【摘要】為了有效指導學生進行口語交際和書面表達訓練，在低年級寫話教學中，教師可基于課堂教學實際，將遞進式寫話教學法、支架式教學法和以評促學式教學法相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生架構表達思路，提升學生的思維能力和寫話能力。

【關鍵詞】低年級；小學寫話；寫話；口語交際；書面表達；評價

作者簡介：肖素萍（1979—），女，福建省泉州市德化縣第二實驗小學。

小學低年級是培養(yǎng)學生口頭與書面表達的黃金時期，也是學生核心素養(yǎng)形成的重要階段。讓低年級學生打好語言應用基礎，學會運用語言有效地表情達意，是低年級寫話教學的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的低年級寫話教學在說、讀、寫、用方面忽略了對學生的學習興趣和想象力的培養(yǎng)，其教學效果欠佳。有效的寫話教學方法應以正面激勵為主，以激發(fā)學生想象力為抓手，重視學生課堂參與和學習主體性，科學設置支架和運用評價，幫助學生增強表達信心，鼓勵學生大膽想象、進行口語交際。

一、遞進式寫話教學法

（一）先說后寫，增強信心，激發(fā)學生表達興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，學生應對寫話感興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語［1］?？梢?，積累語言經(jīng)驗本身不是語文課學習的目的，識字寫字是為閱讀和寫作做準備，而最終的目的是實現(xiàn)正確表達。寫話教學的目的是讓學生將口頭語言轉化為書面語言。教師應圍繞“寫自己想說的話，寫想象中的事物”展開寫話教學，讓學生敢于說話，從而激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生善于運用想象來輔助表達，并養(yǎng)成樂于動筆的習慣。

在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不敢說話的情形。究其原因，一是學生對事物陌生，沒有經(jīng)過仔細觀察，不知道從何說起。二是學生詞匯量匱乏，不知道用什么詞語來表達自己想要說的話。對此，教師要結合學生的年齡特點，充分利用教材的內容對學生進行針對性訓練，幫助學生克服心理障礙。首先，造句訓練。教師讓學生用不同詞語進行造句，激發(fā)學生說話的興趣和思維能力。其次，提高詞匯量。教師可以運用擴句、連詞成句的方式訓練學生理解和運用詞語的能力。擴句時，教師引導學生找出句子的主干詞語，然后在主干詞語前添加修飾和限制的詞語。最后，圖畫聯(lián)想。教師可以引導學生由觀察到思考，再到想象，逐步解讀圖畫內容，說出圖畫所表達的含義。通過系統(tǒng)訓練，學生的口語表達能力逐漸提升，并為進行口語表達做好心理準備。

在教學切入點的選擇上，教師應從簡單的句式入手，引導學生逐步提高語言表達的準確性和應用能力。想象應以實物為依托，教師應關注對實物的功能、屬性、特點等方面的介紹，以便學生更好地發(fā)散思維、大膽想象。

（二）先讀后寫，積累語言要素，了解寫話方法

在語文學習中，讀和寫密不可分。讀是寫話教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其包含了兩個方面的內容。一是讀文章。低年級學生可以通過閱讀不同書籍，豐富知識面，養(yǎng)成積累語言的習慣。其中，讓學生寫讀后感，可以培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的意識。二是讀圖畫。低年級學生積累的詞匯還比較少，識字數(shù)量也有限，所以這個年齡段的學生閱讀的書籍多是“圖畫+文字”的形式。不同的學生對于同一幅畫會有不同的理解和認知。由此，教師可以先給學生一個共同的基礎文本，再由學生根據(jù)圖畫去發(fā)揮和創(chuàng)造，形成各具特色的寫話。

此外，教師可以根據(jù)教學需要，引導學生每周讀一兩本課外書，并在課余時間進行讀書分享會。一是讓學生把自己認為好的書用自己的語言來介紹出來，推薦給其他同學，并說明推薦的理由。二是讓學生將自己積累的好詞好句分享出來，并說明自己積累這些詞句的原因。通過相互分享讀書收獲和體會，學生能夠積累詞句、豐富表達，提升語言表達能力。

