幼兒的動作、語言、表情等，分析其當下的興趣、經(jīng)驗、想法及情緒等。二是關(guān)注兒童互動的行為。教師可以圍繞幼兒與材料、同伴、教師及環(huán)境等方面來分析其行為背后的意圖和想法，可能產(chǎn)生的困難、困惑或問題等。在解讀的過程中教師需要把握：一方面要結(jié)合觀察記錄的資料進行客觀分析，就事論事，而不是主觀判斷，加入自己的想法和猜測；另一方面要依據(jù)幼兒的行為信息進行細致解讀，而不是籠統(tǒng)、空洞地概括。三是要結(jié)合幼兒當前行為分析其發(fā)展現(xiàn)狀，而不是照搬照抄教學(xué)指南等。

3.回應(yīng)支持，推進幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與探究

通過觀察分析，教師可以根據(jù)幼兒的興趣、問題及困惑等多方面的需求提供適宜且有效的回應(yīng)?；貞?yīng)的方式大致有：一是基于游戲提供支持。教師基于觀察發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)無人問津的區(qū)域、同伴間的矛盾沖突，或者幼兒的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)等，這都說明游戲的環(huán)境、材料和時間沒有給予有效支持。因此，教師要根據(jù)情況調(diào)整并提供相應(yīng)支持。比如，積木游戲區(qū)場地寬廣，幼兒在搬運積木時花費了大量時間，導(dǎo)致每次游戲時間不足，幼兒無法完成高質(zhì)量的構(gòu)建作品。因此，教師在反思場地、材料和時間對幼兒游戲的影響后，對游戲場地進行適度調(diào)整，同時增加了搬運材料的小推車、整理箱等，幫助幼兒將更多的時間用于作品構(gòu)建，支持幼兒更好地開展游戲。

二是基于游戲拓展思維。游戲后教師要關(guān)注幼兒分享，要引導(dǎo)幼兒從做到思，不斷拓展其思維，更好地了解幼兒行為背后的想法，為課程進一步生發(fā)提供依據(jù)。游戲分享可以圍繞幼兒游戲中的創(chuàng)新玩法、矛盾沖突或者失敗的現(xiàn)象與問題等展開討論，通過問題探討、思維碰撞，吸引幼兒參與其中，獲得更多的經(jīng)驗。尤其是教師要引導(dǎo)幼兒圍繞焦點問題、共性問題等進行對話，積極運用有效提問鼓勵幼兒把他們的想法、困惑和理解表達出來，促使幼兒再次思考并展示自己的想法。

三是基于游戲生成教學(xué)。通過生成教學(xué)將游戲中捕捉的有價值的教育契機與教學(xué)產(chǎn)生鏈接，通過引發(fā)幼兒討論和思考來拓展幼兒的思維。這種教學(xué)大致有兩種方式：一種是個別化教學(xué)方式，主要是由教師選擇適宜的時機與幼兒進行對話交流，了解他們的想法，支持幼兒進一步探索和學(xué)習(xí)；另一種是集體教學(xué)方式，通過聚焦幼兒感興趣的問題引發(fā)幼兒思考，共同探討解決問題的多種方法。

參考文獻

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