2022年版課標(biāo)明確指出“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，提出了“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”的要求。隨著課標(biāo)的頒布，口語交際教學(xué)在語文課程中的地位越發(fā)凸顯。如何提升口語交際教學(xué)的有效性，成為了一線教師亟待解決的問題。依據(jù)教材的編排體系和課標(biāo)要求，該如何設(shè)計情境任務(wù)驅(qū)動下的口語交際教學(xué)，讓教學(xué)更有效呢？下面就結(jié)合具體教學(xué)片段來談一談口語交際教學(xué)的有效實施。

一、立足新版課標(biāo)，明確價值定位

小學(xué)語文的課程內(nèi)容主要以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，口語交際作為實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，側(cè)重交流，凸顯了交際的重要地位，指向日常生活中的實際運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)突出其實用性，滿足學(xué)生的生活實際需要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，同時提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要立足課標(biāo)，明確口語交際教學(xué)的價值定位，注重創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生在實際情境中鍛煉口語表達(dá)能力。

二、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確表達(dá)任務(wù)

在情境任務(wù)的構(gòu)建下，教師要明確口語交際教學(xué)的目標(biāo)，并精準(zhǔn)定位學(xué)生的表達(dá)任務(wù)。目標(biāo)的確立要具有可操作性和可檢測性，以便于學(xué)生在實際情境中能夠順利完成任務(wù)。

1.解讀“小貼士”，明確核心任務(wù)

2022年版課標(biāo)構(gòu)建了口語交際低、中、高三個學(xué)段的課程目標(biāo)體系（見表1）。從表1內(nèi)容看，口語交際的要求隨著學(xué)段不同，由基礎(chǔ)到承接再到提高，具有非常明顯的層次和梯度。那么依據(jù)各學(xué)段要求，如何精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)就是教師應(yīng)該思考的問題。通過研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，每一單元的口語交際中，“小貼士”便是目標(biāo)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)，方便教師找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。

如二年級上冊口語交際“看圖講故事”中的“小貼士”呈現(xiàn)了兩個要求：說的要求——“按順序講清楚圖意”；聽的要求——“認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”。教學(xué)時主要是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖了解每幅圖的內(nèi)容，然后讓學(xué)生把故事連起來講清楚，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及口頭表達(dá)能力。教師把內(nèi)在知識點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行分解，梳理清楚后定位本課的教學(xué)目標(biāo)有三條：（1）能了解每幅圖的內(nèi)容，并按順序講清楚故事內(nèi)容；（2）能認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容；（3）能想象故事的結(jié)尾，把故事講清楚，講完整。

口語交際“看圖講故事”一課的教學(xué)重點(diǎn)是按順序講清楚圖意，這種要求比較寬泛，教師可以把這個要求具體分解為：先看懂每幅圖的內(nèi)容，再以第一幅圖為范例，教給學(xué)生如何講清楚第一幅圖的內(nèi)容；在習(xí)得方法后讓學(xué)生學(xué)以致用，練習(xí)用這種方法講清楚其他幾幅圖的內(nèi)容，并學(xué)會認(rèn)真聽，聽清楚別人講的是哪幅圖；在講清楚每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按順序連起來，并猜測故事結(jié)尾；最后，讓學(xué)生把整個故事講清楚、講完整。這樣既有層次，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又對聽說進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

2.分解教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注層級發(fā)展

在備課時，教師還要思考核心任務(wù)與單元語文要素的聯(lián)系，勾連同類訓(xùn)練目標(biāo)在冊與冊之間、活動與活動之間的層級發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在本課中的生長點(diǎn)和提升點(diǎn)，才能精準(zhǔn)地定位目標(biāo)。

如四年級上冊口語交際“安慰”一課的核心任務(wù)：“選擇合適的方式進(jìn)行安慰；借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感?！北菊n的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會如何安慰，通過多種交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和情感表達(dá)能力。通過勾連上下冊教材，可以發(fā)現(xiàn)在三年級下冊口語交際“勸說”中提示學(xué)生“多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”，可以為本次口語交際中提出的“設(shè)身處地地想一想他的心情”奠定基礎(chǔ)。其實，大多數(shù)學(xué)生已有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人，因此，在教學(xué)中教師要在此生長點(diǎn)上再去培養(yǎng)學(xué)生有意識地安慰，學(xué)會從他人的角度思考問題，幫助學(xué)生掌握在不同的情境中運(yùn)用合適的語言表達(dá)方式來傳遞情感的方法。這樣，學(xué)生在真實的生活情境中逐步獲得安慰的方法，同時對自己安慰他人的行為進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升學(xué)生的交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)表達(dá)欲望

情境是口語交際教學(xué)的重要因素。在情境任務(wù)的構(gòu)建下，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)盡量貼近日常生活，以便于學(xué)生理解和運(yùn)用語言。如教師可以利用課間活動、課外游戲等學(xué)生熟悉的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和交流；也可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)更為生動、形象的教學(xué)情境；還可以組織角色扮演、故事講述、游戲互動等豐富多彩的教學(xué)活動。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)他們在真實情境中運(yùn)用語言的能力。

