丁連剛 焉南 勾青梅 彭錦秀

摘 要：從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維、素養(yǎng)“螺旋式”上升的路徑之一。本文在分析學(xué)習(xí)進(jìn)階與情境創(chuàng)設(shè)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，以“工業(yè)”為初高中復(fù)習(xí)課的共同主題，建構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設(shè)問4個(gè)維度，創(chuàng)設(shè)具有進(jìn)階特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，為破解初高中教學(xué)銜接難題提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；初高中銜接；情境創(chuàng)設(shè)；工業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0026-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程［1］，但由于初高中課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層［2］。對(duì)同一主題的進(jìn)階性學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性研究是破解初高中銜接的良好切入點(diǎn)。主題式情境教學(xué)是指圍繞某一地理大概念或地理事象，設(shè)置相關(guān)主題情境，學(xué)生通過一系列活動(dòng)探究步步深入，在真實(shí)情境的探究中獲取知識(shí)、提升能力、習(xí)得素養(yǎng)［3］。主題式情境教學(xué)法是初高中復(fù)習(xí)課的常用教學(xué)方法，但日常教學(xué)中，主題情境的創(chuàng)設(shè)仍較為隨意，缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使主題式情境教學(xué)效果大打折扣。本文嘗試從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角建構(gòu)主題式學(xué)習(xí)情境的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，并以“工業(yè)”主題為例，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設(shè)問4個(gè)維度創(chuàng)設(shè)了具有進(jìn)階特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，為不同學(xué)段的學(xué)生提供適切的進(jìn)階提升路徑，助力初高中教學(xué)銜接。

一、情境進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系

學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生關(guān)于某一核心知識(shí)及相關(guān)技能、能力在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步、發(fā)展的歷程［4］。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)某主題過程中存在不同的水平進(jìn)階，包括進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平和進(jìn)階終點(diǎn)［5］。進(jìn)階起點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題前已具備的知識(shí)、能力與素養(yǎng)情況；進(jìn)階終點(diǎn)是指學(xué)生通過對(duì)某一主題的學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)、能力與素養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)階水平是指從起點(diǎn)到終點(diǎn)的臺(tái)階，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成的“腳手架”，也是學(xué)習(xí)進(jìn)階的核心環(huán)節(jié)。

情境是知識(shí)、能力與素養(yǎng)培育的載體，學(xué)習(xí)是在真實(shí)的活動(dòng)和情境中探索的過程［6］。不同復(fù)雜程度的情境承載不同層級(jí)水平的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的情境，建構(gòu)起這一主題的進(jìn)階水平，能為學(xué)生搭建起階梯式的進(jìn)階平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的不斷提升（圖1）。

2.情境進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

因劃分指標(biāo)不同，情境類型也多樣。按照情境用途，可分為試題情境與學(xué)習(xí)情境，復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)對(duì)標(biāo)試題情境，以提高復(fù)習(xí)成效。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可參考非選擇題試題情境，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設(shè)問4個(gè)維度進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。不同維度的復(fù)雜程度受多因素影響，并綜合影響著情境的復(fù)雜程度。不同維度復(fù)雜程度的影響因素及難度標(biāo)準(zhǔn)參考姚澤陽、段玉山團(tuán)隊(duì)的研究成果［7］，由于該團(tuán)隊(duì)的研究對(duì)象為選擇題，而本文探討的是非選擇題情境，因此，在情境創(chuàng)設(shè)維度、復(fù)雜程度影響因素、因素解讀、復(fù)雜程度標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大量調(diào)整。本文嘗試建構(gòu)了復(fù)習(xí)課情境進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)（表1），為創(chuàng)設(shè)不同水平層級(jí)的學(xué)習(xí)情境提供依據(jù)。

二、初高中“工業(yè)”主題復(fù)習(xí)課情境進(jìn)階創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

