伍曉慧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重“思本課堂”的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造更多深入思考的機(jī)會(huì)，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)生思維能力有積極作用。教師通過(guò)思性解讀教材、謀劃思性教程、呈現(xiàn)思性認(rèn)知、組織思性活動(dòng)，展開(kāi)思性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在充分參與過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師則致力于“思本課堂”建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思本課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0100-03

所謂“思本課堂”，是指把課堂打造成學(xué)生思維活動(dòng)的舞臺(tái)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)，教師要有融合創(chuàng)新的意識(shí)，在教材思性解讀、教學(xué)思性謀劃、學(xué)習(xí)思性呈現(xiàn)、課堂思性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)作出積極探索，以落實(shí)思維訓(xùn)練目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體思辨能力。

一、教材思性解讀，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是基礎(chǔ)。教師需要深入研究教材內(nèi)容，整合相關(guān)資源信息，并設(shè)計(jì)完善的思性策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，這對(duì)全面塑造學(xué)生的思維品質(zhì)有積極的影響。

（一）整合思性內(nèi)容

語(yǔ)文教材精選經(jīng)典文本內(nèi)容，其思想性和先進(jìn)性毋庸置疑，教師需要深入挖掘教材內(nèi)涵，研究教學(xué)資源和素材，提煉出閱讀思考問(wèn)題，并設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)組織學(xué)生廣泛討論以建立學(xué)習(xí)共識(shí)，這些都屬于思性學(xué)習(xí)的一部分，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，在拓展性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師可以利用多種信息渠道搜集課外教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為“思本課堂”注入更多內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，由于這篇課文主要介紹作者的童年生活，回憶祖父的園子，涉及的事件比較多，教師可要求學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，說(shuō)說(shuō)作者祖父的園子給人留下怎樣的印象。接著學(xué)生進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，總結(jié)歸納課文主要內(nèi)容。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，逐漸營(yíng)造出積極的課堂氛圍?！斑@是大花園，里面有不少動(dòng)物。如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等?！薄斑@里有不少植物，鮮花、小草、蔬菜等?！薄俺?、澆水很有趣，也有不少游玩的機(jī)會(huì)”……學(xué)生通過(guò)介紹自己的見(jiàn)聞，獲得了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生反饋情況能夠看出，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生紛紛參與交流，介紹自己的閱讀體驗(yàn)，呈現(xiàn)出活躍的學(xué)科思維。

（二）設(shè)計(jì)思性方略

在設(shè)計(jì)“思本課堂”方案時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的基本學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)的契合度。情境創(chuàng)設(shè)、課堂引導(dǎo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和課堂評(píng)價(jià)等都屬于課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)賦予教學(xué)環(huán)節(jié)更多的思考性，不僅能增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。特別是在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)中，教師提出更多探索性的問(wèn)題和要求，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的觸動(dòng)，引導(dǎo)他們順利進(jìn)入閱讀研學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師與學(xué)生一起梳理故事情節(jié)，并圍繞諸葛亮這一核心人物進(jìn)行重點(diǎn)分析。讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，由于學(xué)生已有閱讀經(jīng)歷并對(duì)相關(guān)情節(jié)比較熟悉，他們能夠快速進(jìn)入故事講述環(huán)節(jié)。為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可示范講述故事，利用大屏幕設(shè)計(jì)故事背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)情境。學(xué)生分組合作，輪流講述故事情節(jié)，教師組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，總結(jié)分析學(xué)生講述的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，并有效鍛煉其表達(dá)能力。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)得到了學(xué)生的積極回應(yīng)，說(shuō)明任務(wù)設(shè)計(jì)高度適合學(xué)生，學(xué)生清晰地理解了故事情節(jié)，思維調(diào)動(dòng)非常成功，他們?cè)谥v述故事的過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)文能力。閱讀、講述、應(yīng)用和評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本手段，它們的思考性特征鮮明，通過(guò)精選閱讀材料，找準(zhǔn)閱讀突破口，學(xué)生的學(xué)科能力得到了提升。

二、教學(xué)思性謀劃，觸發(fā)思辨高質(zhì)進(jìn)階

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透思性內(nèi)容，組織開(kāi)展思性活動(dòng)，利用思性問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，都能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生在深入探究和思維交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

