職業(yè)院校勞動教育何以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變式發(fā)展

［摘要］在分析新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)成要素與職業(yè)院校勞動教育的互動關(guān)系、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校勞動教育質(zhì)變式發(fā)展存在問題的基礎(chǔ)上，提出新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校勞動教育質(zhì)變式發(fā)展的路徑：凸顯人本內(nèi)蘊(yùn)特性，助力新質(zhì)技術(shù)技能勞動者培養(yǎng)；科學(xué)運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，推動勞動教育模式的融合發(fā)展；革新勞動教育內(nèi)容，促進(jìn)勞動教育課程體系的重塑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；勞動教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；質(zhì)變式發(fā)展

［作者簡介］陳醒（1992- ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)，講師，博士，碩士生導(dǎo)師。（河南" 新鄉(xiāng)" 453007）陳鳳英（1989- ），女，四川南充人，國家開放大學(xué)，講師，博士。（北京 100039）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃年度項(xiàng)目“河南職業(yè)院校勞動教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2022CJY050，項(xiàng)目主持人：陳醒）

［中圖分類號］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）13-0031-08

一、問題的提出

新發(fā)展階段戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于更高水平的現(xiàn)代生產(chǎn)力基礎(chǔ)，也有賴于生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新發(fā)展。2023年9月，習(xí)近平總書記根據(jù)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會格局，創(chuàng)造性地提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念，強(qiáng)調(diào)“整合科技創(chuàng)新資源”，助推新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。［1］新質(zhì)生產(chǎn)力可以理解為，在科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的驅(qū)動下，勞動者、勞動對象和勞動資料等生產(chǎn)力構(gòu)成要素以全新的組合方式實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的顯著躍升，從而呈現(xiàn)出更富新內(nèi)涵、更具融合性、更顯現(xiàn)代性、更重高質(zhì)量的“新質(zhì)態(tài)”生產(chǎn)力形式。

基于新一輪產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)的時(shí)代背景，新質(zhì)生產(chǎn)力對推動與經(jīng)濟(jì)社會緊密相連的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。有研究分析了高質(zhì)量職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的伴生與耦合關(guān)系，認(rèn)為“高質(zhì)量職業(yè)教育是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的有力支撐”［2］，但職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力仍面臨諸多挑戰(zhàn)與困境，如亟待解決“職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展‘供需錯位’的矛盾”，提高職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合度［3］。也有研究者認(rèn)為，在加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，“要注重發(fā)展職業(yè)教育”，并將育人方向“由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人”轉(zhuǎn)向“新型未來產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化工人”［4］。顯然，新一輪科技創(chuàng)新引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級，同時(shí)也將牽引著職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的螺旋式上升［5］。

當(dāng)前，在科技創(chuàng)新引領(lǐng)和新興產(chǎn)業(yè)支撐下，勞動資料與勞動對象不斷變革，新的工作世界不斷生成，生產(chǎn)力發(fā)展方向不斷創(chuàng)新，且越發(fā)需要與此相適應(yīng)的新質(zhì)勞動者。職業(yè)教育本身是與勞動操作密切相關(guān)的專業(yè)教育，培養(yǎng)的是面向產(chǎn)業(yè)一線從事專業(yè)生產(chǎn)的勞動者，如何培養(yǎng)更多滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的新質(zhì)技術(shù)技能勞動者則成為職業(yè)院校發(fā)展的時(shí)代使命。而在職業(yè)院校的教育活動中，勞動教育綜合體現(xiàn)著教育活動的成果和特點(diǎn)，其自由、自主、全面的開展是造就全面發(fā)展的人的根本途徑［6］。根據(jù)《中共中央" 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，職業(yè)院校勞動教育需“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”。為此，面對新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的勞動變革，探討職業(yè)院校勞動教育是否應(yīng)該以及如何在生產(chǎn)力構(gòu)成要素“質(zhì)”的提升的邏輯轉(zhuǎn)變和實(shí)踐發(fā)展中實(shí)現(xiàn)躍升和質(zhì)變這一問題，對進(jìn)一步認(rèn)識和理解職業(yè)院校勞動教育與新質(zhì)勞動者培養(yǎng)之間的關(guān)系，充分釋放職業(yè)教育效能促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要意義。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)成要素與職業(yè)院校勞動教育的互動關(guān)系

