魏羽飛 楊果仁

摘? ? ? 要

探討中學(xué)項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，通過分析項目式學(xué)習(xí)理論和幾種項目式學(xué)習(xí)模型以及常見流程，揭示了項目式學(xué)習(xí)中的開放性與封閉性的平衡難題，進(jìn)一步提出基于項目式的中學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計原則：學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí);教師指導(dǎo)，團(tuán)隊合作;整合學(xué)科，培養(yǎng)跨學(xué)科思維;多元評價，及時反饋。在實施路徑方面，提出了主題選擇與課程整合、團(tuán)隊建設(shè)與任務(wù)分工、項目實施與反思總結(jié)、成果展示與評價策略四個關(guān)鍵路徑。通過案例分析，具體闡述了原則和路徑在實際教學(xué)中的應(yīng)用。通過深度分析和實際案例的運(yùn)用，旨在為中學(xué)提供創(chuàng)新和有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)優(yōu)良的新一代學(xué)生。

關(guān) 鍵 詞

項目式學(xué)習(xí);跨學(xué)科學(xué)習(xí);中學(xué)

引用格式

魏羽飛，楊果仁.中學(xué)項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施[J].教學(xué)與管理，2024（19）：22-26.

2022年4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。課程教材研究所所長張國華表示，各課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。同時，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容已經(jīng)成為一種常態(tài)化要求?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以通過項目式學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行組織。由此可見，項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合可以為中學(xué)生提供一種富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)他們面對社會復(fù)雜性問題所需的創(chuàng)新力和解決問題的能力。

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過提供關(guān)鍵素材構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生組建團(tuán)隊，以解決開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作精神。項目式學(xué)習(xí)提供了一個情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與和探究，促使他們在解決問題的過程中建構(gòu)新知識[1] 。

項目式學(xué)習(xí)的開放性使得學(xué)生在解決問題時有多種方案可供選擇，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重系統(tǒng)化知識設(shè)計的理念形成鮮明對比。在小學(xué)和中學(xué)階段的教育中，新課標(biāo)提出了以主題或項目為核心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項目中，學(xué)生可能需要運(yùn)用物理、地理、生物、化學(xué)等多個學(xué)科的知識來分析和解決問題。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，形成全新的思維模式和解決問題的方法。這種綜合能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義[2] 。

項目式學(xué)習(xí)具有較高的開放性，學(xué)生在解決問題時可以選擇不同的知識和技能，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證。新課標(biāo)提倡以主題或任務(wù)為核心的教學(xué)方法，在項目式學(xué)習(xí)中，可以從主題或任務(wù)出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生完成任務(wù)所需的知識和技能。通過合理設(shè)計封閉性要素，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時仍然保留一定的開放性選擇權(quán)[3]。

在實際教學(xué)中，存在多種項目式學(xué)習(xí)模型，這些模型強(qiáng)調(diào)從問題、項目、主題或任務(wù)出發(fā)，形成不同的學(xué)習(xí)路徑，符合項目式學(xué)習(xí)的核心要義。

項目式學(xué)習(xí)的常見流程包括項目發(fā)布、搭建基礎(chǔ)認(rèn)知、組織團(tuán)隊和任務(wù)、集中探究具體的知識內(nèi)容、設(shè)計制作產(chǎn)出、展示和反思。這與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合，即通過整合多個學(xué)科的知識和技能解決復(fù)雜的問題[4] 。

一、中學(xué)項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

1.學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)的核心在于以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。設(shè)計中學(xué)項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與項目的選題和制定，確保項目內(nèi)容與學(xué)生的興趣和體驗相契合。通過賦予學(xué)生在解決問題的過程中更多的決策權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。

2.教師指導(dǎo)，團(tuán)隊合作

教師在項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的角色至關(guān)重要，應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，不僅提供必要的學(xué)科知識和技能指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生將知識和技能整合應(yīng)用到實際問題中。教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，促使學(xué)生形成全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，教師還要注重團(tuán)隊合作的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生共同探究、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神[5] 。

