傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇為主，學(xué)生閱讀視野狹隘，思維受限，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?！坝善邦悺遍喿x簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是由一篇課文的閱讀到一類課文的閱讀，這種閱讀模式可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)具有類似屬性作品特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從整體上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，“由篇及類”的閱讀課堂該如何實(shí)施與落實(shí)呢？

一、主題拓展法

教材中每個(gè)單元都有其特定的主題。在閱讀教學(xué)中，教師以單元主題為突破口，注重拓展相同學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容與思想主題之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的本質(zhì)。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，主要表現(xiàn)了母親對(duì)子女的深情以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師可以把冰心的《繁星》《春水》《我的故鄉(xiāng)》、舒婷的《呵，母親》以及老舍的《我的母親》等文章推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些文章是如何表達(dá)母愛(ài)的。通過(guò)閱讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰心的《繁星》《春水》《我的故鄉(xiāng)》這些作品中描寫的母愛(ài)是深沉的。老舍的《我的母親》主要表現(xiàn)了母親無(wú)私的付出。舒婷的《呵，母親》一文主要表現(xiàn)了作者對(duì)母親深深的思念之情。這樣引導(dǎo)學(xué)生由篇及類閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”這一主題的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)母愛(ài)有更加深刻的感觸與體會(huì)，拓展學(xué)生閱讀的外延。

二、比較閱讀法

比較閱讀可以讓學(xué)生由一篇文章延伸開(kāi)來(lái)，并能夠以一種多元化的思維視角來(lái)分析文本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)方法上的突破，也是提升學(xué)生思維素養(yǎng)的方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)相似的文本內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。如四年級(jí)下冊(cè)的《貓》《母雞》，這兩篇文章都是老舍所作，且都是描寫動(dòng)物的文章，教學(xué)時(shí)教師就可以采用比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，可以讓學(xué)生通讀這兩篇課文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同樣是老舍的文章，兩篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)方面各自有著怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，自然會(huì)從文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和情感方面進(jìn)行思考探究。這樣的比較閱讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生真切地感受到兩篇文章在表達(dá)方面的不同之處，而且還可以讓學(xué)生在由篇及類的閱讀中得到思想情感的升華。在教學(xué)中，教師采取比較閱讀的方法可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感受更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、題材延伸法

教材中選編了不少具有不同文體屬性的文章，教師采用文體延伸的方法可以讓學(xué)生由一篇學(xué)會(huì)一類，掌握相同文體文章的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些民間故事有什么共同的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)民間故事中有一些神秘或者超自然的元素，是口頭流傳下來(lái)的，反映了特定的文化觀念、價(jià)值觀、習(xí)俗和傳統(tǒng)等，也是文化傳承的重要媒介。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)由一篇走向一類，深化學(xué)生對(duì)民間故事這一文體特征的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想情趣得到更好的發(fā)展。教材選文豐富，不同文體特征的文章在教材中均有安排，教師依據(jù)課文文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多具有此種文體特征的文章，能夠拓寬學(xué)生的閱讀面。

在閱讀教學(xué)中，教師采用“由篇及類”的閱讀方法可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：山東青島市嶗山區(qū)山東頭學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