■摘 要：工匠精神是中職會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的必要元素，對(duì)培育新時(shí)代中職生正確的“三觀”以及職業(yè)操守至關(guān)重要，在中職會(huì)計(jì)課程中融入工匠精神，能夠提升課程的育人價(jià)值，筑牢教育之基，保障課程育人質(zhì)量。因此，教師應(yīng)構(gòu)建高效的中職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)策略，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

■關(guān)鍵詞：工匠精神；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)研究改革

工匠精神對(duì)學(xué)生能起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，恪守職業(yè)道德，擁有崇高的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情操與自我約束能力。

一、工匠精神在會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)中的意義

工匠精神能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)功底，并能快速地聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提升學(xué)生的財(cái)務(wù)信息處理能力與工作效率，并幫助學(xué)生熟悉各類法律制度，旨在引導(dǎo)學(xué)生知法、懂法、守法，規(guī)范會(huì)計(jì)從業(yè)者的道德思想，自覺(jué)自發(fā)地遵守相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。

因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)生，單純注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算等專業(yè)知識(shí)與技能的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求，而是應(yīng)該結(jié)合會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)課程的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，融入工匠精神，培養(yǎng)其優(yōu)秀的思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中恪守本分，筑牢道德防線。

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)工匠精神培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少“黏合劑”

就目前學(xué)校中職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)情況而言，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在嘗試將工匠精神穿插其中，但部分教師并未將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，依舊根據(jù)會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的內(nèi)容生搬硬套，只顧自己在講臺(tái)上的“輸出”，未將會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與職業(yè)操守方面進(jìn)行綜合考慮，課程與工匠精神之間的契合度不充分，學(xué)生對(duì)此難以提起探究興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分資歷深的老教師，從教多年，有著自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法，因此，只需要將其原封不動(dòng)的教學(xué)方法搬過(guò)來(lái)循環(huán)利用即可，無(wú)法將工匠精神的促進(jìn)作用完全發(fā)揮出來(lái)，這就導(dǎo)致了中職工匠精神教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、與學(xué)生思想脫節(jié)，缺少引起共鳴的“黏合劑”。

（二）教學(xué)形式缺少“催化劑”

大多數(shù)中職學(xué)校的專業(yè)課教師過(guò)于注重自身所負(fù)責(zé)的課程，對(duì)于工匠精神的挖掘不夠徹底，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的體系，課程與工匠精神之間契合度不高。大多數(shù)教師的育人經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有深入研究工匠精神與工作技能的融合問(wèn)題，前后邏輯關(guān)系較為生硬，工作技能培養(yǎng)與工匠精神培育“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，容易使學(xué)生感到是生硬說(shuō)教，教學(xué)形式缺少“催化劑”。

（三）課堂氣氛缺少“興奮劑”

在會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的教學(xué)中，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能與高素質(zhì)的創(chuàng)新技術(shù)人才，而部分中職教師卻忽略了這一點(diǎn)，過(guò)于注重學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力、審計(jì)、出納等專業(yè)技能的培養(yǎng)，“說(shuō)教化”形式嚴(yán)重，進(jìn)而忽視了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、誠(chéng)信等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得課堂枯燥乏味，課堂氣氛缺少“興奮劑”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；與此同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于工匠精神課的重視程度不夠，覺(jué)得沒(méi)有專業(yè)文化課重要。

（四）跟蹤問(wèn)效缺少“助推劑”

大多數(shù)中職教師都以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，思想意識(shí)仍停留在“把課上好”的層面上，對(duì)工匠精神效果缺少重視，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤問(wèn)效，得不到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。相關(guān)教師很少去仔細(xì)分析此計(jì)劃是否符合實(shí)際教學(xué)情況，是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，自然無(wú)法制訂出科學(xué)、有效的教育計(jì)劃。若能及時(shí)地跟蹤問(wèn)效，為課程增加一針“助推劑”，使老教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到多元化反饋，并對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法，則可以提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固教育效果。

三、中職會(huì)計(jì)工匠精神培育方法和途徑

（一）引入真實(shí)案例，端正學(xué)生態(tài)度

工匠精神即要求工作者對(duì)自己的工作保持熱愛(ài)之情，又要求工作者具備精益求精的工作態(tài)度。而要達(dá)成此目的，就要了解清楚學(xué)生們的需求點(diǎn)與偏好方向，以此為課程教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)引入近期出現(xiàn)或?qū)W生感興趣的社會(huì)新聞、熱點(diǎn)等，把準(zhǔn)脈搏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