生產(chǎn)力是人類利用自然、改造自然并與自然相處的能力，在人類社會歷史演化過程中呈現(xiàn)出從“低級到高級”、從“落后到先進(jìn)”的過程。馬克思指出，“生產(chǎn)力的這種發(fā)展，最終總是歸結(jié)為發(fā)揮作用的勞動的社會性質(zhì)”［7］。新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的勞動變革，一方面，自然會對教育系統(tǒng)尤其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系更為緊密的職業(yè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生綜合性影響和顛覆性重塑，引發(fā)職業(yè)院校勞動教育之“質(zhì)變”；另一方面，職業(yè)院校勞動教育也需要積極適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展邏輯，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的加速發(fā)展。鑒于以往研究者對生產(chǎn)力“質(zhì)變”的理解，其實(shí)是在生產(chǎn)力構(gòu)成要素質(zhì)變的意義上講的［8］。學(xué)界“三要素論”認(rèn)為，生產(chǎn)力包括勞動本身、勞動對象和勞動資料。因此，本文以新質(zhì)生產(chǎn)力最基本構(gòu)成要素的新質(zhì)特征為切入點(diǎn)，具體分析其與職業(yè)院校勞動教育價(jià)值理念、實(shí)踐方式和內(nèi)容形態(tài)等層面的互動關(guān)系，以回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校勞動教育是否應(yīng)該實(shí)現(xiàn)質(zhì)變式發(fā)展的問題。

1.“新質(zhì)”勞動者與職業(yè)院校勞動教育價(jià)值理念之“質(zhì)變”。在推動生產(chǎn)力發(fā)展中，“現(xiàn)實(shí)的人”（勞動者）發(fā)揮著能動的作用。勞動者是“有目的的活動或勞動本身”［9］的重要主體，即具備一定的生產(chǎn)知識、經(jīng)驗(yàn)和勞動技能的人，能夠運(yùn)用一定的勞動資料作用于勞動對象。勞動者作為生產(chǎn)力構(gòu)成要素中唯一的“人的要素”，是最具能動性的、“活”的要素。作為生產(chǎn)力主體的勞動者的素質(zhì)決定著生產(chǎn)力的狀況，高水平的生產(chǎn)力需要與高素質(zhì)的勞動者相匹配。新質(zhì)生產(chǎn)力作為人類社會生產(chǎn)力發(fā)展的更高階段的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，對勞動者的素質(zhì)要求也在不斷升級和轉(zhuǎn)變。例如，不同于自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代和工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代從事簡單、重復(fù)性勞動的普通技能工人，新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步為動力源泉，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“人”的創(chuàng)造力，這就要求新質(zhì)勞動者具備開拓精神和創(chuàng)想能力等特質(zhì)。又如，新質(zhì)生產(chǎn)力本身就是綠色生產(chǎn)力，注重經(jīng)濟(jì)績效和生態(tài)效益雙增長，強(qiáng)調(diào)綠色低碳發(fā)展，謀求人與自然的和諧統(tǒng)一，這就要求新質(zhì)勞動者轉(zhuǎn)變“勞動自利”的思維，形成綠色勞動思維，成為具有生態(tài)勞動觀念和能力的“生態(tài)人”［10］。

新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)要求培養(yǎng)更高素質(zhì)的新質(zhì)勞動者，而職業(yè)院校作為培養(yǎng)新質(zhì)勞動者的重要陣地，承擔(dān)著與勞動操作密切相關(guān)的專業(yè)教育，其勞動教育更需充分考慮新質(zhì)勞動者的特征，及時(shí)革新勞動教育價(jià)值理念，培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的新質(zhì)技術(shù)技能人才。一方面，面對從“一般勞動和低技術(shù)勞動”到“高創(chuàng)造性和高自由度勞動”的時(shí)代轉(zhuǎn)向［11］，以及培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新質(zhì)勞動者的培養(yǎng)訴求，職業(yè)院校勞動教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)勞動教育簡單化、模式化的操作技能訓(xùn)練，樹立“勞動+創(chuàng)造”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)“在體力勞動中不斷地運(yùn)用智慧力量”的創(chuàng)造性勞動者為目標(biāo)，［12］致力于培養(yǎng)具有前瞻思維能力和技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新、流程創(chuàng)新等能力的新質(zhì)勞動者。另一方面，面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對具有生態(tài)勞動觀念和能力的新質(zhì)勞動者的培養(yǎng)需求，以及“工作世界逐步向綠色化和可持續(xù)”轉(zhuǎn)變的趨勢［13］，職業(yè)院校勞動教育的價(jià)值向度應(yīng)超越物的向度，樹立“生態(tài)性”價(jià)值理念，著力凸顯勞動育人的價(jià)值導(dǎo)向，立足生態(tài)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)世界觀和勞動價(jià)值觀［14］；對標(biāo)綠色化領(lǐng)域新型資格與能力，提升學(xué)生的綠色技能，致力于培養(yǎng)能夠自覺踐行人類勞動所承擔(dān)的生態(tài)責(zé)任、以綠色可持續(xù)的方式進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐活動的新質(zhì)勞動者。

