青璧玉

摘 要：項(xiàng)目活動(dòng)讓幼兒在持續(xù)探索中深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前學(xué)前教育課程中的創(chuàng)生模式。目前幼兒園實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困難在于幼兒對(duì)項(xiàng)目主題缺乏興趣，幼兒的項(xiàng)目計(jì)劃單一淺薄，教師引導(dǎo)敏銳度較低，項(xiàng)目可利用資源有限，項(xiàng)目子活動(dòng)之間過(guò)渡生硬，項(xiàng)目計(jì)劃和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，以至于項(xiàng)目難以縱深發(fā)展，成果展示形式較為單一，且較為封閉；在回顧反思階段，幼兒的自我反思缺乏多元表征，對(duì)幼兒勞動(dòng)成效的評(píng)價(jià)過(guò)于單一。要想突破目前的困境，園所和教師應(yīng)落實(shí)二十字方針：回歸本心、開(kāi)放教育；重視審議、盤(pán)活資源；評(píng)價(jià)多元，樹(shù)立榜樣。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；幼兒；困境

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0146-05

一、問(wèn)題提出

目前幼兒園課程仍以集體教學(xué)為主，以集體教學(xué)的模式開(kāi)展活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和規(guī)則意識(shí)，但這種模式通常是教師主導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)放性低，幼兒的自發(fā)性欠缺。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning）主張從幼兒的興趣和問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式制訂項(xiàng)目計(jì)劃，經(jīng)過(guò)實(shí)施—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)整—再實(shí)施的循環(huán)上升過(guò)程，直至解決核心問(wèn)題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。其各個(gè)環(huán)節(jié)都尊重幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情；通過(guò)持續(xù)深入地探究、與同伴溝通協(xié)作以及活動(dòng)反思，幫助幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，深化幼兒對(duì)探究事物的認(rèn)知。但由于部分師資隊(duì)伍水平一般，可利用資源有限等多種原因，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在園中落地實(shí)施存在諸多問(wèn)題，要想突破困境，教師首先應(yīng)明晰“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特質(zhì)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning）起源于20世紀(jì)，它是指幼兒在真實(shí)情境中，圍繞感興趣的問(wèn)題，與教師共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃并開(kāi)展持續(xù)深入的自主性學(xué)習(xí)與探究，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)與幼兒興趣的變化，不斷調(diào)整和豐富課程內(nèi)容，最終解決關(guān)鍵問(wèn)題，從而完成知識(shí)建構(gòu)，獲得美好體驗(yàn)的課程模式。主要包括項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、項(xiàng)目反思四個(gè)階段。

二、目前開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困境

在幼兒園的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，最大的困境是項(xiàng)目活動(dòng)難以持續(xù)、深入，這是在諸多問(wèn)題的交織作用下形成的，導(dǎo)致幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中缺乏自主性和深度學(xué)習(xí)，由此，本文梳理了幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各階段遇到的普遍問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目計(jì)劃階段

1.幼兒對(duì)項(xiàng)目主題缺乏興趣

在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，首要問(wèn)題是幼兒對(duì)項(xiàng)目主題缺乏興趣，這也是項(xiàng)目活動(dòng)難以縱深發(fā)展的重要原因。存在該問(wèn)題的原因有兩方面：一是教師在研定項(xiàng)目主題時(shí)忽視幼兒的發(fā)展需要和興趣，想當(dāng)然地替幼兒擬定主題，用預(yù)設(shè)課程的思維主導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，沒(méi)有跨出預(yù)設(shè)課程的定式；二是教師心有力而氣不足，自身素養(yǎng)不高，難以對(duì)幼兒的真興趣和真問(wèn)題作甄別，篩選有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒持續(xù)深入地探究，造成后續(xù)幼兒在項(xiàng)目中參與度低，卷入程度不深。

2.幼兒的項(xiàng)目計(jì)劃單一淺薄

項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)是引領(lǐng)幼兒完成項(xiàng)目的重要工具，幼兒通過(guò)討論交流，以多種表征形式完成項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，可以提升幼兒的計(jì)劃能力、想象力和創(chuàng)造力。但當(dāng)前教師與幼兒共同完成的項(xiàng)目計(jì)劃往往停留在表層，未抓住問(wèn)題的本質(zhì)，幼兒的表征也以圖畫(huà)為主，制訂的探究形式和內(nèi)容單一。究其原因，是因?yàn)樵陧?xiàng)目開(kāi)展前，幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累不足，所以難以設(shè)想富有創(chuàng)造性的探究形式和內(nèi)容。