1.核心知識(shí)確定

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)圍繞核心知識(shí)展開?！肮I(yè)”是初高中學(xué)習(xí)的核心概念之一，也是中高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！肮I(yè)”主題復(fù)習(xí)課基于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及中高考高頻考點(diǎn)確定核心知識(shí)，同時(shí)還需體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的綜合性。梳理《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及2021—2023年初中學(xué)業(yè)水平考試（廣東卷），初中“工業(yè)”知識(shí)點(diǎn)考查頻次由高到低順序依次為：工業(yè)區(qū)位因素（條件）、工業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域合作、工業(yè)布局、工業(yè)可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)升級(jí)、工業(yè)化。梳理新課標(biāo)及2021—2023年高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（廣東卷），高中“工業(yè)”知識(shí)點(diǎn)考查頻次由高到低依次為：工業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域合作、工業(yè)區(qū)位因素（條件）、工業(yè)可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與升級(jí)、工業(yè)布局、工業(yè)化、工業(yè)特點(diǎn)。為體現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)的進(jìn)階性，本文確定初高中“工業(yè)”主題復(fù)習(xí)課的內(nèi)容為初高中高度重合的兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：工業(yè)區(qū)位因素（條件）及其變化、工業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域合作，同時(shí)整合工業(yè)布局、工業(yè)污染與可持續(xù)發(fā)展等其他下位概念（圖2）。

2.情境類型選擇

為充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階性，初高中“工業(yè)”主題復(fù)習(xí)課選取了同一主題情境——國貨品牌“比亞迪”的發(fā)展歷程?！氨葋喌稀笔菍W(xué)生熟知的民族品牌，通過情境學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族品牌的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化認(rèn)同與民族自信?！氨葋喌稀卑l(fā)展歷程較為復(fù)雜，經(jīng)過多次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，能很好地整合多個(gè)“工業(yè)”下位概念。通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源并參考相關(guān)試題，進(jìn)行恰當(dāng)刪減、整合，創(chuàng)設(shè)成既符合初高中生認(rèn)知特點(diǎn)又適合中高考復(fù)習(xí)的生活實(shí)踐情境。初高中“工業(yè)”主題復(fù)習(xí)課共同創(chuàng)設(shè)了“比亞迪的起步”“比亞迪的發(fā)展”“比亞迪的升級(jí)”3個(gè)學(xué)習(xí)情境。

3.情境文本進(jìn)階創(chuàng)設(shè)

情境文字與文本中的概念是影響情境文本復(fù)雜程度的2個(gè)重要因素。圍繞3個(gè)主題，初高中分別創(chuàng)設(shè)了3組情境文本（表2）。面向初中的情境文本文字?jǐn)?shù)量分別為67、99、222個(gè)；面向高中的情境文本文字?jǐn)?shù)量分別為121、259、124個(gè)，高中文字稍多。文本文字聚焦于題目解答。面向高中的文本文字與答題的關(guān)聯(lián)性弱，答題信息隱藏程度高，如情境二中“有自己的生產(chǎn)基地”就暗含了收購這種方式可節(jié)約土地、設(shè)備等一系列成本投入。文本中出現(xiàn)概念的多少、概念是否陌生、文本對(duì)概念做了多少解釋都會(huì)直接影響情境的復(fù)雜程度；面向初中的情境文字中概念較少，只出現(xiàn)了個(gè)別抽象概念，如碳達(dá)峰、碳中和等，但后續(xù)文字做了與答題有關(guān)的信息解釋。面向高中的情境文字出現(xiàn)了更多的抽象概念，如鎳鎘電池、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)、全產(chǎn)業(yè)鏈等，這些概念在文字中只有少量解釋或無解釋，因此，學(xué)生答題需要理解這些概念。

4.情境圖表進(jìn)階創(chuàng)設(shè)