上市公司應(yīng)當(dāng)做到誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)進(jìn)行信息披露，確保信息披露的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。相關(guān)財(cái)務(wù)工作人員在工作時(shí)也必須恪守職業(yè)道德，堅(jiān)決杜絕違法事件的發(fā)生，企業(yè)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。通過(guò)真實(shí)社會(huì)案例的引入，來(lái)督促學(xué)生反思，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)專業(yè)的必要性和原則性，懂得用精益求精的工匠態(tài)度做好審計(jì)之事，杜絕此類情況的出現(xiàn)。以這樣的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，知曉為何要對(duì)審計(jì)工作精雕細(xì)琢，明白工匠精神對(duì)會(huì)計(jì)技能學(xué)習(xí)乃至對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的必要性。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)教育時(shí)效

要促進(jìn)工匠精神與會(huì)計(jì)技能充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能時(shí)也能順利孕育工匠精神，教師需拓寬工匠精神的傳播途徑與方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課程時(shí)效性，強(qiáng)化主流價(jià)值觀的導(dǎo)入，使工匠精神伴隨會(huì)計(jì)技能的展示真正灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦中。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道展示會(huì)計(jì)工作和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，如在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)算編制能力和信息披露技能時(shí)，可以將預(yù)算支出中會(huì)計(jì)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)明白今日之所學(xué)與社會(huì)未來(lái)之發(fā)展的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的自豪感與認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的工匠精神，教師要在課后多引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)、各抒己見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展學(xué)習(xí)形式，只有讓學(xué)生具備工匠精神，才能真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)靈活性

開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，增強(qiáng)工匠精神的靈活性是不可或缺的。首先，會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)課程教師可以投其所好，設(shè)立有趣的活動(dòng)與豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，以此來(lái)督促學(xué)生們學(xué)習(xí)課程，例如結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求，以崗位模擬、場(chǎng)景體驗(yàn)等形式，組織學(xué)生開(kāi)展討論式課堂，一方面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉各種會(huì)計(jì)技能的應(yīng)用，另一方面促進(jìn)學(xué)生的自我反思，培育學(xué)生積極向上的處世心態(tài)與能力；又或是結(jié)合課程內(nèi)容提煉出工匠精神，融入案例教學(xué)，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生精神上的熏陶，助力學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）落實(shí)跟蹤問(wèn)效，創(chuàng)新考核模式

在開(kāi)展會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)工匠精神時(shí)，要嚴(yán)格落實(shí)課程教育效果的跟蹤反饋。工匠精神難點(diǎn)在于進(jìn)頭腦，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的練習(xí)熟悉和掌握會(huì)計(jì)技能，但未必會(huì)認(rèn)同“精益求精”“精雕細(xì)琢”的價(jià)值觀和工作觀，教師要加大與學(xué)生的溝通力度，主動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面考核時(shí)，不僅要注意考核學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的掌握情況，更要增加對(duì)理想、價(jià)值、情懷等內(nèi)容的考核，同時(shí)提高關(guān)于中職生平時(shí)成績(jī)的考核比重，如學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)、志愿者服務(wù)參與情況等也要納入到考核評(píng)判中。教師要以考核帶動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)生的技能成長(zhǎng)情況以及思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)共同接受考核，促使學(xué)生的能力和道德雙重成長(zhǎng)。通過(guò)這種跟蹤式教學(xué)和全面化考核，可以促使學(xué)生表現(xiàn)出一名合格會(huì)計(jì)人員的良好職業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)制度，恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在中職生的專業(yè)課程中加入價(jià)值觀的引領(lǐng)、塑造，不僅能夠豐富教材內(nèi)容，增加學(xué)生的課堂專注力，還能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心地位。因此，各大中職學(xué)校可以嘗試更多專業(yè)課程的改革，深挖各類專業(yè)課程的工匠精神資源，讓每一門(mén)課程都能充分發(fā)揮育人功能，助力學(xué)生成為國(guó)家需要的人才。

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（作者：趙國(guó)信，亳州工業(yè)學(xué)校教師）