摘? ?要：融合使用多版教材中的素材，有利于通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有思維深度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的問(wèn)題情境、交互的具身體驗(yàn)、意義的自主整合、批判的自我反思和真實(shí)的問(wèn)題解決，從而促進(jìn)思維型課堂的生成，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，助力立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：融合；6版本教材；思維型課堂；科學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2024）6-0087-5

“思維型”課堂的核心是“思維活動(dòng)”，教學(xué)中可通過(guò)認(rèn)知沖突、自主構(gòu)建、思維監(jiān)控、應(yīng)用遷移引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究來(lái)加速認(rèn)知過(guò)程［１］。思維型課堂讓學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中經(jīng)歷充分的思考，不僅對(duì)知識(shí)理解更深刻，且其思維能夠得到充分訓(xùn)練。物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維是從物理學(xué)角度對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是構(gòu)建物理模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同信息、觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判，予以檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的品格與能力［２］。學(xué)生思維水平的提升，往往產(chǎn)生思維進(jìn)階，從而使得科學(xué)思維的培養(yǎng)水到渠成。初中學(xué)生正處在思維快速發(fā)展期，從形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維為主的轉(zhuǎn)型期，設(shè)計(jì)思維型課堂對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和進(jìn)階意義重大。融合使用各版本教材素材，有利于教師設(shè)計(jì)更具有思維含量的探究活動(dòng)和問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維水平的提升和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

１? ? 思維型課堂的特征

１．１? ? 促進(jìn)深度思維

思維型課堂中，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題，這些問(wèn)題直指學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，需要學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行深刻的理論探索或?qū)嵺`探究，在這些環(huán)節(jié)學(xué)生思維活躍且深入，思維水平得到顯著提升。

１．２? ? 增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿

思維型課堂上教師通過(guò)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)問(wèn)等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引發(fā)學(xué)生積極思考，在面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑時(shí)具有攻堅(jiān)克難的韌勁。積極思考是學(xué)生能夠獨(dú)立自主解決問(wèn)題的前提，積極思考后再聽(tīng)教師講解，學(xué)生會(huì)理解得更透徹。

１．３? ? 產(chǎn)生思維碰撞

思維型課堂需要生生、師生間有深入且充分的交流，在交流中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知分歧，需要不斷辨析，催生思維的碰撞，促發(fā)學(xué)生靈感的產(chǎn)生和思維的進(jìn)階。在交流過(guò)程中教師還可以敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生思維的亮點(diǎn)，生成新的教學(xué)資源，讓課堂顯得更加靈動(dòng)。

２? ? 構(gòu)建思維型課堂的意義

２．１? ? 發(fā)展學(xué)生思維

思維型課堂上學(xué)生思考機(jī)會(huì)多、時(shí)間充分，除了要獨(dú)立思考，還需要與同伴、老師交流，在此過(guò)程中學(xué)生的思維能得到顯性化展示，思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性、嚴(yán)謹(jǐn)性等品質(zhì)都可能得到發(fā)展。

２．２? ? 提升學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求［２］。就科學(xué)思維而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下方面：“會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題”“進(jìn)行歸納推理”“進(jìn)行簡(jiǎn)單演繹推理”“具有論證意識(shí)”“有判斷信息可靠性和合理性的意識(shí)”“能對(duì)不合理說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑”。其本質(zhì)就是要提升學(xué)生的思維水平，外顯為能理解物理知識(shí)，能通過(guò)物理知識(shí)與方法的遷移來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。思維型課堂突出發(fā)展學(xué)生的思維水平，使其對(duì)知識(shí)理解會(huì)更加透徹，分析問(wèn)題的能力得到發(fā)展，學(xué)業(yè)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

２．３? ? 促進(jìn)五育并舉

思維型課堂將發(fā)展學(xué)生思維作為教學(xué)重要目標(biāo)，充分發(fā)展智育，學(xué)生具有較高品質(zhì)的思維，遇到問(wèn)題能夠看得更透徹、更深遠(yuǎn)，即有利于學(xué)生看透現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，亦即充分智育可以較好地促進(jìn)其余“四育”的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)五育互育［３］。