一組情境中圖表的數(shù)量、時(shí)空尺度、圖表中地理要素或指標(biāo)數(shù)據(jù)的多少以及與答題的關(guān)聯(lián)度是影響圖表復(fù)雜程度的4個(gè)指標(biāo)。面向初中的情境中共創(chuàng)設(shè)了2幅圖表，面向高中的情境中創(chuàng)設(shè)了3幅（表3）。面向初中的情境一為珠三角城市分布圖，空間尺度較大且為學(xué)生熟悉的區(qū)域，圖中僅有河流及城市2個(gè)地理要素，學(xué)生僅需解讀出深圳的地理位置信息用于答題。面向高中的情境一為早期電池生產(chǎn)場(chǎng)景圖，在看似直觀的生產(chǎn)場(chǎng)景中提取地理要素并不容易，與答題的關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生需要從圖中解讀出早期電池生產(chǎn)需要大量勞動(dòng)力這一地理信息；面向初中的情境二沒有設(shè)置相關(guān)圖表；面向高中的情境二是一幅空間尺度較小且包含多種地理要素的區(qū)域圖，對(duì)學(xué)生地理信息獲取與解讀能力要求較高；面向初中的情境三圖表中地理要素為產(chǎn)業(yè)空間和產(chǎn)業(yè)部門隨時(shí)間的變化；面向高中的情境三圖表中包含了大量產(chǎn)業(yè)部門，地理要素明顯更多，圖表信息與答題的關(guān)聯(lián)性更弱，需要學(xué)生充分解讀圖表進(jìn)行作答。

5.情境設(shè)問進(jìn)階創(chuàng)設(shè)

問題是觸發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的根本途徑，同一情境下通過創(chuàng)設(shè)不同層級(jí)的設(shè)問能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查［8］。設(shè)問的難度受認(rèn)知水平要求、要素綜合程度、設(shè)問切口大小及概念抽象水平4個(gè)因素的影響。初高中圍繞3個(gè)主題分別創(chuàng)設(shè)了6個(gè)設(shè)問（表4）。情境一設(shè)問的進(jìn)階性主要體現(xiàn)在設(shè)問切口的大小，面向初中的設(shè)問對(duì)象為比亞迪公司，切口較大；面向高中的設(shè)問對(duì)象為電池生產(chǎn)廠，切口變小，從而要求高中生的思維要更聚焦。情境二分別創(chuàng)設(shè)了3個(gè)問題。設(shè)問1圍繞“比亞迪收購秦川汽車公司”展開，面向初中的設(shè)問為區(qū)位條件分析，面向高中的設(shè)問則出現(xiàn)了“收購”這一概念，概念抽象水平提高；設(shè)問2圍繞“比亞迪擴(kuò)展”展開，面向初中的設(shè)問認(rèn)知水平要求為“指出”，答題時(shí)需綜合部分工業(yè)區(qū)位因素，面向高中的設(shè)問認(rèn)知水平要求為“推測(cè)、分析”，題目設(shè)問較為開放，學(xué)生需綜合更多地理要素支持推測(cè)；設(shè)問3圍繞“比亞迪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域的影響”展開，面向初中的設(shè)問區(qū)域?yàn)槲覈鲗幨校嫦蚋咧械脑O(shè)問區(qū)域?yàn)檩^陌生的國外小區(qū)域，面向高中的設(shè)問切口也更小，聚焦于可持續(xù)發(fā)展的意義。情境三分別創(chuàng)設(shè)2個(gè)問題，較明顯體現(xiàn)進(jìn)階性的是設(shè)問2，面向高中的設(shè)問切口更小，聚焦于對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的影響，對(duì)學(xué)生的能力與思維要求也更高。

三、結(jié)語

主題式情境教學(xué)法是初高中復(fù)習(xí)課常用教學(xué)方法，與學(xué)情相匹配的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升、素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建適切的“腳手架”。本文從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角建構(gòu)了學(xué)習(xí)情境進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)設(shè)不同水平層級(jí)的學(xué)習(xí)情境提供依據(jù)，并以“工業(yè)”作為初高中復(fù)習(xí)課共同的主題，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設(shè)問4個(gè)維度創(chuàng)設(shè)了具有進(jìn)階特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。初步教學(xué)實(shí)踐效果良好，更精確的教學(xué)效果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)還有待后續(xù)研究。

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