3.整合學(xué)科，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

項目設(shè)計是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生知識的獲取，還涉及學(xué)生技能的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，其中整合學(xué)科是一個重要的方向。通過整合學(xué)科，學(xué)生可以涉足多個學(xué)科領(lǐng)域，形成更為全面的知識結(jié)構(gòu)，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)跨學(xué)科思維。例如，環(huán)保項目跨學(xué)科教學(xué)所包含的學(xué)科范圍可能有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文等多個學(xué)科，教師設(shè)計的任務(wù)要使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用這些學(xué)科知識。該項目中學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，同時運(yùn)用語文知識撰寫環(huán)境報告。通過這樣的任務(wù)實踐，學(xué)生可以更好地理解知識的綜合性，培養(yǎng)跨學(xué)科思維[6] 。

4.多元評價，及時反饋

在中學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，評價是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。應(yīng)采用多元化的評價方式，包括個人評價、小組評價、實際表現(xiàn)評價等，全面了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。通過評價和反饋，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自身在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，有助于持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略[7] 。

二、中學(xué)項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑

1.主題選擇與課程整合

（1）主題選擇

主題選擇是整個項目學(xué)習(xí)的基石。在選擇主題時，教師可以進(jìn)行前期的市場調(diào)研，了解學(xué)生的興趣、社會熱點以及與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的重要議題。調(diào)查可以通過問卷、小組討論、學(xué)生提案等形式進(jìn)行，確保選取的主題既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又與學(xué)科知識和社會實際相結(jié)合。案例：以油菜花為主題的項目。在案例中，教師通過展示全國各地油菜花盛開的地圖，結(jié)合學(xué)校所在地每年的油菜花節(jié)背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注油菜花這一主題。通過“尋花”和“探蜜”等環(huán)節(jié)，從物理、地理、生物、化學(xué)等不同學(xué)科的角度展開探究，使得學(xué)生在主題探索中既能激發(fā)興趣，又能涉及多學(xué)科知識。

教師需要確保選取的主題既符合學(xué)生興趣，又與社會熱點及課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，這可以通過對社會問題的關(guān)注以及對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解來實現(xiàn)。案例繼續(xù)：思考油菜花項目的相關(guān)性。油菜花項目通過與學(xué)校所在地的油菜花盛開、油菜花節(jié)等社會熱點相結(jié)合，使得主題具有一定的社會關(guān)聯(lián)性。同時，通過涉及物理、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科，確保了與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性。

在主題選擇時，需要兼顧主題的廣度和深度，能夠貫穿多個學(xué)科領(lǐng)域，同時也需要足夠深入，以確保學(xué)生有足夠的深度學(xué)習(xí)空間。案例繼續(xù)：油菜花項目的深度學(xué)習(xí)。在油菜花項目中，通過“尋花”和“探蜜”等環(huán)節(jié)，學(xué)生涉及對油菜花盛開地理位置的探究，以及對油菜花的生物結(jié)構(gòu)和蜜蜂行為的深入研究。這種深度的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在主題探究中不僅涉足多學(xué)科，還能夠深入理解和應(yīng)用相關(guān)知識[8] 。

（2）課程整合

在選定了跨學(xué)科項目的主題后，下一步是進(jìn)行課程整合的設(shè)計。以下是在設(shè)計課程整合時的思考和步驟，結(jié)合油菜花項目進(jìn)行具體闡述：

情景導(dǎo)入與主題融合：在項目開始時，教師首先進(jìn)行情景導(dǎo)入，通過展示全國各地油菜花盛開的地圖，結(jié)合學(xué)校所在地每年的油菜花節(jié)，將主題與學(xué)生的實際生活和社會熱點緊密融合。

任務(wù)分解與學(xué)科劃分：在油菜花項目中，學(xué)習(xí)活動被分為三個環(huán)節(jié)：“尋花”“探蜜”和“籌花展”。每個環(huán)節(jié)都與不同學(xué)科相關(guān)。教師需要明確每個學(xué)科在項目中的貢獻(xiàn)和角色，確保各學(xué)科的知識點能夠有機(jī)地結(jié)合到整個項目中。

