高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平基礎上的心智活動和認知能力，它滲透于語文學習活動的方方面面。學習任務群旨在用精心設計的學習任務來組織和實施教學活動，促進教學方式的根本變革，其開展也是為了改變學生的認知體驗，提高學生的思維品質。在課堂教學中，教師可以依托學習任務群中學習任務的設計進行課程的整體規(guī)劃和架構，依據(jù)思維能力培養(yǎng)可訓練的特征，提升學生的高階思維能力。

一、創(chuàng)設真實情境，筑牢高階思維能力發(fā)展的奠基石

創(chuàng)設真實的學習情境，教師應利用身邊的學習資源，引導學生留意生活、體驗生活、感悟生活，培養(yǎng)學生在真實的生活情境中主動學習語文的意識，激發(fā)學生主動探究問題的熱情，提高學生的高階思維能力。

1.活用生活資源，創(chuàng)設真實學習情境

在教學四年級下冊《白鵝》一課時，教師利用學校離農村很近的地理位置優(yōu)勢，課前布置學生利用雙休時間到周圍農村去看看大白鵝的樣子，了解白鵝的習性。課堂上，根據(jù)學生已知的真實情境導入，讓學生自由說說對白鵝的印象，然后抓住契機讓學生帶著這些生活體驗走入文本，看看作家豐子愷對白鵝的情感是怎樣的。學生整堂課都帶著核心問題去學習、去思考、去尋找，讓課堂更加生活化，思維大門迅速打開，創(chuàng)新的火花瞬間被點燃。

2.善用教材資源，創(chuàng)設真實學習情境

教材采用雙線組元的方式進行編排，將知識點的學習、思維能力的提高、核心素養(yǎng)的落實融為一體，為學習任務群的設計提供了堅實的基礎。五年級下冊第五單元為習作單元，編排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文。在教學時，教師先結合教材內容，讓學生說說生活中自己最熟悉的人的樣子，并根據(jù)這一真實情境，提出學生必須完成的學習任務：（1）結合要求講述自己最熟悉的人；（2）閱讀課外一些描寫人物的文章，想想作者是如何描寫人物的；（3）讀教材中的人物，找出相關的描寫方法。這種任務群的設計，改變了傳統(tǒng)教學依據(jù)課本講課本的機械模式，讓學生從身邊最熟悉的人著手，把最真實的體驗感受融合到文本的學習中，自主尋找文中人物描寫的方法，學習能力得以提高，綜合概括能力也得到提升。

二、立足生活實踐，找準高階思維能力發(fā)展的主心骨

開展多姿多彩的實踐活動是教學改革的新嘗試，是促進學生高階思維能力發(fā)展的主導力量。在具體的教學實踐中，教師要學會挖掘學生學習的潛力，激發(fā)學生學習的內驅力，提高學生的高階思維能力。

1.繪制思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

思維導圖作為一種強大的思維工具，可以幫助學生梳理信息，把握課堂學習要點。五年級上冊《太陽》是一篇條理清晰的科普說明文，作者主要介紹了太陽的特點及與人類的密切關系。在教學這一課時，教師先分層講解，用思維導圖的方式來分析文本內容，然后布置任務，讓學生從不同角度、運用不同方式，根據(jù)自己對文章的理解掌握文本內容，繪制屬于自己的思維導圖，使教學達到了預期的效果，學生的思維能力得以提升。

2.妙用辯論賽，培養(yǎng)學生批判性思維能力

2022年版課標指出“思辨性閱讀與表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神”。在教學五年級下冊第二單元時，教師設計思辨性學習任務：用辯論的方式展開對人物的了解，讓人物形象鮮活起來。如在教學《草船借箭》一課中，學生認識了一個謹慎多疑的曹操。教學后，教師卻出示了“魯迅先生把曹操奉為英雄、郭沫若先生為曹操翻案”的觀點，那曹操究竟是奸雄還是英雄？教師引導學生分為正方反方，查閱資料，整合資料，結合認知進行辯論，明確觀點，從而認識一個不一樣的曹操。在教學《景陽岡》一課時，同樣讓學生通過學習任務群開展辯論賽的方式說說武松打虎究竟對不對，然后形成一致觀點，從而得出武松算不算英雄，培養(yǎng)學生明辨是非的能力。在整個辯論過程中，學生妙語連珠，環(huán)環(huán)相扣，思維碰撞出了智慧的火花，批判性思維能力在無痕中得到提升。