2.“新質(zhì)”勞動資料與職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐方式之“質(zhì)變”。勞動資料是勞動者用以影響或改變勞動對象的一切物質(zhì)條件，其核心是勞動工具，在勞動和勞動對象之間發(fā)揮著重要的媒介作用。勞動資料是劃分生產(chǎn)力發(fā)展階段的首要依據(jù)。新質(zhì)生產(chǎn)力最為直接的標(biāo)志則是先進(jìn)生產(chǎn)資料的不斷發(fā)明與運(yùn)用。不同于以手工勞動和機(jī)器推動發(fā)展的傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)等重塑勞動資料，使其在數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)勞動資料的深度融合中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和智能化的質(zhì)變。例如，數(shù)字技術(shù)通過對原始數(shù)據(jù)的高層次、抽象化處理，使勞動資料表現(xiàn)出“類腦”甚至超越人腦的智能性，同時(shí)數(shù)字化的勞動資料又通過相應(yīng)的算法和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我迭代升級［15］。此外，數(shù)字技術(shù)進(jìn)一步改造和創(chuàng)新傳統(tǒng)工具和動力設(shè)備，形成以智能機(jī)器為代表的新質(zhì)勞動資料，使勞動者從機(jī)器的束縛中解放出來，實(shí)現(xiàn)操控方式的現(xiàn)代化，進(jìn)而提高勞動生產(chǎn)率。

由此可知，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展將會促進(jìn)勞動資料智能化水平不斷提升，使勞動工具由“弱人工智能階段”向“強(qiáng)人工智能階段”積極轉(zhuǎn)化，勞動者協(xié)同智能機(jī)器進(jìn)行勞動則成為新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的主要勞動方式。顯然，勞動資料的質(zhì)變必然會激發(fā)社會各生產(chǎn)部門的系統(tǒng)變革，而新質(zhì)特征也將突出體現(xiàn)在職業(yè)院校勞動教育先進(jìn)的勞動工具中。這就要求職業(yè)院校勞動教育進(jìn)行數(shù)字化變革和智能化提升，形成與新質(zhì)勞動資料相匹配的勞動教育實(shí)踐方式。例如，通過虛擬勞動實(shí)踐平臺，開發(fā)適合職業(yè)院校勞動教育的多模態(tài)實(shí)踐資源，強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同勞動實(shí)踐，讓學(xué)生在交互式、沉浸化的勞動中深化對智能勞動的認(rèn)知和體驗(yàn)；通過加強(qiáng)人工智能技術(shù)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動工具智能化的勞動，并在勞動教育過程中掌握依靠人工智能實(shí)現(xiàn)操作行為智能優(yōu)化、精細(xì)操作的方式方法。總之，基于新質(zhì)勞動資料的變革，職業(yè)院校勞動教育也應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)實(shí)踐方式的變革，推動智能技術(shù)對學(xué)生的正向賦能，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和勞動的能力。與此同時(shí)，職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐方式的變革有助于促進(jìn)探索性、原創(chuàng)性勞動的開展，有助于拓展學(xué)生對勞動工具的新認(rèn)知，進(jìn)而形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)新質(zhì)勞動資料的發(fā)明與運(yùn)用。