交叉學(xué)科的探究任務(wù)：在設(shè)計課程整合時，教師可以設(shè)計一些交叉學(xué)科的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生在解決實際問題的過程中運(yùn)用多學(xué)科知識。在“探蜜”環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要了解蜜蜂與花的生物結(jié)構(gòu)，還要思考地球上如果沒有蜜蜂會對我們的世界產(chǎn)生何種影響，涉及生物學(xué)和地理學(xué)的交叉[9] 。

信息技術(shù)的整合：在油菜花項目的最后一個環(huán)節(jié)“籌花展”，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)知識制作海報，為學(xué)?；I備一個油菜花的展覽，培養(yǎng)學(xué)生在實際項目中運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

項目中知識的深化與應(yīng)用：教師在設(shè)計課程整合時，需要確保學(xué)生不僅能夠?qū)W到各學(xué)科的知識點，還能夠深入理解和應(yīng)用知識。在“尋花”環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅了解油菜花盛開的地理位置，還深入探究油菜花的生長需求，涉及地理和化學(xué)知識的深化。

通過以上設(shè)計步驟，教師能夠有效地整合各學(xué)科知識，使之貫穿于整個項目學(xué)習(xí)過程中，同時也能夠使學(xué)科知識更加具體、有趣、實用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，更好地幫助學(xué)生掌握和理解知識。

（3）主題的拓展與深化

在中學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計中，主題的選擇和課程整合的關(guān)鍵在于考慮主題的拓展和深化?？赏卣沟闹黝}設(shè)計應(yīng)涵蓋多個學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們在解決問題時綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力。開放性問題的設(shè)置也是可拓展性的關(guān)鍵，使學(xué)生在解決問題時不受學(xué)科范疇的限制，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維[10] 。

深化主題的策略包括層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計，以及引導(dǎo)學(xué)生在實際應(yīng)用場景中深入研究。例如，在環(huán)境保護(hù)項目中，學(xué)生可以進(jìn)行環(huán)境數(shù)據(jù)分析、環(huán)境政策研究等逐步深入的任務(wù)。實際應(yīng)用場景的設(shè)計將學(xué)科知識應(yīng)用到實際問題中，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科知識的實際應(yīng)用價值[11] 。

2.團(tuán)隊建設(shè)與任務(wù)分工

（1）團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)生具有不同的興趣和技能，團(tuán)隊建設(shè)時應(yīng)考慮將具有不同專長的學(xué)生組成一個多元化的團(tuán)隊。例如，有些學(xué)生可能對化學(xué)實驗感興趣，而有些學(xué)生可能擅長數(shù)據(jù)分析或社會調(diào)查。通過興趣和技能的匹配，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高團(tuán)隊協(xié)作效率。通過團(tuán)隊建設(shè)活動、培訓(xùn)和反饋機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生之間的良好溝通和協(xié)作。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者需要激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性，確保任務(wù)有序完成[12] 。

（2）任務(wù)分工

每個團(tuán)隊成員應(yīng)該明確自己在項目中的角色和任務(wù)。例如，在項目的初期階段可以讓學(xué)生提出解決方案，然后根據(jù)方案的不同部分明確每個成員的任務(wù)，確保每個人都在項目中有所貢獻(xiàn)。學(xué)生可能在項目過程中發(fā)現(xiàn)某個方面需要更多的幫助，團(tuán)隊?wèi)?yīng)該具備互補(bǔ)性，使成員能夠共同協(xié)作解決問題。這種靈活性可以通過定期團(tuán)隊討論和調(diào)整任務(wù)分工來實現(xiàn)[13] 。

（3）專業(yè)角度的引入與協(xié)同

在團(tuán)隊建設(shè)與任務(wù)分工中應(yīng)從不同的專業(yè)角度考量并促進(jìn)協(xié)同，這意味著在團(tuán)隊組建和任務(wù)分工時需要考慮每個學(xué)生的學(xué)科專長和興趣，同時也要考慮項目目標(biāo)和學(xué)科之間的協(xié)同關(guān)系。在專業(yè)角度的引入方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度分析問題，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和解決問題的能力[14] 。