３? ? 融合使用教材是設(shè)計(jì)思維型課堂的重要策略

傳統(tǒng)的課堂更多地關(guān)注知識(shí)的傳授，而相對(duì)忽視構(gòu)建知識(shí)的思維加工過(guò)程，使學(xué)生處于“淺層學(xué)習(xí)”。融合使用多版教材中的素材，有利于通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有思維深度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的問(wèn)題情境、交互的具身體驗(yàn)、意義的自主整合、批判的自我反思和真實(shí)的問(wèn)題解決，從而促進(jìn)思維型課堂的生成，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)成“深層學(xué)習(xí)”的目的。

３．１? ? 以設(shè)問(wèn)促進(jìn)思考，引入課題

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在引入教學(xué)課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在聯(lián)系生活的同時(shí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，聚焦學(xué)生的興趣和注意力。本節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生直觀(guān)感受到物體在水中有沉有浮，從而意識(shí)到研究物體的沉浮具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這一命題是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、改造和利用自然的重要組成部分?？梢越梃b北師大版教材，準(zhǔn)備探究器材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，“浸在水中的物體都會(huì)受到豎直向上的浮力，為什么將木塊、泡沫塑料塊完全浸入水中它們會(huì)上浮，而鐵塊、石塊完全浸入水中它們則會(huì)下沉呢？”［４］以有實(shí)際意義的問(wèn)題引起思考導(dǎo)入新課，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)，掌握“從物理學(xué)角度對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式”。

３．２? ? 以設(shè)問(wèn)生成方案，解釋疑惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，這些疑惑說(shuō)明學(xué)生有好奇心，有學(xué)好物理的強(qiáng)烈意愿，但這些疑惑阻礙了學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的疑惑，及時(shí)釋疑。建議采用探究策略，發(fā)揮探究具有實(shí)踐性、學(xué)習(xí)效果較好、知識(shí)留存率較高的功能。學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“重的下沉，輕的上浮”，關(guān)于輕重，有學(xué)生理解為質(zhì)量的大小，還有學(xué)生理解為密度的大小。為破除學(xué)生的疑惑，可以在前述探究的基礎(chǔ)上，綜合６版本教材的演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。

問(wèn)題一：為什么重的下沉、輕的上浮？

問(wèn)題二：“重”指的是“質(zhì)量大”還是“密度大”？需要采用什么實(shí)驗(yàn)方法？

問(wèn)題三：對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要什么器材？具體如何操作？

得到的實(shí)驗(yàn)方案具體為：將大木塊和小木塊同時(shí)浸沒(méi)于水中同樣的深度，觀(guān)察大木塊和小木塊的沉浮情況；將大石塊和小石塊同時(shí)浸沒(méi)于水中，比較二者的沉浮情況；將質(zhì)量較大的木塊和質(zhì)量較小的鐵塊同時(shí)浸沒(méi)于水中，比較二者的沉浮情況。通過(guò)上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由感性體驗(yàn)得出“密度大的物體下沉、密度小的物體上浮”，從而順利破解學(xué)生的疑惑。通過(guò)探究培養(yǎng)了學(xué)生“基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同信息、觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判，予以檢驗(yàn)和修正的品格與能力”。

３．３? ? 以設(shè)問(wèn)促進(jìn)深入思考，升華探究

實(shí)驗(yàn)探究可以為學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)知，也有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，但是要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的育人功能，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的提升，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作、現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行深入分析，從而將感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)知，將實(shí)驗(yàn)探究從觀(guān)察現(xiàn)象的淺層學(xué)習(xí)升華為高階思維的深度學(xué)習(xí)，為方法和知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。為此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

由上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已知“密度大的物體下沉、密度小的物體上浮”，但對(duì)其本質(zhì)原因還沒(méi)有完全理解，為此可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題。

問(wèn)題１：能否從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度分析“密度大的物體下沉、密度小的物體上浮”？

經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生已掌握物體沉浮的條件，也理解其本質(zhì)是比較浮力與重力。為了深化學(xué)生對(duì)沉浮條件的理解，在應(yīng)用沉浮條件的環(huán)節(jié)，教材引入了輪船、潛艇等實(shí)例，可給學(xué)生提出如下問(wèn)題。