3.“新質(zhì)”勞動對象與職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容形態(tài)之“質(zhì)變”。勞動對象是指勞動者通過勞動資料將加工、改造或服務(wù)等勞動施加于其上的一切對象。隨著人類勞動的發(fā)展，勞動對象經(jīng)歷了從“天然存在的自然物品”到“人類活動對象化”的過程［16］。新質(zhì)勞動對象是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要形成基礎(chǔ)，不僅包括傳統(tǒng)生產(chǎn)力中以天然形態(tài)存在的自然物和經(jīng)過勞動初步加工后形成的“物”，還尤其包括隨著科技創(chuàng)新加持，因新技術(shù)探索發(fā)現(xiàn)或復(fù)雜加工后形成的新原料，這些勞動對象內(nèi)容廣泛且虛實(shí)共存，蘊(yùn)含較高的價(jià)值并能有效提升生產(chǎn)效益。例如，隨著服務(wù)業(yè)的發(fā)展，勞動對象涉及人的自身在內(nèi)的各種服務(wù)對象。再如，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，非實(shí)體形態(tài)的知識本身也成為主要的勞動對象。尤其是隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等新生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)不斷繁榮，數(shù)據(jù)成為數(shù)字技術(shù)運(yùn)用過程中重要的新質(zhì)勞動對象，具有覆蓋性廣、傳播性強(qiáng)、可追溯和可循環(huán)利用等特點(diǎn)，在經(jīng)過新質(zhì)勞動者的熟練掌握與加工運(yùn)用后，對優(yōu)化資源配置、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高生產(chǎn)效率等具有重要的意義和價(jià)值。

由此可知，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會生產(chǎn)的發(fā)展，人類的實(shí)踐領(lǐng)域不斷延伸，勞動對象逐步向信息等新興領(lǐng)域拓展。而勞動對象的新質(zhì)拓展必然會引發(fā)勞動形態(tài)的變化，進(jìn)而影響到勞動教育內(nèi)容的重組。因此，職業(yè)院校需及時(shí)革新勞動教育內(nèi)容，以適應(yīng)勞動對象的質(zhì)變規(guī)律。一方面，隨著非實(shí)體形態(tài)勞動對象的凸顯，長期以來的物質(zhì)化勞動教育內(nèi)容無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的勞動生產(chǎn)對技術(shù)技能人才的需求。相應(yīng)地，職業(yè)院校需充分重視這一趨勢，在原有的物質(zhì)化勞動教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出社會性、情感性等非實(shí)體形態(tài)的勞動教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合。另一方面，隨著勞動對象向太空、深海、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的新質(zhì)拓展，職業(yè)院校應(yīng)推動勞動教育內(nèi)容的跨界融合，將勞動要素統(tǒng)整到各專業(yè)的教育教學(xué)中，并結(jié)合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以真實(shí)問題的解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)勞動教育內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)開放的跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并在原有技術(shù)知識體系上實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識的再生產(chǎn)，從而進(jìn)一步拓展勞動對象，推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校勞動教育質(zhì)變式發(fā)展面臨的問題

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出創(chuàng)新了職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對職業(yè)院校勞動教育的價(jià)值理念、實(shí)踐方式和內(nèi)容提出質(zhì)變式發(fā)展要求。然而，職業(yè)院校勞動教育質(zhì)變式發(fā)展仍然面臨著以下問題與挑戰(zhàn)。

1.勞動教育本體價(jià)值的“遮蔽”?？萍紕?chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵，而勞動者作為科技創(chuàng)新的“活”的要素和實(shí)施主體，其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要場所，面對新質(zhì)勞動力發(fā)展對制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的訴求，亟須通過勞動教育這一綜合體現(xiàn)教育活動成果和特點(diǎn)的形式，促進(jìn)自由、自主、全面發(fā)展的新質(zhì)勞動者的形成，然而一些職業(yè)院校存在著勞動教育本體價(jià)值的“遮蔽”現(xiàn)象。

第一，勞動教育過程本質(zhì)上應(yīng)是一種充滿創(chuàng)造性的過程，充分體現(xiàn)“腦力與體力相結(jié)合”。職業(yè)院校在勞動教育中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)技能知識和其他綜合性知識創(chuàng)造性地參與勞動活動。然而職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐中普遍存在創(chuàng)造性要求不高和“機(jī)械敷衍”等情況，勞動教育工作的重點(diǎn)僅停留在國家對勞動教育的共性及硬性要求上［17］，較少能夠考慮到社會勞動分工的特點(diǎn)，尤其是數(shù)字技術(shù)賦能下的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和制造業(yè)發(fā)展趨勢，開展針對性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的勞動教育。勞動教育除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到最低層次的物質(zhì)生產(chǎn)勞動外，更應(yīng)該幫助學(xué)生感受作為創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和愉悅。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識到新質(zhì)勞動者的培養(yǎng)需求，復(fù)歸勞動教育的創(chuàng)造性本質(zhì)，以適應(yīng)數(shù)智化發(fā)展對勞動教育新形態(tài)的重塑。

