■摘 要：勞動(dòng)教育是落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，勞動(dòng)教育課程作為勞動(dòng)教育的重要載體，是職業(yè)院校踐行馬克思主義勞動(dòng)觀的必然要求，是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要體現(xiàn)，是體現(xiàn)勞動(dòng)教育與職業(yè)院校課程教學(xué)內(nèi)在相關(guān)性的必由之路。本文從勞動(dòng)教育課程的基本概念出發(fā)，以職業(yè)院校的特點(diǎn)及其與勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)性為切入點(diǎn)，通過問卷調(diào)查了解職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，深入探討職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，總結(jié)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)已取得成效，同時(shí)探究存在的問題和成因，系統(tǒng)思考勞動(dòng)教育課程建設(shè)的困境，并探索勞動(dòng)教育課程建設(shè)的破解路徑，以推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

■關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教育課程建設(shè)；職業(yè)院校；實(shí)踐探究

■課 題：本文系2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合機(jī)制與實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：CJE220058）的研究成果。

職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)是新時(shí)代培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵因素，是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵之舉，是提升職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，要求學(xué)校必須開齊開足勞動(dòng)教育課程。職業(yè)院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的主要陣地，實(shí)施勞動(dòng)教育尤為重要。

一、文獻(xiàn)綜述

針對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者們從不同角度提出相關(guān)建議。林克松指出，在新時(shí)代要將勞動(dòng)教育課程的核心價(jià)值目標(biāo)確立為立德樹人，只有通過實(shí)施勞動(dòng)教育課程才能讓學(xué)生獲得全身心的交互式發(fā)展，達(dá)到個(gè)人的全面發(fā)展。謝麗玲強(qiáng)調(diào)，要想讓培養(yǎng)的學(xué)生擁有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)所需的勞動(dòng)品德，就必須主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新精神，故勞動(dòng)教育課程的實(shí)施是全面發(fā)展教育中的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基提出“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)也是德育、智育和美育的重要影響因素”，從側(cè)面說明了培養(yǎng)全面發(fā)展的卓越人才是勞動(dòng)教育的目的。自實(shí)施勞動(dòng)教育以來，職業(yè)院校在勞動(dòng)教育課程建設(shè)、課程管理、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)等方面取得顯著成效，但是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析、對(duì)黨和國家關(guān)于課程建設(shè)要求的具體落實(shí)情況、對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的改進(jìn)對(duì)策等方面的研究仍然不夠深入。因此，本研究將聚焦職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)，對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和分析，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家政策文件，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)做進(jìn)一步的探究，深入探究新時(shí)期職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意蘊(yùn)，系統(tǒng)思考勞動(dòng)教育課程的建設(shè)困境并探索勞動(dòng)教育課程的破解路徑，展現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的真實(shí)狀態(tài)，并總結(jié)其實(shí)施過程中存在的問題，提出破解路徑。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）指引性：踐行馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀

馬克思的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”的論斷，闡明了勞動(dòng)與教育之間的本質(zhì)聯(lián)系。職業(yè)教育階段實(shí)施勞動(dòng)教育是馬克思主義勞動(dòng)教育觀、職業(yè)教育觀和實(shí)踐教育觀的重要體現(xiàn)。一方面，新時(shí)代強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的馬克思主義勞動(dòng)觀。另一方面，我國職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育始終堅(jiān)持以習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述為根本引領(lǐng)，體現(xiàn)出中國特色和時(shí)代特征。新時(shí)代落實(shí)勞動(dòng)教育要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和職業(yè)院校學(xué)生生活實(shí)際，推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，踐行馬克思主義勞動(dòng)觀。新時(shí)代賦予了職業(yè)院校勞動(dòng)教育新的時(shí)代內(nèi)涵，通過學(xué)科專業(yè)建設(shè)與勞動(dòng)教育相融合培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，契合新時(shí)代國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要。