問(wèn)題２：怎樣使下沉的物體浮起來(lái)？怎樣使漂浮的物體沉下去？從物體受力角度看這些方法分別改變了哪些力的大?。渴侨绾胃淖兊?？

思考、討論后，學(xué)生得出改變重力或者浮力的結(jié)論。例如，使在水中下沉的物體上浮，可以加鹽增大液體的密度，本質(zhì)是增大浮力；使上浮的物體下沉，則可以加酒精，減小液體的密度，以減小浮力，也可以在上浮的物體中嵌入石塊、鐵塊等密度較大的物體，改變物體的重力。

問(wèn)題３：融合人教版、滬科版、教科版等教材的例子［６-８］，讓學(xué)生分析這些實(shí)例在實(shí)現(xiàn)沉浮時(shí)分別改變了什么力？例如，潛艇改變自身重力；魚(yú)、輪船通過(guò)改變排開(kāi)液體的體積來(lái)改變所受浮力。強(qiáng)化學(xué)生利用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析物體沉浮的條件，掌握沉與浮的物理本質(zhì)。

問(wèn)題４：“懸浮、漂浮時(shí)，浮力都等于重力，二者有何不同？”［９］這里借鑒滬粵版教材的設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漂浮和懸浮的理解。結(jié)合受力分析和阿基米德原理，物體處于漂浮和懸浮時(shí)，雖然浮力都等于重力，但排開(kāi)液體的體積不同；從比較密度的角度看，處于懸浮狀態(tài)的物體密度等于液體密度，處于漂浮狀態(tài)的物體密度小于液體密度。

３．４? ? 以設(shè)問(wèn)引領(lǐng)知識(shí)應(yīng)用

應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是升華學(xué)生知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生分析推理能力和科學(xué)論證能力提升的契機(jī)。在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，融合６版本教材素材，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，不僅能提升問(wèn)題解決的效率和準(zhǔn)確率，還能靶向促進(jìn)科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（１）以問(wèn)題引導(dǎo)定性分析

６版本教材編排本節(jié)內(nèi)容時(shí)在不同欄目安排有輪船、潛水艇、選種等實(shí)例的定性分析。借鑒、融合不同版本教材的情境和設(shè)問(wèn)，可通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，升華對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維水平。例如，學(xué)生已知鋼材的密度較大，放入水中會(huì)下沉，借鑒人教版教材的設(shè)問(wèn)“輪船是用鋼鐵制成的，鋼鐵的密度遠(yuǎn)大于水，怎樣用沉重而堅(jiān)硬的鋼鐵制成可以承載那么多貨物的船呢？”［６］并讓學(xué)生用橡皮泥模擬輪船的制造和載物浮在水面。通過(guò)思考和模擬，學(xué)生容易知道鋼鐵的重力沒(méi)有變，改變其形狀，增大了其排開(kāi)水的體積以增加浮力，故而能漂浮在水面上。制造輪船的過(guò)程改變鋼鐵的形狀，減小了其“平均密度”。然后，以北師大版、教科版等教材的“選種”為情境，提出問(wèn)題“干癟、蟲(chóng)蛀的種子會(huì)上浮直到漂浮，飽滿(mǎn)種子則下沉，為什么？”通過(guò)思考，學(xué)生知道：干癟、蟲(chóng)蛀的種子中空，質(zhì)量小，重力小，而排開(kāi)鹽水的體積沒(méi)有變化，浮力大于重力，故而上浮直至漂浮。飽滿(mǎn)的種子重力大于浮力，故而下沉。然后，引導(dǎo)學(xué)生從密度的角度思考，干癟、蟲(chóng)蛀的種子由于中空導(dǎo)致平均密度小于鹽水的密度，而飽滿(mǎn)的種子密度大于鹽水的密度。