第二，勞動教育不應(yīng)僅僅被視為獲取財(cái)富的手段，而應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展。雖然“勞動所創(chuàng)造的物質(zhì)成果構(gòu)成了人的財(cái)產(chǎn)，但只有勞動帶來的生氣勃勃的內(nèi)在的精神力量才是人的尊嚴(yán)的源泉”［18］。隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動功利主義觀念盛行，“技術(shù)至上”的價(jià)值觀念不斷滲透。職業(yè)院校勞動教育是以“職業(yè)”為載體展開的，其中暗含了就業(yè)導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等工具性目的。但一些職業(yè)院校只看到勞動教育是生存技能教育或?qū)嵺`能力教育，對勞動教育也是職業(yè)精神教育和集體主義教育的觀念有所忽略。另外，部分職業(yè)院?！斑^分看重勞動教育的結(jié)果性目標(biāo)”，急于求成地拔高勞動教育的“生態(tài)位”，熱衷于開展“躍進(jìn)式”的勞動教育實(shí)踐，最終導(dǎo)致勞動效果的低下［19］。而基于新質(zhì)生產(chǎn)力的綠色發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和勞動教育的“生態(tài)性”價(jià)值向度，職業(yè)院校勞動教育應(yīng)追求本體價(jià)值的“復(fù)歸”。

2.勞動教育實(shí)踐方式的“離場”。以智能機(jī)器為代表的新質(zhì)勞動資料促進(jìn)了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動工具呈現(xiàn)智能化特征，相應(yīng)地，職業(yè)院校勞動教育需通過數(shù)字化變革和智能化提升，形成與之相匹配的勞動教育實(shí)踐方式。然而，職業(yè)院校進(jìn)行數(shù)字化和智能化勞動教育變革的過程，是在“離場”與“在場”的矛盾運(yùn)動中發(fā)展前進(jìn)的過程，其間既謀求適應(yīng)數(shù)智時(shí)代勞動形態(tài)之變的身體“離場式”勞動教育方式，也追尋契合勞動教育本質(zhì)特征的身體“在場式”勞動教育方式，這也是新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校勞動教育質(zhì)變式發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一。

第一，職業(yè)院校亟須創(chuàng)設(shè)數(shù)字勞動情境，通過虛擬勞動實(shí)踐平臺，擺脫勞動教育的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生在數(shù)智化生產(chǎn)情境中感知勞動形態(tài)的變遷和勞動工具的升級，感受創(chuàng)造性勞動的魅力。但是一些職業(yè)院校未能充分認(rèn)識到數(shù)智化時(shí)代的職業(yè)教育新生態(tài)，以及新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為職業(yè)院校勞動教育帶來的重塑性影響，因而對勞動教育數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施的升級改造不充分，對傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備升級和虛擬仿真、智能感知、物聯(lián)網(wǎng)等勞動教育智能環(huán)境的更迭不到位，尚不能支持?jǐn)?shù)智化勞動教育的全面開展［20］。此外，一些職業(yè)院校由于教師的信息素養(yǎng)不足，勞動教育的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)勞動形式為主，缺少“數(shù)字特性”的融入，也難以對勞動教育過程進(jìn)行智能化分析與診斷，致使學(xué)生在接受數(shù)智化勞動教育實(shí)踐的起點(diǎn)或過程中產(chǎn)生差距，進(jìn)而影響勞動教育效果。

第二，隨著數(shù)字技術(shù)對社會勞動形式的重構(gòu)和在職業(yè)院校全業(yè)務(wù)流程的逐步深入，一些職業(yè)院校積極致力于施行貼近科技發(fā)展和數(shù)字生活實(shí)際的勞動教育，但也容易陷入另一個(gè)極端。例如，職業(yè)院校勞動教育將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容“平移”至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，或是僅僅通過“虛擬勞動工廠”的車間“參觀”、技能“實(shí)施”達(dá)到勞動教育目的［21］。由此，技術(shù)“算法”控制勞動教育過程，“形塑了一種單向度的技術(shù)性勞動教學(xué)”［22］，而學(xué)生受制于算法指令的操作，僅獲得頭腦沉浸式體驗(yàn)，這就極易造成勞動教育場域的“窄化”和身體感受性的降低，致使勞動教育脫離身體踐行的實(shí)際，陷入“離場”和“唯數(shù)據(jù)”的偏頗。

