陳祥

習作跑題，常常是因為寫作方法使用不當。只要我們及時調(diào)整行文思路和具體寫法，就可以避免跑題，或者在發(fā)現(xiàn)跑題的時候及時修正方向，重新回到正道上來。

就小學生習作而言，跑題通常表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、立意發(fā)生變化。比如《我學會了跳繩》這篇習作，習作要求表達的中心是通過“怎樣學會”和“學會了什么技巧或道理”來體現(xiàn)“長大”的意義，而小作者卻在文中用大量文字去寫學會跳繩帶給自己哪些好處，這就偏離了中心思想。

二、主人公形象弱化。具體表現(xiàn)為串聯(lián)全文的線索人物以及起到對比、反襯作用的配角反倒成了主角。比如《我的戲迷奶奶》這篇習作，為了突出奶奶癡迷戲曲，小作者詳寫了爺爺一人承擔起繁重的家務。寫爺爺原本是為了反襯奶奶，但作者著墨太多，反而讓文章主人公奶奶的形象弱化，導致主配顛倒。

三、敘事過程分叉。習作《給爸爸送飯》旨在表達“我學會了感恩”這一主題，然而小作者將太多筆墨放在描寫吃飯時爸爸與“我”閑聊的內(nèi)容上，造成文章主次不分。

四、文末總結(jié)主旨時帶偏主題。這種跑題猶如足球場上臨門一腳的時候，意外地把球踢飛。習作《一次勇敢的挑戰(zhàn)》以自己在古詩詞大會上勇敢挑戰(zhàn)成人組“飛花令”為主要事件，表達自己勇敢挑戰(zhàn)、雖敗猶榮的精神勇氣，但是作者在文末總結(jié)全文時意外地來了一句：“這是一次失敗的挑戰(zhàn)，驕兵必敗的道理令我終生難忘。”這讓“勇敢挑戰(zhàn)”變?yōu)椤巴e”，與題意背道而馳。

為避免上述跑題情況發(fā)生，我們可以從以下幾個方面來做一些“預防”和“治療”。

第一，審清題意，提煉寫作要素。從題目中找出關(guān)鍵詞，細心分析、理解這些關(guān)鍵詞的寫作指向。

以《一堂難忘的語文課》為例，我們可以提煉出如下信息：1.“難忘”，明確敘事要采用回憶的方式；2.“一堂課”，暗示必須有完整的情節(jié)過程；3.“語文課”，強調(diào)了要體現(xiàn)語文課堂的特色。

第二，擬定寫作材料，列出寫作提綱。寫作內(nèi)容一旦擬定好了，就不要隨意更改，故事情節(jié)盡量不要節(jié)外生枝，要保持敘事的一致性和完整性。

第三，確定中心人物，把控主次人物的關(guān)系。明確人物的主次并不難，但是如何讓配角不喧賓奪主，又發(fā)揮作用呢？建議大家多讀相關(guān)作品，仔細揣摩作家的寫作方法?！盾娚瘛分械能娽t(yī)，《橋》中老支書的兒子，都是非常成功的對比反襯人物?！渡倌觊c土》以及《我的伯父魯迅先生》中的“我”更是線索人物的典范。在寫作中，多從小處著手、從細節(jié)上給予次要人物活動空間，就會減少次要人物“奪主”的概率。

第四，學會寫中補救，救活考場作文。這種補救措施主要用在考場作文上。由于考試的時間、空間具有特殊性，發(fā)現(xiàn)偏題后重寫的可能性極小，采取措施及時把中心拉回來就很有必要。可以用總結(jié)性句子讓敘事回歸正題。例如《給爸爸送飯》一文中，將與爸爸閑聊的內(nèi)容拉回到與送飯、感恩相關(guān)的內(nèi)容，如爸爸說：“兒子懂得心疼老爸，真是長大了?！薄兑淮斡赂业奶魬?zhàn)》跑題的句子后繼續(xù)表述，“……但是，我更加明白，沒有勇敢的嘗試，就沒有更新更高的追求目標”。這樣收束全文，主題就回到正軌上來了。還可以讓主角“自救”。《我的戲迷奶奶》中，可以讓主角奶奶出場去面對辛苦承擔家務的爺爺：“我只顧自己追戲，可苦了老伴你?。?，今天我好好為你唱上一段！”

當然，補救只是一種權(quán)宜之計，要想從根本上避免跑題，還得多讀書、多練筆，在扎實的讀寫過程中提高寫作水平。