■摘 要：為解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，本文分析了五年制高職課程體系存在的問題，對中小微企業(yè)的崗位進行整合，提煉出典型工作任務(wù)所蘊含的職業(yè)能力，構(gòu)建了基于“崗課賽證”融通的通識知識、職業(yè)能力、個性發(fā)展“三位一體”的課程體系，提出了“課前—課中—課后”的全方位、“學(xué)校—學(xué)生—企業(yè)”全人員、“入學(xué)—實習(xí)—畢業(yè)”全過程的閉環(huán)課程評價機制，為高職院校課程體系建設(shè)提供借鑒。

■關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通；五年制高職院校；課程體系

■課 題：本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“基于‘崗課賽證’融通的五年制高職課程體系建設(shè)的實踐研究——以揚州分院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號：B/2022/11/054）的階段性研究成果。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）?！犊傮w方案》中提出重點評價職業(yè)學(xué)校德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等情況。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。及時更新教學(xué)標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容。把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。

基于“崗課賽證”融通進行課程體系建設(shè)，是推動校企合作縱深發(fā)展、強化“雙師型”教師建設(shè)、提升教育教學(xué)水平和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有力抓手。

一、目前五年制高職課程體系現(xiàn)狀

五年制高職課程體系建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位性、完整性和創(chuàng)新性，課程內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)崗位，要整合崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)，突出企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝。理論知識的傳授要適時融入實踐過程，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）課程體系中崗位性體現(xiàn)不明顯

新時代高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，所謂復(fù)合型，是指學(xué)生除了具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)外，還要有跨學(xué)科的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有分析問題的能力和終身的學(xué)習(xí)能力。因此，高職院校的課程應(yīng)是跨界的，跨越學(xué)校和企業(yè)，課程來源于企業(yè)而高于企業(yè)。然而在現(xiàn)有的課程體系中，崗位性體現(xiàn)不足。多數(shù)按照專業(yè)不同分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課程和拓展課程，課程內(nèi)容落后于崗位所需，學(xué)生進入企業(yè)后還需要重新學(xué)習(xí)企業(yè)崗位相關(guān)知識，學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置完整性不夠

專業(yè)課程，應(yīng)是由一個個完整的工作任務(wù)按照一定順序組合而成。公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)服務(wù)于就業(yè)崗位，體現(xiàn)和崗位相關(guān)的綜合素質(zhì)類知識。而現(xiàn)有課程多是由側(cè)重于理論的高校課程體系演變而來，其邏輯關(guān)系是知識點的串聯(lián)，不能體現(xiàn)典型工作任務(wù)的完整性。

（三）專業(yè)課程的創(chuàng)新性不足

現(xiàn)有的多數(shù)專業(yè)課程基于學(xué)科體系構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識，實踐操作方式過于陳舊，不能與先進制造業(yè)的新模式、新業(yè)態(tài)接軌。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，其對接的工作崗位已經(jīng)由傳統(tǒng)設(shè)備的安裝調(diào)試轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芸刂葡到y(tǒng)的集成、應(yīng)用與維護維修，專業(yè)課程要緊跟先進制造業(yè)的發(fā)展來設(shè)置。

二、“崗課賽證”融通的課程體系建設(shè)

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，專業(yè)課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（一）“崗課”融通，體現(xiàn)崗位需求及課程的完整性

在充分進行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位需求，重構(gòu)課程的專業(yè)知識與技能的邏輯體系。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要融入企業(yè)崗位需求、企業(yè)文化，課程的評價標準要融入崗位評價、企業(yè)管理制度。校企互用資源，通過組建校企開發(fā)團隊等，拉近企業(yè)與學(xué)校的距離，有力提升學(xué)生的就業(yè)能力，同時也深化了校企合作。

以企業(yè)崗位需求為關(guān)注點，重點是引崗入課，將大中小微企業(yè)電氣崗位相關(guān)的要求進行整合，把企業(yè)的核心崗位分為初級、中級、高級，凝練出崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)，進而挖掘電氣專業(yè)的職業(yè)能力，以此開發(fā)相應(yīng)的課程及課程內(nèi)容，更新課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）“課賽證”融通，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性