如在教學(xué)三年級上冊口語交際“身邊的‘小事’”時，教師以生活導(dǎo)入，揭示話題。

師：同學(xué)們，圖片上的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。請看大屏幕，說一說在圖片中你看到了什么現(xiàn)象。

生：我看到了一位小朋友在

上學(xué)路上隨地吐痰。

生：我看到了一位小朋友在

校園里撿垃圾。

師：同學(xué)們，像這樣不文明的行為或是一些令人溫暖的行為，每天都發(fā)生在我們身邊，并且在以不同的方式影響著我們的生活，那這些小事小嗎？

生：不小。因為這些事與我們的生活息息相關(guān)。

師：這些事不僅不小，還是非常大的事，是影響深遠(yuǎn)的事，所以我們應(yīng)該給小事加上雙引號。

再如教學(xué)四年級上冊口語交際“安慰”一課時，教師設(shè)計了真實的生活情境“招募解憂社團(tuán)志愿者”，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

師：同學(xué)們，在老師心中，你們每一天都在書寫天真可愛的童年故事，可我卻發(fā)現(xiàn)你們的故事中不是只有陽光與彩虹，還有風(fēng)，還有雨（師播放感到煩惱的視頻），說說這位同學(xué)的煩惱。

生：妹妹撕壞了我的獎狀，我很難過。

生：我不小心弄丟了姐姐心

愛的玩具，我很自責(zé)。

師：如果此時有人能夠給予

安慰，那心情就會好很多。因此，老師最近成立了一個解憂社團(tuán)，專門幫助同學(xué)們打開心結(jié)，讓屬于你們的童年故事繼續(xù)閃爍耀眼的光彩！我想在咱們班招募一些志愿者，幫助老師完成這項工作，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)解

憂社團(tuán)，看看你們能不能學(xué)會安慰他人的小妙招，最終成為解憂社團(tuán)的志愿者。

口語交際訓(xùn)練來源于生活，最終回歸生活，應(yīng)用于生活。因此，上課伊始教師設(shè)計了真實的情境“招募解憂社團(tuán)志愿者”，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

四、精心設(shè)計活動，有效落實任務(wù)

在情境任務(wù)的構(gòu)建下，教師應(yīng)精心設(shè)計活動，以有效落實口語交際任務(wù)?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)具有趣味性和互動性，以便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成任務(wù)。仍以口語交際“看圖講故事”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察六幅圖，在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)生喜歡的故事大闖關(guān)游戲。

故事大闖關(guān)一：講清楚每幅圖的內(nèi)容

1.課件出示第一幅圖，師指導(dǎo)觀察。

師：仔細(xì)觀察第一幅圖，看

看圖上是什么時間？

生：中午，晚上。（理由：餐桌有飯）

總結(jié)：抓住關(guān)鍵的事物就能推測出故事發(fā)生的時間。

師：圖上有誰？

生：爸爸、媽媽。

師：他們在哪里？（餐桌旁）。爸爸在干什么？

生：坐在餐桌旁等著吃飯，指著板凳問兒子在哪里。

師：欣賞一組漫畫，要把畫面內(nèi)容連起來看才能看明白。

總結(jié)：聯(lián)系下一幅圖，我們就看懂了媽媽的意思。

師：說著說著，咱們就把這第一幅圖看懂了。誰能借助這些關(guān)鍵信息把第一幅圖的內(nèi)容講給大家聽？自己先練一練。

生：一天晚上，媽媽做好了香噴噴的飯菜，有紅燒排骨、紅燒魚。爸爸指著空板凳問：“已經(jīng)準(zhǔn)備吃飯了，兒子去哪兒了？”媽媽說：“兒子可能在他房間里玩呢，你去找他。”爸爸把筷子放下，去找兒子。

師：這位同學(xué)講清了圖上的時間、地點(diǎn)和人物，以及他們都在做什么，說得多清楚呀。還有誰想再說一說？

……

師：這位同學(xué)不但說清了圖上的時間、地點(diǎn)、人物以及他們正在做的事，還關(guān)注到了人物的動作和語言，可真會表達(dá)。

總結(jié)：像這樣抓住圖中的時間、人物、在哪里、干什么，把這些關(guān)鍵的信息連起來說清楚，就能把圖中的意思講清楚。

2.嘗試用這種方法講清楚其他四幅圖的內(nèi)容。（課件出示其他四幅圖）

師：請同學(xué)們按照剛才學(xué)到的方法，從下面四幅圖中任意選擇一幅圖，嘗試著自己練習(xí)講清楚圖的內(nèi)容。

（生自主練習(xí)）

師：誰愿意把自己選的圖講給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽清楚他講的是哪一幅圖，有沒有把圖中內(nèi)容講清楚，大家評一評。

（板書：認(rèn)真聽，聽清楚，評一評。）

師：這四位同學(xué)上臺講這四幅圖的內(nèi)容，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，還要評一評。（出示評價標(biāo)準(zhǔn)，見表2。）

