■摘 要：技工院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)土著“00后”學(xué)生為課堂主體的教學(xué)背景下，利用新興的科技手段，采用混合式教學(xué)適應(yīng)“00后”學(xué)生的課堂信息接受方式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升教師的教學(xué)水平。

■關(guān)鍵詞：技工教育；公共基礎(chǔ)課；混合式教學(xué)

一、技工院校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀研究

技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能人才的社會(huì)職責(zé)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中不同的課程承載著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，決定著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；而公共基礎(chǔ)課則側(cè)重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如社會(huì)公德、法治意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、自主學(xué)習(xí)、信息化能力等。以上能力決定了一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的寬度和高度。由此可見，公共基礎(chǔ)課在技工院校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，公共基礎(chǔ)課的授課質(zhì)量很大程度上決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

公共基礎(chǔ)課通常是技工院校開設(shè)的必修課程，如語(yǔ)文、歷史、思想道德、勞動(dòng)教育、通用職業(yè)素質(zhì)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、數(shù)字媒體技術(shù)、心理健康、軍事訓(xùn)練、體育等課程，以上課程符合技工院校學(xué)生發(fā)展需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)中綜合能力培養(yǎng)要求。但是，從課程教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，技工院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)還存在著一些比較突出的問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門課程在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)開設(shè)過(guò)，但是大部分技工院校的學(xué)生對(duì)此類課程缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣，即便課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，他們也很少有人選擇從頭開始學(xué)習(xí)，加之大部分學(xué)生認(rèn)為這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)就業(yè)影響不大，會(huì)選擇放棄此類課程的學(xué)習(xí)。

從部分技工院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，日常教學(xué)中存在以下幾方面的情況。

（一）教學(xué)內(nèi)容：以理論知識(shí)為主，實(shí)踐性課程較少

技工教育技能的獲取需要“學(xué)中做”“做中學(xué)”，在動(dòng)手反復(fù)實(shí)踐練習(xí)中，強(qiáng)化和提升技能水平，學(xué)生若能在課堂練習(xí)中有可見的成果呈現(xiàn)，便會(huì)覺得學(xué)有所獲。而公共基礎(chǔ)課通常理論知識(shí)偏多，特別是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科基礎(chǔ)課程，原理類知識(shí)較多，內(nèi)容較為抽象，如要充分掌握所學(xué)知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)課后習(xí)題才能實(shí)現(xiàn)。技工院校的學(xué)生特別是初中起點(diǎn)入學(xué)的學(xué)生，部分對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺少興趣，課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程如何銜接，把學(xué)生眼中枯燥的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的應(yīng)用性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是技工教育教師面臨的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方法：以傳統(tǒng)講授為主，缺乏互動(dòng)與實(shí)踐

公共基礎(chǔ)課教師在授課方式選擇上通常以講授為主，使用滿堂灌式的授課方式，教師是課堂的主宰者，而作為學(xué)生尤其是技工院校的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師的講解，對(duì)于聽不懂的內(nèi)容部分學(xué)生選擇放棄，對(duì)于不感興趣的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生會(huì)直接屏蔽，課堂教學(xué)演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。

（三）教學(xué)評(píng)估：以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)方式單一

近年來(lái)人力資源社會(huì)保障部大力推進(jìn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式改革，各技工院校圍繞專業(yè)課在進(jìn)行一些教學(xué)改革嘗試，但是，公共基礎(chǔ)課的改革力度較小，一些技工院校雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式進(jìn)行了改革，如采用“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”或者“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”，但是，考核內(nèi)容仍然會(huì)采用書面考核的方式，與原來(lái)的考核方式相比并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。

二、技工院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的情況分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)核心課程的前置知識(shí)需求脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程內(nèi)容安排更注重知識(shí)的學(xué)科體系，教師更關(guān)注系統(tǒng)的知識(shí)傳遞往往忽略了知識(shí)的應(yīng)用，特別是和專業(yè)課程的銜接性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生需求不匹配

當(dāng)前，技工院校的學(xué)生絕大部分為“00后”，在可以預(yù)見的3～5年，更依賴互聯(lián)網(wǎng)的“10后”也有一批將進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)，他們會(huì)更理性地看待知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)更有規(guī)劃，他們接受的思想更加多元化，受到互聯(lián)網(wǎng)文化的浸染，他們接受知識(shí)的途徑更多，手段越來(lái)越先進(jìn)，教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的講授方式單向傳遞書本知識(shí)會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善，難以全面衡量學(xué)生的綜合能力

公共基礎(chǔ)課的成績(jī)主要以期中成績(jī)、期末成績(jī)加平時(shí)成績(jī)（通常根據(jù)學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)予以評(píng)定），按照一定的成績(jī)占比綜合評(píng)分，期中成績(jī)和期末成績(jī)大部分教師主要通過(guò)卷面測(cè)試方式獲得，這種測(cè)試依然無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，難以考查學(xué)生的綜合知識(shí)水平。

三、公共基礎(chǔ)課的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)課程

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)專業(yè)課程，作為專業(yè)課程的前置課程為后者的開設(shè)做一些知識(shí)準(zhǔn)備，如機(jī)電一體化專業(yè)的數(shù)學(xué)課程要充分考慮電力拖動(dòng)及電氣控制、公差測(cè)量技術(shù)等專業(yè)課程內(nèi)容中需要用到的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程講什么內(nèi)容要考慮專業(yè)課程對(duì)此類知識(shí)有何需求。各技工院校在推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革的過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課也可以結(jié)合專業(yè)和職業(yè)崗位需求做一些探索和嘗試。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)，提高課堂互動(dòng)與實(shí)踐性

混合式教學(xué)是一種將線上線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。如就業(yè)指導(dǎo)課程，可以利用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程通知、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)提前錄制教學(xué)視頻，將視頻發(fā)布在平臺(tái)上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教師也可以通過(guò)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。教師在課堂上可以提問(wèn)學(xué)生的提前學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如搶答、課堂討論、辯論、模擬訓(xùn)練等，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升課堂的生動(dòng)性和趣味性?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，另一方面拉長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)體系，融入實(shí)踐測(cè)試環(huán)節(jié)，全面衡量學(xué)生能力

學(xué)生的智能發(fā)展是多元化的，課程目標(biāo)亦包含素質(zhì)、知識(shí)、技能三個(gè)維度，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況檢測(cè)課程目標(biāo)的達(dá)成度。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)方法培訓(xùn)

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育日益普及的背景下，使用混合式教學(xué)法，需要不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師可以參加各類教育培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解最新的教育理念和教學(xué)方法。此外，教師還可以利用在線平臺(tái)與同行交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得，共同提升教學(xué)水平。教育發(fā)展落后地區(qū)的院?？梢岳煤罴俳M織教師去發(fā)達(dá)地區(qū)取經(jīng)學(xué)習(xí)，依托東西協(xié)作計(jì)劃等專項(xiàng)扶持政策，提升教師現(xiàn)代教學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

通過(guò)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育資源的統(tǒng)一管理，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，有助于提高資源的利用效率，教學(xué)管理部門能夠?qū)處煹恼n程建設(shè)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)分布等，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)決策提供支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

技工院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的優(yōu)化對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立多元化評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等措施，提升公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在技工教育公共基礎(chǔ)課中具有廣泛的應(yīng)用前景。通過(guò)混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提升技工教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供智力支持。

參考文獻(xiàn)

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[作者：王金金，云南技師學(xué)院（云南工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）教師]