2022年版課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每?jī)?cè)教材中都單獨(dú)編排了一個(gè)習(xí)作單元。作為特殊單元，從單元整體來(lái)看，習(xí)作單元的目標(biāo)是通過(guò)精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”、習(xí)作例文和習(xí)作五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的板塊教學(xué)，最終使學(xué)生能按單元習(xí)作要素完成習(xí)作?；陂喿x和習(xí)作的關(guān)系，要將單元教學(xué)的落腳點(diǎn)聚焦到習(xí)作上，教師就要從習(xí)作需要的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)路徑，從讀到寫(xiě)，把各板塊有機(jī)整合成學(xué)生完成習(xí)作的資源，從而提高學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。筆者在四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》第一課時(shí)的教學(xué)中就嘗試緊扣要素，關(guān)注學(xué)生，以讀促寫(xiě)，有序?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生把一件事寫(xiě)清楚。

一、定位“這一篇”，把準(zhǔn)能力梯度

在學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代，大單元教學(xué)成為了應(yīng)然的追求，意在通過(guò)一個(gè)個(gè)零散的單元，重組整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)體系，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。一個(gè)課時(shí)的教學(xué)展示不足以呈現(xiàn)大單元教學(xué)的概念，但是可以關(guān)注本單元各板塊之間的相互勾連，讓單元要素融會(huì)貫通，讓學(xué)生的能力提升層層拔節(jié)。

本單元的人文主題是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。第一篇精讀課文《麻雀》，從全篇來(lái)看是把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚，時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)交代明白；從事情過(guò)程來(lái)看，是把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)?！杜捞於挤濉肥撬趩卧牡诙x課文，是在前文閱讀基礎(chǔ)上的進(jìn)階，從爬山前、爬山中、爬上峰頂后的結(jié)構(gòu)順序，深入感知“篇”的順序建構(gòu)。單元各篇中的聯(lián)系與梯度在課后習(xí)題及“交流平臺(tái)”中均有據(jù)可循。在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)“初試身手”的教學(xué)目標(biāo)就落腳于通過(guò)想象，把圖片中跑步比賽最激烈的部分寫(xiě)清楚。課后延學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)提升難度，把比賽前、比賽后的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這樣就著力把握了表達(dá)要素的能力梯度，在單元內(nèi)部前后勾連中鞏固運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的寫(xiě)法，又循序漸進(jìn)拓展延伸，形成閉環(huán)，從而體現(xiàn)“這一篇”的獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，讓能力序列化、指導(dǎo)支架化不斷明晰起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的螺旋式上升。

二、利用學(xué)習(xí)單，搭建學(xué)習(xí)支架

課堂是兒童生長(zhǎng)的場(chǎng)域。因此，“教”與“學(xué)”應(yīng)基于兒童立場(chǎng)和課堂教學(xué)核心活動(dòng)展開(kāi)。學(xué)習(xí)單的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了將教案變?yōu)閷W(xué)案，突出語(yǔ)言實(shí)踐的全過(guò)程。學(xué)習(xí)單有備學(xué)單、共學(xué)單、研學(xué)單，其體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的貫通、學(xué)習(xí)方法的遷移、學(xué)習(xí)能力的提升。

1.備學(xué)單，追溯語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基點(diǎn)

通過(guò)備學(xué)單激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)，獲得理解，形成概念，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，讓學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。本課時(shí)，我在備學(xué)單中設(shè)計(jì)了“我會(huì)朗讀”“我會(huì)書(shū)寫(xiě)”“我會(huì)提問(wèn)”“我會(huì)查資料”四個(gè)板塊，分別指向了解學(xué)生朗讀課文的情況、試寫(xiě)生字的情況、質(zhì)疑問(wèn)難的情況、天都峰名片介紹的情況。筆者在課前整理學(xué)生完成的備學(xué)單時(shí)發(fā)現(xiàn)，“猴”字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率最高，那么“猴”字就成為了本課生字教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；將學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，最終集中到“這篇課文寫(xiě)了一件什么事”“按照什么順序?qū)憽薄霸趺窗选摇郎降倪^(guò)程寫(xiě)清楚的”這幾個(gè)核心問(wèn)題上。由此，本課教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)架就呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣，把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，就教在了學(xué)生素養(yǎng)的起點(diǎn)上。