3.勞動教育內(nèi)容的“窄化”?？萍歼M(jìn)步擴(kuò)展著勞動對象范圍，推動著產(chǎn)業(yè)的跨界融合與領(lǐng)域延展，不斷塑造著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新動能，如新能源、生物技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展帶動了綠色產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展。職業(yè)院校尤其需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)適當(dāng)調(diào)整勞動教育內(nèi)容，促進(jìn)勞動教育內(nèi)容的科學(xué)性和全面性，但在勞動教育實(shí)踐過程中也面臨著勞動教育內(nèi)容“窄化”問題。

第一，職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容缺乏對市場需求信息的準(zhǔn)確把握。市場作為現(xiàn)代社會的一種重要資源，具備勞動對象的屬性。職業(yè)院校勞動教育目標(biāo)應(yīng)建立在市場需求之上，體現(xiàn)特色與質(zhì)量。部分職業(yè)院校的勞動教育內(nèi)容缺少市場需求、企業(yè)需要、專業(yè)發(fā)展等信息的充分融入，造成勞動者培養(yǎng)效率降低。此外，一些職業(yè)院校對教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡述的“生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價(jià)值觀”等勞動教育內(nèi)容也未能全面把握，在勞動教育實(shí)施過程中存在落實(shí)不準(zhǔn)等問題，只注重強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動過程中的“物質(zhì)”財(cái)富創(chuàng)造過程，忽視“精神”財(cái)富如何培養(yǎng)等內(nèi)容，從而影響到勞動效果的達(dá)成。

第二，技術(shù)變革和數(shù)智轉(zhuǎn)型引發(fā)勞動教育內(nèi)容“窄化”問題。數(shù)字勞動和智能勞動的興起彰顯著勞動形式的革新，也使人們逐漸認(rèn)識到這類勞動的虛擬化和隱蔽性等特點(diǎn)，但部分職業(yè)院校未能深刻把握勞動形式的變化趨勢，尚且沒有在實(shí)體形態(tài)的勞動教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入非實(shí)體形態(tài)的勞動教育內(nèi)容，忽略對勞動教育內(nèi)容的擴(kuò)展；也有一些職業(yè)院校未能充分把握好勞動教育內(nèi)容變化的分寸，過于重視數(shù)智知識和人機(jī)協(xié)作技能等新型勞動技能的訓(xùn)練，將勞動教育內(nèi)容“窄化”為數(shù)智化工具的使用教育，忽視智能勞動倫理、勞動情感溝通能力等內(nèi)容的教育。然而科技發(fā)展與勞動對象的緊密結(jié)合，拓展和豐富了勞動范圍和勞動內(nèi)容，職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容理應(yīng)呈現(xiàn)出豐富多元的變革圖景。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校勞動教育質(zhì)變式發(fā)展的路徑

基于新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的新要求，職業(yè)院校勞動教育需不斷適應(yīng)勞動形態(tài)之變，針對面臨的問題與挑戰(zhàn)，從凸顯人本內(nèi)蘊(yùn)特性、科學(xué)運(yùn)用數(shù)智技術(shù)、革新勞動教育內(nèi)容等維度探尋質(zhì)變式發(fā)展的實(shí)踐路徑。

1.凸顯人本內(nèi)蘊(yùn)特性，助力新質(zhì)技術(shù)技能勞動者培養(yǎng)?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對新質(zhì)勞動者的訴求，以及職業(yè)教育對促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才全面發(fā)展的本質(zhì)意義，職業(yè)院校勞動教育在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)代背景下，更應(yīng)以馬克思勞動理論為指導(dǎo)，凸顯勞動育人的價(jià)值導(dǎo)向，助力具有新質(zhì)生產(chǎn)力水平意義上的勞動能力和綜合素養(yǎng)的新質(zhì)技術(shù)技能勞動者形成。

