陳麗 倪宏忠 王醒

摘 要：隨著教育部對義務(wù)教育作業(yè)管理的加強，高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。本文界定的單元作業(yè)包括單元課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)，并以“地圖”單元為例，通過確定單元作業(yè)目標(biāo)、制定單元作業(yè)體例、選定作業(yè)素材情境、設(shè)定單元作業(yè)內(nèi)容及擬定單元作業(yè)評價等五定路徑嘗試進行單元作業(yè)設(shè)計與實踐探索，旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。此外，本文還強調(diào)了作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的改進，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，為初中地理教師設(shè)計單元作業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：五定；初中地理；單元作業(yè)；設(shè)計路徑

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0057-05

2021年4月，教育部辦公廳在《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能。單元作業(yè)一般是指一個單元所有作業(yè)的集合，從時間維度上包括單元教學(xué)前、單元教學(xué)中、單元教學(xué)后的作業(yè)?！暗貓D”單元作業(yè)界定的是單元教學(xué)中、單元教學(xué)后的作業(yè)，即單元課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)。高質(zhì)量的單元作業(yè)應(yīng)具有科學(xué)規(guī)范、素養(yǎng)導(dǎo)向、類型多樣、整體結(jié)構(gòu)等特點?？茖W(xué)規(guī)范是單元作業(yè)設(shè)計的基本要求；素養(yǎng)導(dǎo)向是單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)；類型多樣是單元作業(yè)分層的基礎(chǔ)；整體結(jié)構(gòu)是單元作業(yè)功能發(fā)揮的關(guān)鍵。例如，“地圖”單元課時作業(yè)以“紫蓬山研學(xué)”為整體情境，以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整體考量單元作業(yè)目標(biāo)、課時分配、題量和作業(yè)評價，按照科學(xué)的路徑設(shè)計了選擇、填空、繪畫、實踐、調(diào)查等類型多樣的“作業(yè)超市”。單元作業(yè)設(shè)計指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)質(zhì)量。高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)有一定路徑，“地圖”單元作業(yè)按照“五定”路徑設(shè)計：確定單元作業(yè)目標(biāo)—制定單元作業(yè)體例—選定作業(yè)素材情境—設(shè)定單元作業(yè)內(nèi)容—擬定單元作業(yè)評價，基于“五定”路徑設(shè)計的高質(zhì)量單元作業(yè)能有效減少學(xué)生的作業(yè)時間，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育核心素養(yǎng)。

一、確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)是立足單元而設(shè)計的作業(yè)，是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。單元作業(yè)目標(biāo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，單元作業(yè)目標(biāo)的制定依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情是制定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)的重要依據(jù)（圖1）。

【課標(biāo)要求】根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求有：在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)度和緯度，量算距離，識別圖例所表示的地理事物或現(xiàn)象，并描述地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征。結(jié)合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。根據(jù)需要選擇適用的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣。結(jié)合生活實例，描述數(shù)字地圖和衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)給人們生活帶來的便捷。結(jié)合實例，描述數(shù)字地圖在城市管理、資源調(diào)查、災(zāi)害監(jiān)測等方面的應(yīng)用。設(shè)計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等野外考察［1］。

【教材分析】“地圖”單元中共有三節(jié)內(nèi)容，分別對應(yīng)“地圖”單元的“地圖基本要素”“地圖的應(yīng)用”“地形圖的判讀”（圖2）。內(nèi)容上，從知識到技能；能力上，從讀圖、識圖到析圖、用圖；邏輯上，從紫蓬山在哪兒到如何去、怎么樣？使得思維層層遞進。另外，地圖也是一門科學(xué)，地圖還影響一個地區(qū)和國家的版圖，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地圖的政治性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，逐步培育其地圖素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，落實立德樹人。

【學(xué)情分析】“地圖”是七年級地理課程的第二章，七年級的學(xué)生在小學(xué)的“科學(xué)”課程學(xué)習(xí)中對地球、地圖的相關(guān)知識有一定了解，這為其在初中階段學(xué)習(xí)地球和地圖相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)；地球、地圖部分是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識和基本原理，但第一章 “地球”部分的“地球運動”“晝夜交替”“四季五帶”等內(nèi)容較為抽象，對于剛進入初中的學(xué)生來說難度較大，有不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；而第二章 “地圖”相比“地球”部分要具象很多，地圖能夠直觀地將大量、多元的地理信息呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加快地理學(xué)習(xí)進程并理解地理學(xué)科的內(nèi)涵。綜上，本文依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，制定本單元作業(yè)目標(biāo)（表1）。