2.共學(xué)單，巧鋪思維可視路徑

共學(xué)單可以變教案為學(xué)案，增加了“做”的比重，讓本來(lái)看不見(jiàn)的過(guò)程和方法呈現(xiàn)出來(lái)。站在習(xí)作思維的角度，是先有表達(dá)內(nèi)容后有表達(dá)方法。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在備學(xué)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，再發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作順序。組織學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)話，順勢(shì)找到文中提示順序的語(yǔ)句，并用橫線畫(huà)出關(guān)鍵句，借助圖文式板書(shū)，順著簡(jiǎn)筆畫(huà)山峰的相應(yīng)位置標(biāo)明爬山的不同階段，將課文的寫(xiě)作順序可視化。在教學(xué)中，借助板書(shū)提示，引導(dǎo)學(xué)生用表示順序的關(guān)鍵句說(shuō)一說(shuō)爬山的過(guò)程，充分凸顯了篇的構(gòu)架。

共學(xué)的第二層目標(biāo)則是感知作者通過(guò)所見(jiàn)所想，把爬山前因?yàn)樯礁呗范付桓遗赖南敕▽?xiě)清楚?；仡櫱拔摹堵槿浮返膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩篇課文在寫(xiě)法上的共同之處：都是把看到的、想到的寫(xiě)清楚了。共學(xué)的第三層目標(biāo)是看圖并發(fā)揮想象，把跑步比賽最激動(dòng)人心的場(chǎng)景寫(xiě)清楚。跑步比賽的片段練習(xí)是“寫(xiě)清楚”的個(gè)體化實(shí)踐。同時(shí)，在共學(xué)單上附上三星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)使用正確得一顆星；看到的、想到的、聽(tīng)到的寫(xiě)清楚得一顆星；書(shū)寫(xiě)工整得一顆星。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的紙質(zhì)呈現(xiàn)也能引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住寫(xiě)作要素，達(dá)成一課一得。

3.延學(xué)單，升華素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)

延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的延展和升華。本課時(shí)我安排了學(xué)生課后將課上所寫(xiě)的跑步比賽最激烈的片段進(jìn)行再加工，加上跑步前、跑步后，組成一篇完整的跑步比賽習(xí)作。這樣的任務(wù)落實(shí)既是“寫(xiě)清楚”的又一次實(shí)踐，又是習(xí)作能力的升級(jí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以落實(shí)。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)給學(xué)生搭建了跨越障礙的支架，讓學(xué)生知道了先做什么、后做什么，并讓學(xué)生的思維經(jīng)歷爬坡的過(guò)程，在舉一反三中習(xí)得技能、生成能力、發(fā)展素養(yǎng)。

三、打通“生活場(chǎng)”，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后花園。離開(kāi)了豐富多彩的生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。習(xí)作的本質(zhì)就是練習(xí)寫(xiě)作，具有實(shí)踐性。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)將習(xí)作單元精讀課文的解讀重點(diǎn)放在習(xí)作的基本要素上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)寫(xiě)作的方法。在課堂上，筆者充分利用文本情境，引入天都峰的圖片，結(jié)合備學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生交流自制的天都峰名片。學(xué)生自主補(bǔ)充了“天都峰海拔1810米，是黃山三大主峰中最為險(xiǎn)峻的山峰，古稱(chēng)‘群仙所都’……”，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐活動(dòng)，和作者感同身受，體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)以及作者望而卻步的心里感受。

寫(xiě)是讀的實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，在本節(jié)課中進(jìn)行完整的篇章練習(xí)是不切實(shí)際的，而相比之下片段練習(xí)則靈活多樣。教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣難點(diǎn)，敏銳地找到讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，為本單元的習(xí)作教學(xué)攻堅(jiān)克難。本單元的教學(xué)時(shí)間恰逢校運(yùn)會(huì)之后，為激活學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，我將本課與單元中的“初試身手”聯(lián)系起來(lái)，選擇了第一幅跑步比賽圖作為片段練習(xí)內(nèi)容，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)系，打通了知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的通道，強(qiáng)化了學(xué)用結(jié)合與知行合一。同時(shí)，也體現(xiàn)了單元內(nèi)容的緊密聯(lián)系，達(dá)成即學(xué)、即練、即得的目的。

教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、踐行課標(biāo)，從單元整體的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的維度觀照教與學(xué)的目標(biāo)定位，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在豐富、鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐中形成、發(fā)展，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中沉淀?！?/p>

（作者單位：江蘇張家港市云盤(pán)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