生：爸爸走進(jìn)房間，看到兒子趴在地上，雙手托著腮幫子，腳不時地晃來晃去，正津津有味地看著一本書，還不時地開心地笑起來。爸爸站在門口對兒子說：“兒子，該吃飯了！”兒子沒反應(yīng)。爸爸想：今天太陽打西邊出來了，兒子看什么書看得這么入迷？

生：兒子極不情愿地走出了房間，去吃飯了。爸爸叫兒子去吃飯，自己卻好奇地往翻開的書上瞧了瞧。

……

總結(jié)：剛才我們通過仔細(xì)觀察，都講清楚了每幅圖上的內(nèi)容，不但會講，還會聽，真了不起！我宣布咱們闖關(guān)成功！

故事大闖關(guān)二：按順序講清楚

師：咱們接著闖關(guān)吧！這一關(guān)的要求是按順序講清楚。剛才大家能把每幅圖的意思講清楚了，現(xiàn)在你能把這五幅圖按照順序連起來講一講嗎？先同桌兩人小組練習(xí)講一講，再小組代表上臺按順序講故事，大家評一評。

……

師：是的，他不僅把故事的內(nèi)容按順序講清楚了，還關(guān)注到人物的動作和語言，這樣會讓我們的故事更有意思。

師：（播放音頻）靜止的圖畫配上語言是不是特別有意思？大家想象一下故事結(jié)尾。爸爸到底去哪兒了呢？請同學(xué)們猜一猜，想一想，同桌之間互相交流交流吧。

故事大闖關(guān)三：挑戰(zhàn)故事大王

師：大家不但要按順序把故

事講清楚，還要把故事講完整，敢挑戰(zhàn)嗎？（課件出示六幅圖，學(xué)生自由練一練，并且上臺講，其他學(xué)生評一評。）

師：還有挑戰(zhàn)的嗎？剛剛這兩位同學(xué)你想評選誰是故事大王？評選出故事大王，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)說出理由并頒獎。

在完成按順序講清楚故事內(nèi)容這一任務(wù)時，通過一關(guān)一關(guān)的闖關(guān)游戲，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)完成和落實核心任務(wù)（講清楚，按順序，講完整），環(huán)環(huán)相扣，有效落實目標(biāo)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

五、注重方法指導(dǎo)，學(xué)會傾聽表達(dá)

口語交際教學(xué)中的說與聽具有交互性。在情境任務(wù)的構(gòu)建下，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)。傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有善于傾聽他人觀點(diǎn)的學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的想法。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，并教授學(xué)生一些實用的表達(dá)技巧。

在“看圖講故事”教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)中都有效落實了聽與說的訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖的方法后，指名讓學(xué)生講清楚第一幅圖的內(nèi)容，教師的評價就已經(jīng)滲透了聽的要求，如其他學(xué)生要認(rèn)真聽這位同學(xué)有沒有講清楚圖的意思。在習(xí)得方法后，教師讓學(xué)生練習(xí)講清楚剩下四幅圖的內(nèi)容時，再次訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽、聽清楚別人講的是哪幅圖的內(nèi)容，還要再評一評：你覺得他們倆誰講得好，為什么？在評選故事大王時，你覺得誰能當(dāng)選故事大王？理由是什么？以上訓(xùn)練讓聽說訓(xùn)練有效地開展，真正實現(xiàn)雙向互動。

六、走向生活場景，遷移運(yùn)用實踐

在情境任務(wù)構(gòu)建下進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)注重將教學(xué)與實際生活場景相結(jié)合，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實際生活中。只有將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)計生活化的交際情境和任務(wù)，讓學(xué)生在生活場景中鍛煉口語表達(dá)能力。如教學(xué)口語交際“安慰”一課時，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中習(xí)得安慰的方法后，把視角轉(zhuǎn)向生活。

師：我發(fā)現(xiàn)大家都很善良聰

明，面對小朋友不同的煩惱，你們采用了恰當(dāng)?shù)陌参糠绞?，打開了他們的心結(jié)，讓他們重新綻放出笑臉。不知道此時此刻你們有不順心的事嗎？如果有的話，不妨利用這個機(jī)會也向小伙伴尋求一下安慰吧。大家四人一組，訴說一下自己的煩惱，然后組內(nèi)的小伙伴一起安慰他，安慰成功了，記得把愛心貼紙貼在衣服上，感謝大家對你的安慰。先組內(nèi)安慰，后小組代表上臺展示，最后被安慰的同學(xué)談感受。

師：開學(xué)近一個月了，我發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么辦呀？（師提出自己的煩惱，生進(jìn)行安慰。師回復(fù)感謝，生暢談感受。）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有伙伴間的安慰，又有對教師的安慰，由一對一交流變成一對多交流，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，把口語交際和生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生切實感受到安慰在生活中的意義，體會到關(guān)愛他人、安慰他人的快樂。

在口語交際教學(xué)中，借助“小貼士”細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是非常重要的教學(xué)方法。這不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生更好地掌握口語交際技能。通過精準(zhǔn)定位目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效情境、巧設(shè)教學(xué)活動、給予學(xué)生準(zhǔn)確的交際策略等方式，可以使教學(xué)策略更加精準(zhǔn)、有效?！?/p>

（作者單位：安徽淮北市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