（二）全面性：實(shí)現(xiàn)立德樹人價(jià)值目標(biāo)

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有不可替代的重要作用。勞動(dòng)教育課程建設(shè)作為推進(jìn)育人方式變革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中提升勞動(dòng)技能、感悟勞動(dòng)之美、改變勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才。勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)教育的重要載體，直接關(guān)乎勞動(dòng)教育的成效和質(zhì)量。職業(yè)院校將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代新人育人目標(biāo)的有效途徑，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育課程建設(shè)，將立德樹人作為課程建設(shè)的核心價(jià)值目標(biāo)，促使德育思想與勞動(dòng)教育的目標(biāo)相融合，并結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)予以落實(shí)，注重勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科課程整合過程中的有機(jī)滲透，培養(yǎng)出“政治素質(zhì)過硬、勞動(dòng)情懷深厚、專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐能力突出”的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）協(xié)同性：落實(shí)勞動(dòng)教育基本要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，對(duì)技術(shù)技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)性、生產(chǎn)性和實(shí)踐性是職業(yè)院校的鮮明特征，職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為培養(yǎng)目標(biāo)，與勞動(dòng)教育有著天然一致性。一方面，勞動(dòng)教育涉及日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，而職業(yè)院校課程集中于社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有內(nèi)在一致性；另一方面，勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，要求技術(shù)技能人才必須是具備高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而職業(yè)院校課程重在針對(duì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位，向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)與技能，使學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)獲得工作勝任能力，進(jìn)而成長為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，最終成為社會(huì)所需要的人才。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的實(shí)踐探究

（一）調(diào)查對(duì)象

在國家《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》相關(guān)政策文件頒布后，各院校均已開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程，但課程實(shí)施效果大相徑庭。筆者對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提供借鑒，同時(shí)嘗試針對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中存在問題分析成因提出建議，為更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供幫助。

本次調(diào)查對(duì)象所就讀的職業(yè)教育類別為三年制高職占比63.6%，職業(yè)教育類別為三年制中專占比17.76%，職業(yè)教育類別為五年制高職占比9.73%，職業(yè)教育類別為四年制職教本科占比8.92%，此次調(diào)查對(duì)象主要為三年制高職學(xué)生。其中，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，占比15.33%。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)

本次問卷采用自編的“職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施情況調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)研，將維度劃分為勞動(dòng)課程組織形式、勞動(dòng)教育課程實(shí)施、勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果三個(gè)方面，圍繞這三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，具體分析職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)情況。問卷以網(wǎng)上發(fā)放為主，問卷填寫均為學(xué)生匿名作答，以便能夠準(zhǔn)確掌握新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的情況，共發(fā)放1357份問卷，回收1357份，去掉無效問卷12份，剩余1345份，有效回收率約98%。

1.勞動(dòng)教育課程組織形式

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，85.58%的學(xué)生所在職業(yè)院校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，其中，53.21%的學(xué)生所在職業(yè)院校通過設(shè)置公共包干區(qū)域定期打掃與維護(hù)，由學(xué)生處依據(jù)每周檢查結(jié)果評(píng)定勞動(dòng)教育得分，將優(yōu)秀文明宿舍獎(jiǎng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)分依據(jù)等方式開展勞動(dòng)教育；51.51%的學(xué)生所在職業(yè)院校采取將勞動(dòng)教育明確納入了學(xué)生的學(xué)分體系，并直接與畢業(yè)證、學(xué)位證獲得相掛鉤的方式開展勞動(dòng)教育；40.31%的學(xué)生所在職業(yè)院校采取通過組織校外實(shí)訓(xùn)與技能大賽，將獲獎(jiǎng)情況納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定要素的方式開展勞動(dòng)教育。可見，大部分職業(yè)院校積極開展勞動(dòng)教育，在開展勞動(dòng)教育方面通過多種形式取得了較好的效果。