此外，也存在教師引導(dǎo)缺失的情況，首先教師沒(méi)有對(duì)幼兒討論時(shí)提出的真問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)以引發(fā)幼兒深層次的思考，從而挖掘有價(jià)值的子項(xiàng)目活動(dòng)，促使幼兒不斷優(yōu)化項(xiàng)目計(jì)劃。另外，也有教師畫(huà)地為牢，將項(xiàng)目活動(dòng)做成主題課程的形式，并沒(méi)有抓住核心問(wèn)題生發(fā)課程，導(dǎo)致幼兒思維受限。

3.項(xiàng)目可利用資源有限

多數(shù)幼兒園僅在園內(nèi)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，場(chǎng)地、材料等可利用資源有限，與外界資源的融合度低，難以為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供基本保障，也減少了幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

教師缺乏教學(xué)機(jī)智是項(xiàng)目在實(shí)施中難以深入的關(guān)鍵原因，通常會(huì)出現(xiàn)下述三種問(wèn)題。

1.教師引導(dǎo)敏銳度較低

當(dāng)幼兒在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)遇到突發(fā)問(wèn)題，使原有的項(xiàng)目計(jì)劃難以推進(jìn)，這時(shí)大多教師秉持尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以把控對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，時(shí)常忽略幼兒有價(jià)值的問(wèn)題或表現(xiàn)，反而阻礙幼兒的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其原因在于部分教師素養(yǎng)低，組織能力欠缺。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，但并不代表教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，教師需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整自己的角色定位，以推動(dòng)項(xiàng)目的深入開(kāi)展。

2.項(xiàng)目子活動(dòng)之間過(guò)渡生硬

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般由多個(gè)子活動(dòng)組成，這些活動(dòng)有其內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒在前一個(gè)活動(dòng)中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為后一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，由此引導(dǎo)幼兒深入探究。目前教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，通常在幼兒成功完成上一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)后，直接開(kāi)展下一個(gè)子活動(dòng)，很少根據(jù)幼兒的興趣和問(wèn)題動(dòng)態(tài)調(diào)整子活動(dòng)的開(kāi)展順序和活動(dòng)內(nèi)容。從表面看，項(xiàng)目活動(dòng)的主題蘊(yùn)含幼兒的興趣和發(fā)展需要，凸顯幼兒的主體地位，實(shí)際上幼兒很少發(fā)揮自主選擇、開(kāi)展活動(dòng)的權(quán)利。

3.項(xiàng)目計(jì)劃和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突

在項(xiàng)目正式實(shí)施時(shí)，教師往往遵循與幼兒共同制訂預(yù)先的項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)要求幼兒按計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容實(shí)施，限制幼兒的創(chuàng)造和變通，另外一部分教師的困惑在于項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為和完成項(xiàng)目計(jì)劃中自己應(yīng)如何抉擇。比如一名幼兒在建構(gòu)目標(biāo)物體時(shí)，偏離自己的預(yù)先計(jì)劃，創(chuàng)造性地建構(gòu)了另一種物體，而教師直接打斷幼兒的繼續(xù)創(chuàng)造，引導(dǎo)其按照預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行搭建。教師認(rèn)為如果幼兒不按照預(yù)定計(jì)劃實(shí)施，那制訂項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)就沒(méi)有意義。其實(shí)制訂計(jì)劃的目的，是為了培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，這在幼兒完成計(jì)劃書(shū)的時(shí)候已經(jīng)達(dá)到，而真實(shí)情況和預(yù)想有出入，在實(shí)際操作中有突發(fā)靈感也符合客觀事實(shí)。在該活動(dòng)中，重點(diǎn)并不在于幼兒是否按照預(yù)先計(jì)劃行事，而是其創(chuàng)造性表現(xiàn)是否比預(yù)先設(shè)計(jì)更好，更能解決真問(wèn)題。

（三）成果展示階段

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果是幼兒通過(guò)自身勞動(dòng)創(chuàng)造的事物，可以解決幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題。比如幼兒發(fā)現(xiàn)種植園中雜草很多，便想辦法創(chuàng)造出合適的拔草工具投放到種植區(qū)，提高了拔草效率。

目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示形式較為單一，且較為封閉，局限于班級(jí)內(nèi)展示。比如在種植園豐收后，一般是讓孩子觀察成熟的作物，并和同伴討論，最后帶回家或者送進(jìn)園所廚房加工。比如，有一位幼兒說(shuō)：“我要帶小班的弟弟妹妹們來(lái)看，這是我們種出來(lái)的番茄。”這時(shí)其實(shí)可以開(kāi)展“種植園小記者”活動(dòng)，讓幼兒帶領(lǐng)其他孩子觀賞作物，講述自己的種植故事。但教師往往覺(jué)得這是增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，阻止幼兒實(shí)施。