（一）思性活動(dòng)策劃

教師通過(guò)深入分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些思性活動(dòng)，可獲得讓學(xué)生積極反饋的效果。學(xué)生對(duì)思辨性閱讀、話題辯論、讀寫展評(píng)、競(jìng)賽朗讀、故事講述、方法交流等課堂思性活動(dòng)形式都比較熟悉。教師要在此基礎(chǔ)上做好學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)展方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到思性狀態(tài)之中，在主動(dòng)思考和互動(dòng)中形成學(xué)科認(rèn)知。

由于小學(xué)學(xué)生思維相對(duì)比較單純，在解讀文本存在一些認(rèn)知短板，教師在設(shè)計(jì)思性活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生更多具有針對(duì)性的提示，確保思性活動(dòng)順利開(kāi)展。例如，在教授《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)：毛主席將兒子埋葬在朝鮮，表現(xiàn)出毛主席什么樣的胸襟和精神？閱讀這篇課文后有哪些感受和觸動(dòng)，請(qǐng)寫讀后感并參與課堂展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，開(kāi)始思考課文主題內(nèi)涵，并進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。教師此時(shí)可深入觀察學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作的情況，并提出一些建議和意見(jiàn)，以確保學(xué)生讀后感寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。在展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹自己的閱讀體驗(yàn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)課文主旨進(jìn)行深入挖掘，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，撰寫讀后感，并互動(dòng)交流，集體研討課文內(nèi)涵，將學(xué)生閱讀思維推向深度研究環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到高階思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)感悟也得到進(jìn)一步深化。

（二）思性問(wèn)題追蹤

利用閱讀問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)導(dǎo)入，是最為常見(jiàn)的教學(xué)手段之一。在設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題時(shí)，教師要精心篩選，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思維基礎(chǔ)有客觀判斷，以提升問(wèn)題的導(dǎo)入效果。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的思辨性閱讀，能夠?yàn)椤八急菊n堂”注入豐富內(nèi)在動(dòng)力，也能夠提升教學(xué)互動(dòng)效果。學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題追蹤環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)利用閱讀問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)整合和優(yōu)化，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“劉伯承將軍拒絕使用麻醉藥，這是常人做不到的，你如何看待劉伯承將軍的行為？”學(xué)生開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，并給出自己的見(jiàn)解。如：“劉伯承將軍有超人的意志，能夠承受常人無(wú)法承受的痛苦，所以才有軍神的稱號(hào)?！薄皠⒉袑④姴皇褂寐樗?，已經(jīng)超出一般人的認(rèn)知，這是革命精神的體現(xiàn)?！苯處煈?yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化回答給予積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師利用問(wèn)題追蹤進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中，從學(xué)生的思維表現(xiàn)可以看出，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生思維變得活躍，感知體驗(yàn)也更為深刻而多元。如有需要，教師可讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，自行提出一些閱讀問(wèn)題，在思辨性閱讀活動(dòng)中進(jìn)一步提升學(xué)科認(rèn)知。

三、學(xué)習(xí)思性呈現(xiàn)，促進(jìn)思維多元增值

學(xué)生進(jìn)入思維訓(xùn)練中，其思維被充分激發(fā)，此時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些獨(dú)立思考和集體思辨活動(dòng)，都能夠給學(xué)生帶來(lái)更多啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，使其在探索體驗(yàn)中凸顯思維價(jià)值。

（一）自學(xué)獨(dú)思設(shè)定

教師設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題并圍繞閱讀片段設(shè)定鑒賞任務(wù)。他們要求學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑性問(wèn)題，這能夠及時(shí)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中鍛煉思維。由于小學(xué)生大多沒(méi)有主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣和意識(shí)，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)單形式來(lái)設(shè)定具體的閱讀、討論、讀寫等任務(wù)，并提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)思考。這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力有重要的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《摔跤》這篇課文時(shí)，這是電影片段呈現(xiàn)，教師可利用多媒體播放電影片段，讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，并準(zhǔn)備參與課堂展評(píng)活動(dòng)，看誰(shuí)能設(shè)計(jì)出更具含金量的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)最為熟悉，很快就能進(jìn)入深度思考之中。在問(wèn)題展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題眾多，教師精心篩選問(wèn)題，形成經(jīng)典問(wèn)題集錦。例如：“小嘎子和胖墩兒斗智斗勇，誰(shuí)更勝一籌？摔跤場(chǎng)面描寫很精彩，特別是動(dòng)作描寫更出色，如何鑒賞這些精彩描寫？小嘎子力氣不如胖墩兒，卻憑借智慧與胖墩兒周旋，為什么最終落于下風(fēng)，被摔個(gè)仰面朝天？”我們閱讀這樣的文本，如何深入挖掘課文主旨？教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集體研討，讓學(xué)生充分思考和討論，使教與學(xué)更和諧。