第一，塑造勞動幸福觀，激發(fā)創(chuàng)造性勞動的內(nèi)生動力。馬克思主義認(rèn)為，勞動確證人的類本質(zhì)。勞動絕不是只有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是與人的內(nèi)在需要相統(tǒng)一的，幸福、愉悅的感受應(yīng)貫穿于勞動的整個(gè)過程［23］。在數(shù)智時(shí)代，職業(yè)院校勞動教育需重新塑造勞動幸福觀，以消解“技術(shù)至上”等工具主義觀念帶來的勞動單調(diào)性、折磨性等不幸福感。同時(shí)，創(chuàng)造性是人們感受類特性的突出特征，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^塑造勞動幸福觀，讓學(xué)生體認(rèn)勞動尤其是創(chuàng)造性勞動之于人的重要價(jià)值，認(rèn)識到創(chuàng)造性勞動所帶來的精神享受和愉悅感，進(jìn)而主動追求創(chuàng)造能力的提升，在創(chuàng)造性勞動中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，塑造生態(tài)勞動觀，深化生態(tài)勞動價(jià)值認(rèn)同。新質(zhì)生產(chǎn)力本身是一種綠色生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)績效和生態(tài)效益的雙增長，這就基于生態(tài)角度對勞動者提出了生態(tài)勞動的目標(biāo)。職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才不僅是技術(shù)的實(shí)踐者，更是生態(tài)倫理和人文價(jià)值的守護(hù)者，因此，在勞動教育中應(yīng)注重喚醒學(xué)生對勞動生態(tài)屬性的認(rèn)同，讓學(xué)生摒棄“勞動自利”的觀念，學(xué)會用生態(tài)勞動理念思考技術(shù)之于人和自然的關(guān)系，進(jìn)而在追求技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新等創(chuàng)造性勞動的過程中，不僅追求生產(chǎn)效能的提升，更注重與生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，塑造集體主義觀念，豐富數(shù)智時(shí)代的人文意蘊(yùn)。生產(chǎn)力的發(fā)展從來都不是依靠單獨(dú)的個(gè)體勞動所完成的，而是依賴于集體勞動的社會生產(chǎn)。企業(yè)是現(xiàn)代社會生產(chǎn)的基本單位，也是同類“總體工人”的集合體［24］，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中仍然是重要載體。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)一線需要的技術(shù)技能人才的使命，其勞動教育要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)社會化，因此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作意識的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)發(fā)展所注重的團(tuán)隊(duì)觀念、職業(yè)精神等企業(yè)文化的培養(yǎng)。此外，職業(yè)院校在勞動教育中塑造集體主義觀念，也是在“人—機(jī)—人”的交流模式逐漸凸顯的數(shù)智時(shí)代，營造理解、傾聽與協(xié)作的人文環(huán)境，促進(jìn)情感傳遞，豐富勞動者精神生活的必然選擇。

2.科學(xué)運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，推動勞動教育模式的融合發(fā)展。眾所周知，科學(xué)技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心驅(qū)動力，其與生產(chǎn)力各構(gòu)成要素的深度融合，能夠有效提高生產(chǎn)效能。職業(yè)院校不僅要認(rèn)識到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下勞動資料尤其是生產(chǎn)工具的改進(jìn)與革新趨勢，科學(xué)運(yùn)用數(shù)智技術(shù)賦能勞動教育的開展，而且要認(rèn)識到勞動教育作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動對真實(shí)勞動世界的依賴，從而構(gòu)建虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)勞動世界深度融合的勞動教育模式。

第一，加強(qiáng)勞動教育的數(shù)智化支撐。如今，技術(shù)和數(shù)據(jù)成為新質(zhì)生產(chǎn)力建構(gòu)過程中的主要影響因子，新質(zhì)生產(chǎn)力通過“數(shù)字+產(chǎn)業(yè)”“智能+行業(yè)”“技術(shù)+平臺”等生產(chǎn)模式新組合，整合了各種數(shù)字化要素，實(shí)現(xiàn)了勞動形態(tài)的創(chuàng)新［25］。相應(yīng)地，職業(yè)院校勞動教育首先應(yīng)明確“勞動+數(shù)字”“智能+職業(yè)”“技術(shù)+平臺”等要素的組合發(fā)展方向，加快推進(jìn)勞動教育數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化原有的勞動體驗(yàn)中心和服務(wù)平臺，為學(xué)生提供擬真化的勞動生產(chǎn)場景，促進(jìn)學(xué)生對智能化勞動知識的學(xué)習(xí)與技能操作練習(xí)，提高智能勞動素養(yǎng)。其次，培養(yǎng)職業(yè)院校教師的數(shù)智化勞動素養(yǎng)，革新教師的勞動教育觀念，提升教師在關(guān)鍵勞動環(huán)節(jié)和技能實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的能力。最后，改革職業(yè)院校傳統(tǒng)的勞動教育評價(jià)方式，健全數(shù)智技術(shù)與勞動教育深度融合的評價(jià)體系。運(yùn)用可視化技術(shù)、情感識別技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)對專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程或勞動教育過程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，及時(shí)了解學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并有針對性地優(yōu)化勞動教育內(nèi)容和方式。