3.項目實施與反思總結(jié)

在項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，階段性設(shè)計是一個關(guān)鍵的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生有序地深入研究并解決復(fù)雜問題。通過階段性設(shè)計，學(xué)生可以逐步展開跨學(xué)科的探究，整合多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能。下面以跨學(xué)科項目“設(shè)計大佛的維護(hù)支架”為例，探討階段性設(shè)計在項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（1）項目實施的迭代性與階段性設(shè)計

①迭代性設(shè)計

項目實施的迭代性設(shè)計追求學(xué)生在不斷的實踐和反思中提高自己的能力。通過迭代性設(shè)計，項目能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使他們有更深層次的思考和體驗。

項目開始，學(xué)生通過觀察、了解大佛的特點和維護(hù)需求，初步構(gòu)思了可能的支架設(shè)計方案。

完成初步設(shè)計后，進(jìn)行支架的制作和安裝實踐。他們可能會面臨實際制作中的各種挑戰(zhàn)，例如材料的選擇、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等。迭代性設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是：學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，對初步設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生根據(jù)初次實踐中遇到的問題進(jìn)行設(shè)計調(diào)整，可能是改變支架的結(jié)構(gòu)、優(yōu)化材料的選擇，或者是調(diào)整安裝方式等。隨后，學(xué)生再次進(jìn)行實踐，在實踐中再次檢驗新設(shè)計的支架在實際使用中是否更加穩(wěn)固有效。

通過以上環(huán)節(jié)的迭代性設(shè)計，學(xué)生不斷面對新的挑戰(zhàn)，通過實際操作和思考，不斷完善他們的設(shè)計方案和制作技能。這種循環(huán)的設(shè)計過程不僅讓學(xué)生在項目中學(xué)到知識，更培養(yǎng)了他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維[15] 。

②階段性設(shè)計

在“設(shè)計大佛的維護(hù)支架”這個項目中，階段性設(shè)計成為項目實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點。通過項目的分階段設(shè)計，學(xué)生在解決問題的過程中逐漸深入學(xué)科知識，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化保護(hù)和維護(hù)建筑穩(wěn)固性的探索。

階段一：問題定義與學(xué)科引入

項目起始階段，學(xué)生首先面臨的任務(wù)是定義問題及相關(guān)學(xué)科知識。這一階段的設(shè)計需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到維護(hù)大佛需要考慮的因素，例如氣候、建筑材料、傳統(tǒng)文化的特點等。學(xué)生可能進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)測量和科學(xué)實驗，了解建筑學(xué)的基本概念。這一階段重在激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，為后續(xù)學(xué)科的深入探究奠定基礎(chǔ)。

階段二：跨學(xué)科知識整合

教學(xué)設(shè)計：設(shè)計大佛的維護(hù)支架

項目開始時，學(xué)生面臨的問題是需要設(shè)計一個堅固的支架用于大佛的維護(hù)。這個問題需要引入物理學(xué)和數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的知識。在這個階段，我們側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考支架所需的物理力學(xué)原理，并考慮如何用數(shù)學(xué)進(jìn)行建模和計算。

通過實驗和案例分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)物理學(xué)的知識，如力的概念、結(jié)構(gòu)的平衡條件等。實驗包括使用簡化的支架模型，測試在不同條件下的平衡和穩(wěn)定性，為支架設(shè)計提供物理學(xué)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決有關(guān)力與壓力的數(shù)學(xué)問題。

在理解了物理學(xué)的基本概念后，學(xué)生開始應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行建模和計算。他們可能需要使用幾何學(xué)知識來考慮支架的形狀和尺寸，同時使用代數(shù)學(xué)知識解決與力、壓力相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在解決實際問題的同時涉及數(shù)學(xué)建模和問題求解的技能，從而加深了對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。