二、制定單元作業(yè)體例

為保障高質(zhì)量單元作業(yè)的命制，需制定規(guī)范的單元作業(yè)體例（表2）。單元作業(yè)包括課時作業(yè)及單元質(zhì)量檢測作業(yè)兩大部分，課時作業(yè)注重對基礎(chǔ)知識的鞏固、對知識運用的診斷提升、對課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維整合和創(chuàng)新表達等，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進階。單元質(zhì)量檢測作業(yè)是對各課時作業(yè)的系統(tǒng)重構(gòu)和實踐運用延伸，注重從單元整體角度建構(gòu)單元內(nèi)部各課時的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并運用所學(xué)知識延伸至地理實踐活動中，解決現(xiàn)實地理問題，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，提升地理核心素養(yǎng)［2］。

根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)建議，本單元教學(xué)需3.5課時，本單元課時作業(yè)也為3.5課時。本單元作業(yè)類型有書面作業(yè)和實踐作業(yè)，書面作業(yè)有繪圖、選擇、填空、判斷、連線、簡答等題型；基于“雙減”背景，本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的出發(fā)點，本單元課時作業(yè)由4～5題組成；單元質(zhì)量檢測作業(yè)由3組選擇題和2組綜合題組成，選擇題和綜合題都有基礎(chǔ)鞏固和能力提升的功能，能體現(xiàn)思維進階。所有題目均以題組形式呈現(xiàn)，重在考查知識的整體關(guān)聯(lián)、對知識的遷移運用能力、學(xué)生的綜合素養(yǎng)；每組題均以活動為抓手，促進具身學(xué)習(xí)、合作探究。

三、選定單元素材情境

真實情境能使學(xué)生身臨其境，切實感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生感官體驗［3］。依據(jù)新課標(biāo)的課程理念，本單元教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)“紫蓬山研學(xué)”這一真實情境，以探究“紫蓬山在哪里？如何去？怎么樣？”為線索設(shè)置分課時情境。課標(biāo)建議下的地理教材共有三節(jié)內(nèi)容，依次為“地圖基本要素”“地形圖的判讀”“地圖的應(yīng)用”，體現(xiàn)了地圖基礎(chǔ)知識——讀圖、識圖、析圖、用圖的設(shè)計邏輯。本文結(jié)合教材，依據(jù)情境設(shè)計對本單元教學(xué)內(nèi)容進行了重組，將“地圖的應(yīng)用”與“地形圖的判讀”對調(diào)。第一課時為“智識地圖·尋山”，學(xué)生學(xué)習(xí)并運用地圖基本知識，認(rèn)識地圖、閱讀信息、尋找紫蓬山；第二課時情境為“慧用地圖·訪山”，學(xué)生在線生成訪問紫蓬山的研學(xué)路線，并利用訪山路線學(xué)習(xí)數(shù)字地圖的相關(guān)知識；第三課時情境為“巧判地形·探山”，學(xué)生在真實環(huán)境中探究紫蓬山地形，主動探索自己感興趣的問題，在地理實踐中突破地形圖的學(xué)習(xí)。另外，與教學(xué)內(nèi)容一致，本單元課時作業(yè)設(shè)計也以“紫蓬山研學(xué)”這一真實情境為載體，以活動為抓手，讓學(xué)生置身于真實環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)真實問題，探究并解決真實問題，促進深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生（圖3）。

本單元質(zhì)量檢測作業(yè)“學(xué)好地圖·享生活”以“春節(jié)”為情境，以小王回家為起點，到小虎看房、小周旅游、共享春晚，展示多元的過年方式，最后以小明和父母到爺爺奶奶家過年為結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，弘揚了合家團圓、孝敬長輩的中華傳統(tǒng)美德和家國情懷。

四、設(shè)定單元作業(yè)內(nèi)容

高質(zhì)量的單元作業(yè)應(yīng)最終在作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)，本單元作業(yè)制定了課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)，兩者都以生活化的真實情境為主，解決真實問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。課時作業(yè)與每一課時內(nèi)容配套，主要用于考查基礎(chǔ)知識（例1）和思維表達能力。單元質(zhì)量檢測作業(yè)多為拓展類、實踐類作業(yè)（例2），重點考查單元整體知識以及對知識的應(yīng)用和拓展，以提升地理實踐力、綜合思維，培育核心素養(yǎng)。

例1.紫蓬群山如水墨暈染連綿起伏。“紫蓬山研學(xué)”小組的研學(xué)路線是乘車到紫蓬山景區(qū)入口后步行至西廬寺，結(jié)合圖4回答下列問題。

（1）上山主要有A、B兩條路線，路線A經(jīng)過的主要地形部位是? ? ? ? ? ? ? ? ?，路線B經(jīng)過的主要地形部位是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？赡苡泻恿髁鹘?jīng)的是路線? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）同學(xué)們在研學(xué)途中發(fā)現(xiàn)，人工修建的道路對山體巖石的切割非常少，對植被的破壞少，主要是為了? ? ? ? &