（三）先仿后寫，熟讀教材范文，提升寫話能力

仿寫是提升寫話能力的一種實用方式。在小學低年級寫話教學中，仿寫具有直觀性、便捷性等優(yōu)勢。仿寫可將教材中的課文作為母本。一方面，學生對教材課文比較熟悉，理解也更透徹，模仿起來更容易。另一方面，教材所選取的文章符合低年級學生的年齡、心理特點，淺顯易懂，能激發(fā)學生仿寫的興趣。仿寫時，可讓學生先仿寫句子，再仿寫一段話，然后仿寫小故事，循序漸進，不斷激發(fā)學生的語言表達潛能。

例如，在教授《坐井觀天》一課后，教師可以引導學生根據(jù)故事情節(jié)仿寫一個寓言故事。讓學生發(fā)揮想象力，從身邊選取素材，表現(xiàn)“眼界狹小，見識短淺”的寓意。由于寓言故事情節(jié)簡單且有趣味，又能夠引起聯(lián)想，學生在仿寫的時候就不會有畏難情緒，在積極動筆的同時，體會到寫話的成就感。此外，教師可以引導學生根據(jù)自己在書中或者生活中觀察到的景物進行仿寫。通過仿寫，學生提升了觀察能力和語言運用能力。

（四）先寫后用，豐富寫話內容，熟練寫話運用

在教師的引導下，學生應能夠積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。教師應讓學生意識到，寫話不只是為了應對語文考試，更重要的是，在生活的場景里準確運用語言進行表達，使他人能夠通過閱讀寫話了解自己的想法和情感。生活中，寫話的適用場景有很多，比如常見的工具型寫話有留言條、請假條等，常見的應用型寫話有信息、祝福等。教師應引導學生學以致用，讓學生進一步樹立表達信心，形成良好的語言經(jīng)驗和語言直覺，進而學會有效地表情達意。

二、巧設支架式教學法

支架具有提示、建議、觸發(fā)、指導的功能。在低年級寫話教學中，教師應根據(jù)教學需要巧妙設置不同類型的支架，幫助學生架構表達思路，優(yōu)化教學效果。

1.助說支架

說是寫的基礎，低年級寫話的訓練重點為口頭表達（口語交際）。為了幫助學生將自己的所見、所感真實準確地表達出來，教師應設立助說支架，讓學生帶著問題讀文章，思考問題，尋找答案，厘清表達思路。其中，助說支架可以在教材原文中提取，也可以是教師根據(jù)教材內容設置的問題。

例如，在教授《曹沖稱象》一課后，教師可讓學生熟讀第四自然段，把“曹沖稱象”的過程說出來。教師將助說支架設在第四自然段，能夠讓學生更容易理解“曹沖稱象”的過程。在學生表達之前，教師要先運用設計的支架進行提示，再進行糾正，讓學生了解正確的表達形式。教師通過設置支架，使學生由會說過渡到會寫，學生寫話便由困難逐步變得簡單。

2.導學支架

所謂“導學”就是引導、鋪墊的教學方式。教師在教學中要遵循教材中每個單元的教學要點，充分利用教材內容做好教學引導，落實每一篇課文知識點的分析和解讀，為拓展和延伸教學內容做好鋪墊。如此，既可以降低學生的學習難度，又可以激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極參與課堂學習。此外，教師可以運用多種教學手段，讓教和學實現(xiàn)自然過渡。比如，教師可以將思維導圖作為導學支架。首先，教師引導學生結合圖片和文字信息，理解文章內容。其次，教師可以把關鍵詞、圖片和顏色等鏈接起來，引導學生劃分文章的層級，把握文章的寫作順序，以此增強學生表達的條理意識，從而讓學生在說話或寫話時遵循一定順序，保證其語言表達的條理性，鍛煉了學生的思維能力和邏輯能力。在導學支架的設計上，教師需要以學生的學習能力為出發(fā)點，從字詞到句段，再到全文；從積累入手，再到實際運用。