（二）組學(xué)辯思組織

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)比較感興趣，教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有思辨性的閱讀問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)，圍繞閱讀問(wèn)題進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)，這對(duì)鍛煉學(xué)生學(xué)科思維能力有積極的促進(jìn)作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，提出一些質(zhì)疑性問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行篩選和優(yōu)化處理，為課堂辯論學(xué)習(xí)提供重要素材。這也能夠提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，成功激活學(xué)生的思辨主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)辯論討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師組織學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)時(shí)，要提出具體的要求，以便讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，并在廣泛交流中解決學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，教師要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，厘清主要情節(jié)，并設(shè)計(jì)辯論話題：《兩莖燈草》成功塑造了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象，作者運(yùn)用了哪些描寫方法？你印象最深刻的是哪個(gè)片段的描寫？學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，對(duì)小說(shuō)人物和情節(jié)有更多了解，其閱讀意見(jiàn)呈現(xiàn)差異性。如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫都有涉及，學(xué)生閱讀賞析進(jìn)入專業(yè)研究階段。教師對(duì)學(xué)生閱讀見(jiàn)解給予更多正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極思考，并歸結(jié)出閱讀鑒賞的應(yīng)用方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)定話題組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流討論的機(jī)會(huì)，由于閱讀答案沒(méi)有唯一性，學(xué)生閱讀思維更為活躍，會(huì)給出個(gè)性化解讀，使其見(jiàn)解呈現(xiàn)差異性，教師適時(shí)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

四、課堂思性評(píng)價(jià)，關(guān)注思維目標(biāo)落實(shí)

在“思本課堂”教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)方法豐富多樣。教師從教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重視角出發(fā)，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這不僅為“思本課堂”建設(shè)提供了更多寶貴的參考，而且有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）教學(xué)思維評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及多個(gè)方面，教師要深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及其執(zhí)行效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行多角度分析，對(duì)課堂互動(dòng)和交流氛圍作出客觀判斷，并準(zhǔn)確評(píng)估對(duì)教與學(xué)的和諧程度。傳統(tǒng)教學(xué)中往往只是注重以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教材解讀、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，確?！八急菊n堂”思維目標(biāo)得到全面落實(shí)。

例如，《跳水》一文介紹了一位老船長(zhǎng)為救自己的孩子而向孩子開(kāi)槍的獨(dú)特故事，這個(gè)故事雖然情節(jié)獨(dú)特，卻鮮明地展現(xiàn)了父愛(ài)的主題，具有代表性。教師鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，并闡釋情感主題。學(xué)生積極參與，通過(guò)深度閱讀和廣泛討論達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師還組織學(xué)生講述故事，并深入解析其中蘊(yùn)含的哲理和內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的思考和討論，使其學(xué)習(xí)思維更趨活躍。教師對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和鑒賞思考給予專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，推動(dòng)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師布置作業(yè)讓學(xué)生回家向父母講述故事。這一親子活動(dòng)不僅建立了良好的情感基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，在課外閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更深刻的感知體驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)思維評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通常聚集于對(duì)文本的解讀、精彩片段的鑒賞或是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的成效，較少將思維發(fā)展納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有意識(shí)地加入思維評(píng)價(jià)要求時(shí)，通過(guò)組織開(kāi)展多種形式的自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。無(wú)論是閱讀鑒賞、讀寫訓(xùn)練、課題研究還是延伸閱讀，都涉及對(duì)學(xué)習(xí)思維的應(yīng)用。教師通過(guò)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，顯著提升學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文“思本課堂”構(gòu)建策略的研究為學(xué)科教學(xué)提供了更多發(fā)展機(jī)遇。教師通過(guò)深入解讀思性內(nèi)容、規(guī)劃思性方案、組織思性活動(dòng)和開(kāi)展思性評(píng)價(jià)，能夠深刻觸動(dòng)學(xué)生，激活他們的學(xué)科思維，并在積極探索中建立學(xué)科核心能力?！八急菊n堂”以學(xué)生思維開(kāi)發(fā)為中心進(jìn)行教程設(shè)計(jì)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入分析教情和學(xué)情，結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際作出科學(xué)合理的安排，并組織開(kāi)展更多的思維訓(xùn)練活動(dòng)，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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