2.勞動(dòng)教育課程實(shí)施情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生所在的職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，60.65%的學(xué)生所在的職業(yè)院校以勞動(dòng)教育課程為載體開展勞動(dòng)教育，59.25%的學(xué)生所在職業(yè)院校以思政課的形式開展勞動(dòng)教育，42.82%的學(xué)生所在的職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式實(shí)施勞動(dòng)教育。由此可見，職業(yè)院校基于其自身培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通常會(huì)結(jié)合自身的特征與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種課程形式開展勞動(dòng)教育，落實(shí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果

筆者對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果進(jìn)行了采訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)9.17%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育對(duì)其有幫助，并影響學(xué)習(xí)與生活的方方面面，26.31%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育對(duì)自己有幫助但是效果不佳，7.59%的學(xué)生不清楚職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義。由此可見，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程是抱有較大期待的，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施收到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育作用仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過開設(shè)勞動(dòng)教育課程，66.47%的學(xué)生進(jìn)一步樹立了勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的觀念，64.41%的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義勞動(dòng)觀，60.94%的學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)不分高低貴賤、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，53.13%的學(xué)生通過勞動(dòng)教育具備了勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。由此可見，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施取得了較好的效果。

四、職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)問題剖析

（一）勞動(dòng)教育課程目標(biāo)模糊

職業(yè)院校開展新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)以來，部分職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)并不鮮明，部分職業(yè)院校僅側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺乏提升學(xué)生素質(zhì)的舉措，使得勞動(dòng)教育課程目標(biāo)模糊，甚至掩蓋并忽視了其主要目標(biāo)，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育等內(nèi)容在勞動(dòng)教育課程中沒有得到凸顯。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系的教育類型，勞動(dòng)教育課程建設(shè)既要回答勞動(dòng)理論知識(shí)應(yīng)由什么課程所承載，又要明確何種勞動(dòng)技能及情感體驗(yàn)可以通過專業(yè)課程得到提升。因此，職業(yè)院校要根據(jù)自身辦學(xué)特色確定勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)職業(yè)變化的選擇能力和適應(yīng)能力，使其勞動(dòng)素養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）勞動(dòng)教育課程設(shè)置單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，甚至將常設(shè)的社會(huì)實(shí)踐課程與勞動(dòng)教育課程混為一談，勞動(dòng)教育課程設(shè)置簡(jiǎn)單化，流于形式。第一，部分職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置“循規(guī)蹈矩”，僅嚴(yán)格遵循課程方案開展教學(xué)活動(dòng)，并未結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生自身發(fā)展特征以及職業(yè)教育的特殊性制定課程實(shí)施方案，勞動(dòng)教育育人的本質(zhì)要求沒有得到很好的體現(xiàn)。第二，部分職業(yè)院校課程設(shè)置缺乏有針對(duì)性的勞動(dòng)觀念教育內(nèi)容，其專業(yè)課程設(shè)置尚未形成與新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的深度融合，學(xué)生真正參與勞動(dòng)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致一些學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)浮于表面，勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺乏整合性。第三，部分職業(yè)院校將勞動(dòng)教育課程視為一種勞動(dòng)認(rèn)知形式，僅停留在勞動(dòng)實(shí)踐等表面工作，缺乏理論層次的觀念支撐、邏輯組織及長遠(yuǎn)規(guī)劃，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能的形成，僅是碎片化的知識(shí)灌輸和行為實(shí)踐，缺乏整體性的課程建設(shè)和開發(fā)。