在引入物理和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始整合這兩個學(xué)科的知識，考慮如何將物理原理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并通過數(shù)學(xué)模型得出對支架設(shè)計的指導(dǎo)性結(jié)論。例如，他們可以分析支架所承受的力，計算支架所需的強(qiáng)度和穩(wěn)定性等。

階段三：方案設(shè)計與展示

隨著跨學(xué)科知識研究的深入，學(xué)生進(jìn)入到方案設(shè)計和展示的階段。通過方案設(shè)計與展示，學(xué)生深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的大佛支架設(shè)計方案，并通過展示形式向同學(xué)和老師介紹他們的設(shè)計思路。這個過程既考驗了學(xué)生對跨學(xué)科知識的應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)和溝通能力。

方案設(shè)計完成后，學(xué)生開始制作展板，將設(shè)計理念、數(shù)學(xué)模型、物理原理和建筑結(jié)構(gòu)圖等內(nèi)容有機(jī)地融入其中，有助于整理和呈現(xiàn)設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生組織信息的能力。

展示活動中，每個小組輪流向班級展示其設(shè)計方案。展示者通過圖文并茂的展板和清晰的口頭表達(dá)向觀眾傳達(dá)了他們的設(shè)計思路，其他同學(xué)則提出問題，對方案進(jìn)行深入探討，然后展示者適時回答并說明他們設(shè)計的合理性。

（2）反思機(jī)制的建立與實施

項目中的反思機(jī)制對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。反思不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，還能促使他們更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

①個體反思

個體反思是項目學(xué)習(xí)中學(xué)生個體成長和知識運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。通過個體反思，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入總結(jié)，找出問題并提出改進(jìn)的建議。

②團(tuán)隊反思

團(tuán)隊反思是項目中團(tuán)隊協(xié)作和溝通的重要環(huán)節(jié)。通過定期的團(tuán)隊討論和總結(jié)會議，學(xué)生可以分享個體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決方案。反思機(jī)制的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作技能和解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實基礎(chǔ)。

4.成果展示與評價策略

（1）多元化的成果展示形式

展示性報告是一種常見而有效的成果展示方式。通過口頭報告或展示性PPT，學(xué)生可以向全班展示他們在項目中的研究過程、解決方案以及心得體會。這不僅能夠考察學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧，同時也能夠使學(xué)生更好地組織和傳遞信息。通過學(xué)生的言語和展示，觀眾可以深入了解項目的背景、目的、方法以及結(jié)論，從而更全面地評價學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和團(tuán)隊協(xié)作能力，例如綜合性研究論文、綜合性設(shè)計方案等。通過整合多個學(xué)科的知識，學(xué)生能夠在作品中展現(xiàn)對跨學(xué)科思維的運(yùn)用和對不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的理解，不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維以及綜合分析和解決問題的能力。

（2）綜合性評價策略

項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，采用綜合性評價策略是為了全面評價學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使評價更準(zhǔn)確而全面（見表1）。

綜上，在對中學(xué)項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施的研究中，本文強(qiáng)調(diào)了項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計原則、實施路徑和關(guān)鍵階段的教學(xué)設(shè)計。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、實際問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，使其在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時拓展更廣泛的綜合素養(yǎng)。換言之，項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程不僅僅是知識的傳遞，更是對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。通過這一教育模式，期待培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代學(xué)生，為社會發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

評價說明：

①滿分為100分，總分越高代表學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)越優(yōu)秀;

②評價維度和具體要素根據(jù)項目的特點可進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化;

③評價標(biāo)準(zhǔn)中的描述是一般性的，根據(jù)具體項目的要求和學(xué)科特點可進(jìn)行個性化調(diào)整。

這樣的評價表格可以幫助教師全面了解學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，從多個維度評價其學(xué)科知識、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作與溝通技能等方面的水平。同時，為了更好地反映學(xué)生的實際水平，評價標(biāo)準(zhǔn)的具體要素和分值范圍可以根據(jù)具體項目的需求進(jìn)行調(diào)整。

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*該文為四川STEAM科創(chuàng)教育科普基地資助、四川省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科教學(xué)”（SCJG22A087）的研究成果