（四）項(xiàng)目反思階段

對(duì)幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑，同時(shí)也為教師進(jìn)行活動(dòng)反思提供借鑒。目前開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題有兩點(diǎn)。

1.對(duì)幼兒活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)過(guò)于單一

多數(shù)教師喜歡對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目結(jié)束后挑選成功解決問(wèn)題的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，忽視一些沒(méi)有成功的幼兒的試誤、探究過(guò)程，對(duì)他們?nèi)鄙龠^(guò)程性評(píng)價(jià)和記錄，這使教師對(duì)這些幼兒的評(píng)價(jià)停留在表面印象和籠統(tǒng)模糊的感受，沒(méi)有在活動(dòng)中真正看到幼兒的發(fā)展所在。此外，大部分幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)以教師為主，缺少家長(zhǎng)和同伴對(duì)幼兒勞動(dòng)成效的評(píng)價(jià)。

2.幼兒的自我反思缺乏多元表征

幼兒的反思形式往往是教師設(shè)計(jì)的，多是同伴分享、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)、手工作品，這些形式與一般活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相同，沒(méi)有突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師可以投放錄音筆和攝像設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，及時(shí)記錄自己的問(wèn)題和實(shí)際情況，這不僅可以幫助幼兒持續(xù)探究，記錄兒童視角的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思時(shí)，也能讓幼兒更清楚地回顧探究過(guò)程，再以自己喜歡的形式根據(jù)自己之前的語(yǔ)音和錄像和同伴分享經(jīng)驗(yàn)，更加真實(shí)且生動(dòng)。

三、突破目前困境的策略

（一）回歸本心：明確幼兒主體地位

首先教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，明確幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)的主體地位，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓幼兒在自主探究中充分發(fā)揮主觀能力性。

在項(xiàng)目計(jì)劃階段，教師與幼兒共同甄選項(xiàng)目主題時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒的興趣和需要，遴選有價(jià)值的、可深入探究的真問(wèn)題作為啟動(dòng)項(xiàng)目的鑰匙。擬定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒采用多種形式記錄自己的計(jì)劃，如圖畫(huà)、照片、視頻等，發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒的想法。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，仍應(yīng)遵循幼兒為主，教師為支架，在計(jì)劃書(shū)與實(shí)際開(kāi)展情況不一致時(shí)，先等一等，觀察幼兒的行為，只要幼兒在安全可控的環(huán)境中積極探索解決問(wèn)題的辦法，就可以不用介入，充當(dāng)觀察者和記錄者，對(duì)幼兒而言試錯(cuò)的過(guò)程也是一種經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。此外，項(xiàng)目子活動(dòng)間的銜接過(guò)渡應(yīng)考慮幼兒在前一項(xiàng)活動(dòng)中已解決和生發(fā)的問(wèn)題，靈活調(diào)整項(xiàng)目開(kāi)展順序，適應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要。

在項(xiàng)目反思階段，也要給予幼兒多元表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的形式分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足，以保護(hù)、激發(fā)幼兒的分享欲，鍛煉幼兒反思與表達(dá)的能力。

（二）開(kāi)放教育：打造無(wú)邊界泛在式學(xué)習(xí)課程

開(kāi)放教育是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主旋律，由五個(gè)要素構(gòu)成，開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間、開(kāi)放的機(jī)會(huì)、開(kāi)放的人際關(guān)系、開(kāi)放的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而無(wú)邊界泛在式學(xué)習(xí)課程則是開(kāi)放教育理念的表現(xiàn)形式和重要載體?！癊CPE”無(wú)邊界學(xué)習(xí)模式，以英文單詞experience（體驗(yàn)），perceive（理解），cooperate（合作），exploration（探究）為核心目標(biāo)，旨在通過(guò)充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的教學(xué)模式，為幼兒打造無(wú)邊界泛在式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，從而激發(fā)幼兒自主探索、深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。該模式尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性思想，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等積極品質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)幼兒的完成貫通式學(xué)習(xí)。

在實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)秉持開(kāi)放教育的理念，竭力為幼兒打造無(wú)邊界泛在式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)域。具體體現(xiàn)在：

1.充分挖掘園所周邊可利用資源，結(jié)合幼兒一日生活，支持幼兒隨時(shí)隨地探究，促進(jìn)與同伴的溝通合作、創(chuàng)造表達(dá)，在開(kāi)放的時(shí)空中滿足幼兒的好奇心和探索欲望。