（２）以問(wèn)題引導(dǎo)定量計(jì)算

借鑒北師大版教材第４題，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。其原題為：“把一個(gè)外觀(guān)體積為１７．８ ｃｍ３的空心銅球放入水中，它恰好處于懸浮狀態(tài)，已知銅的密度是８．９×１０３ ｋｇ／ｍ３，ｇ?。保?Ｎ／ｋｇ。求：（１）空心銅球的重力；（２）銅球空心部分的體積?！保郏矗轂榱俗寣W(xué)生更好地解決問(wèn)題，可設(shè)置如下問(wèn)題。

本題考查了重力、浮力、密度等的計(jì)算，還運(yùn)用了阿基米德原理、懸浮條件等知識(shí)，綜合性強(qiáng)，且思維鏈條較長(zhǎng)，需要多次“轉(zhuǎn)換”，屬于較難的習(xí)題。將本題與人教版等其他版本教材的基礎(chǔ)和中等難度習(xí)題相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)題的梯度配置，讓各種層次的學(xué)生都有所收獲，本題可以讓優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)“拔高”，思維水平得到發(fā)展。

（３）以問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過(guò)實(shí)踐習(xí)得的知識(shí)留存率較高，教學(xué)中一方面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的探究活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，另一方面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。本節(jié)課實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，可以借鑒蘇科版教材習(xí)題第６題制作潛水艇模型、滬粵版教材第４題模擬實(shí)現(xiàn)潛水艇的升降、教科版教材“動(dòng)手做”欄目做一個(gè)潛水艇，讓學(xué)生模擬制作潛水艇，并操作其升降。然后讓學(xué)生思考：怎么實(shí)現(xiàn)沉??？為什么能沉浮？通過(guò)該實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟。

（４）以問(wèn)題拓深課后練習(xí)

拓展深化課后習(xí)題可以更好地發(fā)揮習(xí)題的育人價(jià)值，讓學(xué)生在習(xí)題解答過(guò)程中透徹理解知識(shí)，發(fā)展思維。拓展升華的一個(gè)重要策略就是深度挖掘題目信息，進(jìn)行設(shè)問(wèn)變式，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。本節(jié)人教版教材第２題介紹了密度計(jì)（圖2甲），給出自制簡(jiǎn)易密度計(jì)（圖2乙、丙），讓學(xué)生比較乙、丙兩個(gè)圖中哪杯液體的密度大。在解決這一問(wèn)題后，可以借鑒北師大版教材正文中關(guān)于密度計(jì)部分的設(shè)問(wèn)，“密度計(jì)上的刻度值是如何變化的，這些刻度之間的間隔是均勻的嗎？你能說(shuō)說(shuō)這是為什么？”［４］密度計(jì)是依據(jù)漂浮時(shí)受力平衡和阿基米德原理制成，密度計(jì)在任何液體里都呈漂浮狀態(tài)，所受浮力等于重力。

４? ? 結(jié)? 語(yǔ)

物理課具有重思維的學(xué)科特色，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將這一特色凸顯出來(lái)，更好地彰顯學(xué)科育人的價(jià)值。思維型課堂將發(fā)展學(xué)生思維作為主要目標(biāo)，呈現(xiàn)豐富多彩的素材，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，落實(shí)科學(xué)思維培養(yǎng)。追求更精準(zhǔn)、更有效的設(shè)問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率，提升物理教學(xué)育人價(jià)值的重要手段。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐表明，融合使用教材，借鑒不同版本教材資源可以開(kāi)闊教師視野，拓寬教師設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，有利于教師設(shè)置更有質(zhì)量的問(wèn)題，打造思維型課堂，讓學(xué)生在課堂上多一些深入思考的契機(jī)和思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［７］義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)組．義務(wù)教育教科書(shū)物理八年級(jí)全一冊(cè)［Ｍ］．上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，２０１５：１８１．

［８］吳祖仁．義務(wù)教育教科書(shū)物理八年級(jí)下冊(cè)［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，２０１８：７０．

［９］華東地區(qū)初中物理教材編寫(xiě)組．義務(wù)教育教科書(shū)物理八年級(jí)下冊(cè)［Ｍ］．廣州：廣東教育出版社，上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，２０１７：９６，９７．

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）

收稿日期：2024-04-10

作者簡(jiǎn)介：柳怡（1980-），女，中小學(xué)高級(jí)教師，主要從事初中物理教學(xué)研究。