第二，加強(qiáng)真實(shí)勞動情境的建構(gòu)。數(shù)智技術(shù)的發(fā)展有助于促進(jìn)職業(yè)院校勞動教育實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的交融，拓展勞動教育空間。但為避免“虛實(shí)分離”的異化，職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐還應(yīng)契合技術(shù)技能勞動本身具備的具身性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，遵循“心體合一”的原則，立足真實(shí)世界推進(jìn)勞動教育實(shí)踐。對此，職業(yè)院校除了利用虛擬技術(shù)營造逼真性與沉浸式的勞動場景外，還應(yīng)整合可利用的資源和手段，加強(qiáng)與校外空間的聯(lián)系與合作，如充分借助校外實(shí)踐基地、工廠、社區(qū)、田地等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的勞動實(shí)踐場地和方式。教師重視“體驗(yàn)”的重要教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)勞動與自身生活和工作世界的聯(lián)系，從而全方位地獲取勞動情感體驗(yàn)，掌握融入職業(yè)的勞動知識，提升創(chuàng)造性勞動和服務(wù)性勞動等能力。

3.革新勞動教育內(nèi)容，促進(jìn)勞動教育課程體系的重塑?，F(xiàn)代技術(shù)與勞動對象的融合，促進(jìn)了勞動范圍的拓展和勞動內(nèi)容的豐富，進(jìn)而加快了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。面對勞動教育內(nèi)容的“窄化”問題，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)革新勞動教育內(nèi)容，重塑多元、系統(tǒng)的勞動教育課程體系。

第一，以新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的勞動形態(tài)變化為依據(jù)擴(kuò)展勞動教育內(nèi)容。新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代勞動形態(tài)的多樣性、復(fù)雜性變化，對職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容的設(shè)置提出新要求。一方面，從勞動工具角度劃分的“體力勞動、腦力勞動和數(shù)字勞動”三種基本勞動形態(tài)來看，職業(yè)院校勞動教育應(yīng)在已有的體力勞動教育內(nèi)容，如讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)生產(chǎn)全過程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)關(guān)于勞動實(shí)踐與技術(shù)文化、與自然社會等知識內(nèi)容的聯(lián)系和互動，提升勞動教育的知識性與科學(xué)性。同時(shí)，還需融入數(shù)字勞動知識，增強(qiáng)勞動教育內(nèi)容的可視化、交互化，讓學(xué)生在體力勞動或腦力勞動中靈活運(yùn)用信息技術(shù)。另一方面，從勞動性質(zhì)角度劃分的“生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動和審美性勞動”［26］來看，職業(yè)院校勞動教育應(yīng)在生產(chǎn)性勞動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加注重服務(wù)性勞動內(nèi)容，并有機(jī)融入審美性勞動內(nèi)容，從而讓職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代勞動形態(tài)，促進(jìn)勞動教育內(nèi)容的豐富性和多樣化。

第二，以生態(tài)學(xué)視角重構(gòu)職業(yè)院校勞動教育課程體系。摒棄“過于強(qiáng)調(diào)分割和標(biāo)準(zhǔn)化”的機(jī)械主義思想，將生態(tài)學(xué)“整體和關(guān)聯(lián)”的理念融入勞動教育課程體系的構(gòu)建中，整體服務(wù)于職業(yè)院校新質(zhì)技術(shù)技能勞動者的培育。一方面，系統(tǒng)籌劃，加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育課程體系的內(nèi)部有機(jī)統(tǒng)一。將勞動教育有機(jī)嵌入校內(nèi)日常管理、教學(xué)活動、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動中，潛移默化地傳播勞動教育知識。專業(yè)課教師積極在職業(yè)勞動知識和技能教學(xué)過程中承擔(dān)勞動教育責(zé)任，促進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育課程之間的融合與滲透。另一方面，多方發(fā)力，加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育課程體系與外部世界的有機(jī)聯(lián)合。持續(xù)深入地了解戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的技能需求，將新質(zhì)技術(shù)技能勞動者所需的關(guān)鍵技能作為職業(yè)院校勞動教育的重要內(nèi)容，并邀請企業(yè)專家、勞動模范進(jìn)入課堂，傳授勞動與職業(yè)、勞動與文化等勞動教育課程內(nèi)容。另外，職業(yè)院校加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社區(qū)等的合作，推動區(qū)域勞動教育課程資源的共建共享。

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