2.拓寬項(xiàng)目主題的選擇，自然科學(xué)、歷史文化、社會(huì)現(xiàn)象等，凡是能引發(fā)幼兒興趣并與其發(fā)展密切相關(guān)的“真問(wèn)題”都可以作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅可以擴(kuò)展幼兒知識(shí)的寬度，也符合項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)放課程內(nèi)容的要求。

3.構(gòu)建平等、開(kāi)放的同伴、師生、親子等社會(huì)關(guān)系，營(yíng)造平等、和諧、自由的氛圍，以保障幼兒與他人之間平等交流，鼓勵(lì)幼兒自信表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，培養(yǎng)幼兒的自信和獨(dú)立思考的能力。

4.創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，園內(nèi)的墻面、活動(dòng)材料、動(dòng)植物都可以成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的線索，教師要利用幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒多觀察，充分發(fā)揮自主性，支持幼兒自主提出問(wèn)題并通過(guò)查找資料、觀察記錄等方式解決問(wèn)題，并向同伴分享經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化園所環(huán)境。

（三）重視審議：動(dòng)態(tài)建構(gòu)主題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反對(duì)機(jī)械地執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，主張幼兒是主題實(shí)施的核心與靈魂。因此在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行三輪項(xiàng)目審議，分別在主題制訂時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施中，回顧反思后，以確保項(xiàng)目始終圍繞幼兒的興趣和發(fā)展需要。

1.主題制訂時(shí)

首先教師記錄幼兒在平時(shí)中的興趣點(diǎn)和問(wèn)題，也可以通過(guò)興趣清單來(lái)收集幼兒的興趣點(diǎn)，定期與年級(jí)教研組根據(jù)清單分析幼兒的真實(shí)需求，審議哪些問(wèn)題既滿足幼兒的探索欲望，又有深入探究的價(jià)值，并分析以何種形式推進(jìn)更貼切本班幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，以形成班本化的項(xiàng)目活動(dòng)。

比如挖春筍活動(dòng)是源于一次雨后孩子們發(fā)現(xiàn)山上冒出了幾個(gè)筍尖，孩子們指著筍尖興奮大叫，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春筍有強(qiáng)烈的探究欲望。于是教師通過(guò)興趣清單、實(shí)地照片和幼兒訪談，了解幼兒感興趣的問(wèn)題和原有經(jīng)驗(yàn)，鎖定探究?jī)?nèi)容，接著通過(guò)與年級(jí)教研組商議盤(pán)活可利用的資源，預(yù)設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)。鼓勵(lì)幼兒自主圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，擬定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，以培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力。

2.項(xiàng)目實(shí)施中

在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際開(kāi)展情況，先傾聽(tīng)幼兒的學(xué)習(xí)感受和遇到的問(wèn)題、新的興趣點(diǎn)，再與年級(jí)教研組展開(kāi)討論，動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目目標(biāo)或內(nèi)容。例如在“挖春筍”活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)孩子的交流討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不僅對(duì)挖筍的方法感到好奇，對(duì)挖筍的工具也產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以教師組織幼兒開(kāi)展能力分析交流會(huì)，然后協(xié)助幼兒進(jìn)行能力分組，以探究不同挖筍工具。新的問(wèn)題往往需要通過(guò)年級(jí)組討論研定以獲得材料、場(chǎng)地、時(shí)間等方面的支持。

3.回顧反思后

回顧反思是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)該環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的困難，衡量活動(dòng)內(nèi)容和形式的適宜性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性、師幼互動(dòng)的有效性，幼兒經(jīng)驗(yàn)的可復(fù)制性。反思的對(duì)象既包括教師，也包括幼兒。教師通過(guò)幼兒多元化的反思，如故事分享、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、繪畫(huà)作品等形式，及自己在活動(dòng)中觀察記錄的事件，對(duì)幼兒獲得的核心經(jīng)驗(yàn)、生發(fā)的情感態(tài)度、習(xí)得的技能和能力等方面進(jìn)行審議，教師以此為根據(jù)完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，經(jīng)過(guò)年級(jí)教研組討論后，明確在下一次項(xiàng)目活動(dòng)中，從什么角度出發(fā)更好地銜接幼兒的發(fā)展需要和上一活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（四）盤(pán)活資源：輻射園所周邊可利用資源，構(gòu)筑“社區(qū)—家庭—園所”三位一體發(fā)展模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)僅僅依靠園所的資源是狹隘的，要想幼兒獲得更多有益知識(shí)，需要打破園所隱形的墻，帶領(lǐng)幼兒“走出去”，將優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來(lái)”，盤(pán)活園所周邊各種可利用資源，與社區(qū)、家庭聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建三位一體發(fā)展模式，為幼兒打造自主學(xué)習(xí)的生態(tài)場(chǎng)。