1.更新課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，根據(jù)技能大賽要求及證書考核要求，將技能大賽和證書的考核內(nèi)容分類融入課程。根據(jù)內(nèi)容難易，一部分融入教學(xué)內(nèi)容，另一部分作為課后拓展內(nèi)容。將課程的評價標準融入技能大賽考核標準、證書的考核標準，更新課程的評價標準和評價方式。根據(jù)學(xué)生取得的證書和技能大賽的成績來檢驗課程教學(xué)的成效。

按照工作崗位職責及其蘊含的職業(yè)能力來完善課程體系，按照“必須、夠用、適度”的原則選取理論知識。在重構(gòu)知識的過程中，注重在知識、技能和學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)方面，深入挖掘每個模塊涉及的企業(yè)崗位所需要的安全、環(huán)保、衛(wèi)生、標準、社會責任、工匠精神、勞動精神等內(nèi)容。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)內(nèi)容，按照提升學(xué)生興趣—培養(yǎng)創(chuàng)新思維—提升解決問題的能力三步走的方式，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級服務(wù)。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

關(guān)注學(xué)生情感，打造有溫度的輕松課堂。課堂教學(xué)形式要創(chuàng)新，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，這就需要關(guān)注學(xué)生的情感。教師要照顧學(xué)生的情緒，給予學(xué)生正向的情緒思維的引導(dǎo)。應(yīng)將課堂設(shè)計得靈活、生動，要讓學(xué)生在輕松愜意的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)知識，而不是在沉默的課堂中被動接受知識。在專業(yè)技能傳授過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神，開闊學(xué)生的國際視野。

關(guān)注學(xué)生身心變化，打造與時俱進的多樣化課堂。學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，認知是隨著身心的發(fā)展、知識的儲備在發(fā)展變化的，教師的教學(xué)形式也應(yīng)該在面對不同的學(xué)習(xí)群體時進行分學(xué)段、分層次且有針對性的改變。一至三年級的教學(xué)方式與四年級和五年級教學(xué)方式應(yīng)有明顯不同，這樣才利于學(xué)生知識的接受和能力的提升。可以在第一課堂基礎(chǔ)上，開辟多種形式第二課堂、第三課堂，豐富課堂形式。例如，在四年級，可以請企業(yè)工程師到校授課，直接將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等及時傳授給學(xué)生。

（三）“崗課賽證”融通，注重通識知識、職業(yè)能力、個性發(fā)展

“崗課賽證”融通是深化產(chǎn)教融合、體現(xiàn)職業(yè)教育類型定位的有效手段，基于“崗課賽證”融通的課程體系設(shè)計以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為主線，分為通識知識、職業(yè)能力、個性發(fā)展三大模塊，通識知識模塊課程分為文化素質(zhì)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程，職業(yè)能力模塊課程分為專業(yè)核心理論、專業(yè)核心實訓(xùn)課程和職業(yè)拓展課程，個性發(fā)展模塊課程包括校企合作特色課程、入學(xué)專業(yè)認知實習(xí)、社會實踐、崗位實習(xí)等。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進行“崗課賽證”融通，每個模塊均新增多門貼合學(xué)生職業(yè)需求的課程，對原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程進行內(nèi)容更新。

課程體系滿足企業(yè)需求以及技能大賽和證書的要求，可實現(xiàn)公共課程與專業(yè)課程的交互銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，必修與選修的兼容并蓄。要達到預(yù)期的育人效果，課程評價應(yīng)聚焦學(xué)生職業(yè)核心能力，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，建立“課前—課中—課后”的全方位、“學(xué)校—學(xué)生—企業(yè)”全人員、“入學(xué)—實習(xí)—畢業(yè)”全過程的閉環(huán)課程評價機制，將學(xué)生的評價時間拉長，范圍拓寬，促進學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全力培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、結(jié)束語

在充分調(diào)研多家中小微企業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校對不同企業(yè)的相關(guān)崗位進行整合，將崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)所體現(xiàn)的職業(yè)能力融入課程，結(jié)合“賽證”的考核內(nèi)容和評價標準，構(gòu)建了基于“崗課賽證”融通的通識知識、職業(yè)能力、個性發(fā)展“三位一體”的課程體系?！皪徴n賽證”互融互通的課程體系，將課程內(nèi)容工程化、項目化，教學(xué)形式創(chuàng)新化，課程評價閉環(huán)化，使得人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，有力提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王亞盛，張傳勇，于春曉.職業(yè)教育新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)指南[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2023.

（作者：喬茹，揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）