（三）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)維度偏移

職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施評(píng)價(jià)旨在衡量職業(yè)院校實(shí)際工作目標(biāo)達(dá)成度，科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制直接關(guān)系到職業(yè)院校勞動(dòng)教育的健康發(fā)展。目前，在職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)方面，存在片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)、忽視過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。結(jié)果評(píng)價(jià)固然重要，但過于關(guān)注結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果成為資源配置的主要依據(jù)，導(dǎo)致職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)也只圍繞少數(shù)指標(biāo)來評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的質(zhì)量，同時(shí)會(huì)由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一，職業(yè)院校的個(gè)性特色慢慢被削弱。同時(shí)，部分職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)多采用勞動(dòng)總結(jié)、勞動(dòng)調(diào)查報(bào)告等終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，缺乏對(duì)學(xué)生各學(xué)期勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程實(shí)施階段性評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生是否領(lǐng)悟勞動(dòng)的內(nèi)在要義，是否具有勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)力度不夠，未能有針對(duì)性地起到引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)、形成勞動(dòng)觀念的作用。

五、職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的破解路徑

（一）明確目標(biāo)定位，找準(zhǔn)課程建設(shè)方向

職業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)建立在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性、著重專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的教育。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)應(yīng)將培養(yǎng)符合未來工作崗位要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者作為自己的價(jià)值追求，新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)關(guān)注課程目標(biāo)的深度解讀，著力于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。第一，秉持課程育人理念。扎實(shí)勞動(dòng)教育理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造了人類本身和人類社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)教育課程意識(shí)，幫助其樹立正確的馬克思勞動(dòng)價(jià)值觀。第二，熟練勞動(dòng)實(shí)踐技能。以勞動(dòng)教育為導(dǎo)向推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，要讓學(xué)生真實(shí)了解行業(yè)企業(yè)的工作要求，有針對(duì)性地掌握職業(yè)技術(shù)技能，不斷提高社會(huì)服務(wù)的能力，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中了解和掌握社會(huì)生產(chǎn)與生活技能，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第三，注重勞動(dòng)素質(zhì)發(fā)展。以正確的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)勞動(dòng)思想教育，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐開展專門性社會(huì)服務(wù)、公益性義務(wù)勞動(dòng)等相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，真正體會(huì)勞動(dòng)光榮，使學(xué)生通過勞動(dòng)體會(huì)社會(huì)生活，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的心理健康。

（二）堅(jiān)持理實(shí)合一，優(yōu)化課程體系建設(shè)

構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系，就是要通過勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、勞動(dòng)知識(shí)與技能培育的“三位一體”實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，把直接與間接勞動(dòng)教育、個(gè)人與集體勞動(dòng)教育、校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育、參與與體驗(yàn)勞動(dòng)教育等多形態(tài)勞動(dòng)教育充分融合，構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的勞動(dòng)教育體系。第一，構(gòu)建有益于深化勞動(dòng)教育的課程體系。職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)要求各專業(yè)教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素、專業(yè)勞動(dòng)精神，搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育中。第二，立足專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課的綜合育人價(jià)值，更好地優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，著力將理論學(xué)習(xí)與技能培育、專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，把勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育體系設(shè)計(jì)中，為學(xué)生今后更好地參與社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)

完善職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量勞動(dòng)教育效果的重要標(biāo)尺，是勞動(dòng)教育開展的行動(dòng)指南。對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)有效、全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于自身類型特色，建立體現(xiàn)勞動(dòng)教育專有性、堅(jiān)持評(píng)價(jià)過程貫通性、強(qiáng)調(diào)五育并舉融合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，助推職業(yè)院校勞動(dòng)教育落實(shí)落地。第一，創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)性特征，把學(xué)生專業(yè)就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)單位滿意度、畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度作為評(píng)價(jià)職業(yè)院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的指標(biāo)，形成以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。第二，職業(yè)院校應(yīng)搭建從知識(shí)學(xué)習(xí)到生產(chǎn)再到應(yīng)用的全鏈條教育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從階段性評(píng)價(jià)到全過程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建銜接性、遞進(jìn)性和適度性的全過程評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，秉承“五育并舉”的理念，把握職業(yè)院校學(xué)生的成長特征、學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，凸顯職業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合性特征，遵循全方位育人的根本宗旨，健全勞動(dòng)教育全方位評(píng)價(jià)機(jī)制。

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（作者：杜哲藝，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生；董樹功，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授）