首先關(guān)鍵問(wèn)題決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是都適合在園內(nèi)開(kāi)展，其次在制訂計(jì)劃和實(shí)施時(shí)，應(yīng)充分納入社區(qū)、家庭的資源，讓幼兒獲得切身體驗(yàn)。比如在冬天種植草莓時(shí)，收成情況不好，幼兒向老師詢問(wèn)：“為什么我們的種植園和跟家長(zhǎng)去的農(nóng)場(chǎng)種植園不一樣？沒(méi)有被東西遮住?！敝罄蠋熈私獾剑變赫f(shuō)的是大棚種植，可以給植物保溫，為了讓幼兒實(shí)地考察，獲得經(jīng)驗(yàn)，教師聯(lián)系了農(nóng)場(chǎng)資源，和家長(zhǎng)商量自行組織幼兒去農(nóng)場(chǎng)參觀，帶著問(wèn)題去尋訪觀察農(nóng)場(chǎng)種植園環(huán)境，用照片、視頻的形式記錄自己的收獲，然后帶回幼兒園和同伴分享，嘗試自己改進(jìn)種植園的種植環(huán)境。

（五）評(píng)價(jià)多元：構(gòu)建協(xié)商式的評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)橫向跨越評(píng)價(jià)對(duì)象的邊界，縱向跨越時(shí)間的邊界，將幼兒評(píng)價(jià)介入“真實(shí)”之中。幼兒在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師自己實(shí)施項(xiàng)目的反思，家長(zhǎng)在項(xiàng)目活動(dòng)中的感悟等，都是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容與形式。

1.自主反思

幼兒的自主反思是多元評(píng)價(jià)的重要組成部分，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)作品、語(yǔ)言表述、照片視頻、現(xiàn)場(chǎng)表演等多元的表征形式，分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，反思有待改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升。

2.同伴互評(píng)

同伴作為參與者，更能切身感受幼兒在小組合作中的表現(xiàn)和狀態(tài)，因此同伴互評(píng)是反思評(píng)價(jià)中必不可少的一環(huán)。同伴可以對(duì)幼兒在活動(dòng)中的參與度、貢獻(xiàn)度、合作度等方面進(jìn)行打分，并總結(jié)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和有待提升的地方，幫助幼兒正視自己在活動(dòng)中的不足，使其在項(xiàng)目活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、塑造自我、提升自我。

3.家園聯(lián)動(dòng)

教師依托家園溝通平臺(tái)發(fā)布幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的圖片，記錄幼兒探究遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)不僅可以了解幼兒的探究進(jìn)度，還能利用自身時(shí)間和資源支持幼兒在家持續(xù)性探究，同時(shí)將幼兒在家的表現(xiàn)反饋到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)家園信息互通有無(wú)，以幫助教師把握幼兒的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度。

4.教師跟進(jìn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有極高的開(kāi)放性，這要求教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解項(xiàng)目計(jì)劃及實(shí)施形式是否合理，項(xiàng)目目標(biāo)是否著眼于幼兒的現(xiàn)有水平，是否能持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣。因此教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)通過(guò)觀察記錄表、照片、語(yǔ)音、視頻等形式記錄幼兒在探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題，階段性成果。但實(shí)際上教師難以同時(shí)照顧到全班幼兒，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以采用“重點(diǎn)觀察3—8人+跟進(jìn)式觀察1人+注意全班幼兒活動(dòng)概況”的形式，發(fā)現(xiàn)幼兒在探究中的發(fā)展所在。

（六）樹(shù)立榜樣：提升教師綜合素質(zhì)及勞動(dòng)素養(yǎng)

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師有較高的綜合素質(zhì)，能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和能力，以及存在的問(wèn)題，針對(duì)孩子當(dāng)前情況提供支持或開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)幼兒在主動(dòng)探索中獲得發(fā)展。因此，提升教師的綜合素質(zhì)及勞動(dòng)素養(yǎng)是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。

首先，教師需要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這不僅是為了加強(qiáng)自身勞動(dòng)素養(yǎng)，更是為幼兒樹(shù)立良好榜樣。其次，教師可以通過(guò)自主閱讀、查找資料、定期研修、參與講座等形式拓寬知識(shí)面，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高。最后，園所應(yīng)定期開(kāi)展年級(jí)、園區(qū)、集團(tuán)研討會(huì)和師資培訓(xùn)，給教師搭建一個(gè)交流平臺(tái)，從傾聽(tīng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到分享自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)幼兒興趣、需要的敏銳度。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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