3.創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

課堂教學中，教師要為學生提供創(chuàng)造性學習實踐活動平臺，從而提升學生的創(chuàng)新能力。古詩《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫“生平第一快詩”。教學中，教師在學生充分了解歷史背景、掌握詩意、體會詩情的情況下，要求學生將這首古詩改編成小故事。學生要編寫故事，就需要查閱大量的資料，展開合理的想象，恰當?shù)卣喜牧稀Ｔ谶@一過程中，學生的學科知識和綜合學習能力巧妙融合，想象力、創(chuàng)新力都得到了相應的發(fā)展。

4.設計實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生問題解決能力

實踐作業(yè)能夠幫助學生建立積極主動的個性化學習途徑，改變單純抄寫、做題的傳統(tǒng)作業(yè)模式，實現(xiàn)深度學習的情感體驗。

在六年級上冊《竹節(jié)人》一課的教學中，教師設計了綜合性實踐作業(yè)：與竹節(jié)人的美麗邂逅。先讓學生完整地寫出竹節(jié)人的制作說明書，然后讓學生找來制作竹節(jié)人的相關材料，完成竹節(jié)人的制作，最后讓學生帶著自己制作的竹節(jié)人展開活動，在玩中體驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并把自己的真實感受寫出來。綜合性實踐作業(yè)激發(fā)了學生的智慧潛能與實踐興趣、動手能力，發(fā)展了學生的個性特長，寓教于樂，提升了學生解決問題的能力。

三、建構綜合學習，畫好高階思維能力發(fā)展的同心圓

綜合性學習旨在培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。教師在進行綜合性學習的教學過程中，應超越書本知識的局限，引導學生開展探究活動，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

1.整本書閱讀，挖掘高階思維深度

在教學中，整本書閱讀缺乏統(tǒng)一的標準，而學習任務群的出現(xiàn)明確了整本書閱讀的方向，指明如何選擇適合學生閱讀的圖書，來達到閱讀核心目標。

《蘆花鞋》是四年級下冊第六單元的略讀課文，故事情節(jié)很容易引起學生閱讀整本書的興趣。教師按照學習任務群制訂了以下閱讀計劃：（1）根據(jù)課文學習列小標題的方法，給感興趣的故事情節(jié)也列一個小標題。（2）因篇幅限制，原文中很多細節(jié)被刪減，思考這些刪減的細節(jié)，你對青銅的認識有了怎樣的變化？（3）續(xù)寫《蘆花鞋》，在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，進行續(xù)寫。整個學習任務群的設計是在學生閱讀整本書的基礎上，提升了學生概括總結、有條理表達、辨別善惡美丑、展開想象、創(chuàng)作文學作品等深度思維能力。

2.跨學科學習，拓寬高階思維

廣度

跨學科學習是在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，以本學科課程內容為核心，通過學科整合、問題對接、探究交流，開展的綜合性學習語文實踐活動。四年級下冊第六單元以“成長”為主題，介紹了不同人物的成長故事。教學中，教師把語文學科與美術學科、綜合實踐學科有機融合在一起，通過語文知識的延伸，結合美術學科的審美、創(chuàng)造等特征讓學生繪制出一張張令人印象深刻的人物卡片，如“小雨來名片”“車胤人物卡片”等，感受人物成長歷程。繼而讓學生參加生活中的實踐，在學校實驗室學會了新技能、在家庭幫助大人做家務、在課堂上主動分享成長小故事等，通過實踐感受真正意義上的成長。此刻學生的學習不再局限于書本知識的機械傳授，而是在實踐活動中學會了感悟，學會了自我反思，學會了自我提升，拓寬了思維的廣度。

學習任務群的落地，為高階思維能力的發(fā)展開辟了廣闊的空間：創(chuàng)設真實情境，筑牢高階思維能力發(fā)展的奠基石；立足生活實踐，找準高階思維能力發(fā)展的主心骨；建構綜合學習，畫好高階思維能力發(fā)展的同心圓。點滴微光，可成星海，學習任務群的設計挖掘了高階思維的深度，拓寬了高階思維的廣度，讓高階思維能力的發(fā)展有一片更為廣闊的天地?！?/p>

（作者單位：安徽合肥市廬江縣城北小學）

責任編輯 劉 妍