以二年級下冊“語文園地四”的 “寫話”為例。教師出示第一幅圖，引導學生觀察，按四要素（時間、地點、人物、事件）說說畫面的內容。教師針對圖畫內容設問，引導學生說出蹺蹺板是怎樣做出來的，以及小螞蟻、花蝴蝶、毛毛蟲玩蹺蹺板時的樣子，讓學生發(fā)揮想象力把情景描述出來。而后，教師與學生交流體會，引導學生梳理故事的要素，讓學生按要素整理第一幅圖的內容。其中，畫中角色的思想、語言、動作、感受都會在學生大膽新奇的想象中被補充、完善。在此過程中，教師關注學生語言詞匯的運用，鼓勵學生合理展開多角度的想象，并充分發(fā)揮導學支架的引導和鋪墊的作用，讓學生能夠更好地完成后續(xù)的寫話。

三、以評促學式教學法

依據(jù)課標“教—學—評”一致性的要求，低年級的想象類寫話教學可以組織得“簡單”一點，目標少一點、精準一些，過程的梯度感明顯一點，其評價一定要圍繞目標來進行［2］。教師應實現(xiàn)精準對標，剖析典型，以激勵為主，鞏固課堂教學成果，以評價促進學生學習寫話能力的提高。

（一）尊重差異，讓學生在評價中正確認識自己

低年級寫話教學中，適當、及時的評價能夠起到激勵作用。教師要尊重學生個體差異，針對不同學生提出不同的要求，讓學生在評價中得到激勵，了解自己，肯定自己。教師可以設定“低起點”“小臺階”，根據(jù)每個學生的特點和現(xiàn)狀為其學習提供個性化的建議和方案，做到既尊重個性化成長，又符合常規(guī)化教學需要，形成積極向上的學習氛圍，增強學生的學習自覺性。

（二）縱向對比，突出“我”的進步

在激勵評價中，以學生個體的前后變化進行比較，能夠讓其產(chǎn)生學習成就感，激發(fā)學生學習的興趣和潛力。學生將以往的寫話樣本同現(xiàn)在的寫話樣本進行對比，體會前后變化，找出自己的閃光點，逐步提升自信心。這樣的評價方式可以激發(fā)學生努力學習的內生動力。

（三）評價分析的步驟和方式

第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。教師在教學評價時可采用“二輪評價法”：先出示隨機抽取的一個寫話樣本，師生共同參與評價，明確評價標準。然后同桌或小組之間互評，發(fā)揮多元評價主體的積極作用。評價時盡可能以正面評價為主。對于一個相對準確的詞語，或是一個大膽新奇的想象，教師應給予贊賞和鼓勵，以保護學生樂于寫話、敢于表達、大膽想象的積極性。

學生在獲得第一輪評價后，教師應要求他們對照評價標準，對自己的寫話作業(yè)進行修改。教師可以引導學生重新審視寫話的總體框架，補充遺漏的內容，刪去重復的部分，還要檢查是否按順序寫、語句是否通順、有沒有發(fā)揮想象讓人物動起來、有沒有用到閱讀和生活中積累的詞語。教師也可以給學生適當?shù)奶崾?，幫助學生聯(lián)系讀過的語段，讓學生化用所積累的好詞好句好段，豐富自己的寫話。第二輪評價在原有評價基礎上，教師讓學生圍繞修改完善前后寫話的變化談閱讀感受，引導學生提煉寫話方法、掌握規(guī)律性認識。

以評促學既能檢驗教學目標是否達成，又能有效反映學生是否真正掌握所學知識。教師充分利用評價機制，可使學生產(chǎn)生源源不斷的想象動力和表達的

信心。

結語

低年級寫話在學生口語交際和書面表達訓練中占據(jù)重要地位，其教學效果關系到學生能否順利實現(xiàn)向高年級的寫作過渡。有效的寫話教學方法，是寫話課堂教學效果的保證。教師應遵循學生的認知特點和核心素養(yǎng)形成的內在規(guī)律，激發(fā)學生的想象力和寫話興趣，找準切入點，不斷提高其形象思維能力和表達能力；應通過說、讀、寫、用四個方面的相互促進作用，以及教學支架的巧妙運用，幫助學生將教材內容轉化為寫話的方法；應采用以評促學式教學法，消除學生消極的情緒和心理，引導學生運用所學的知識和方法，借助想象，說想說的話，寫想寫的事。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張雪梅.“教—學—評一致性”在低年級“看圖寫話”中的運用：以二年級下冊《想象寫故事》為例［J］.知識文庫，2020（24）：38-39.