【摘要】文章討論了大概念統(tǒng)攝下的初中地理大單元教學的特點和優(yōu)勢，研究了在大概念統(tǒng)攝下進行教學設計時教師需要重視的問題。文章還以“中國的主要產(chǎn)業(yè)”的教學為例，分析了在大概念統(tǒng)攝下開展初中地理大單元教學的具體方法，期望為廣大初中地理教師進行教學改革提供一定的幫助。

【關鍵詞】大概念統(tǒng)攝；初中地理；大單元；教學設計

【基金項目】本文系晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“基于教學評一體化的地理大單元教學實證研究”（立項編號：JG1452-010）的研究成果。

作者簡介：邱華堂（1977—），男，福建省晉江市第二中學。

在傳統(tǒng)的初中地理課程中，教師常依據(jù)分散的知識點和概念來組織教學活動，但這樣的教學方式會出現(xiàn)許多問題。在這樣的教學模式下，學生對地理知識缺乏全面了解，可能不會想到把分散的知識點聯(lián)系起來，也很難在解決實際問題時綜合運用所學知識。為了培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師需要嘗試更加高效的教學方法，指導學生系統(tǒng)地學習地理知識，讓學生知道如何綜合運用所學地理知識。筆者以為，在教育改革的大環(huán)境中，提倡學生本位的教育理念和大概念統(tǒng)攝的大單元教學有較強的現(xiàn)實意義。

一、基本概念分析

（一）大概念的內(nèi)涵、特點

教育領域的大概念又稱大觀念，是指在某一學科中居于重要地位且對其他內(nèi)容具有統(tǒng)攝力、關聯(lián)性的概念。大概念可以是一個概念、一種觀點，但應當是對眾多知識進行篩選與整合得出的具有概括性的內(nèi)容。大概念能夠集中體現(xiàn)學科的核心思想方法。聚焦大概念時，學習者可以更專注地對知識進行深層分析與遷移運用。大單元教學本身就具有整體性、概念性、探究性，在大概念統(tǒng)攝下開展大單元教學會使課程更加結構化。在這樣的課堂上，學生可以更順利地學習初中地理知識［1］。

（二）大概念統(tǒng)攝下的初中地理大單元教學的優(yōu)勢

在大概念統(tǒng)攝下的初中地理大單元教學課堂具有以下四方面優(yōu)勢：一是學生能夠更好地理解和掌握初中地理知識，因為課堂教學內(nèi)容之間是有聯(lián)系的，大概念統(tǒng)攝有助于學生看到這種聯(lián)系，從而順利地理解初中地理知識的本質(zhì)；二是學生能夠加強對地理知識的記憶，因為大概念統(tǒng)攝可以幫助學生將新的知識和舊的知識聯(lián)系起來，這樣做可以提高學生的記憶效果；三是學生的學習效率會提高，因為大概念統(tǒng)攝會幫助學生有效理解、記憶新的信息，學生可以更順利地進入下一個學習階段，開啟良性學習循環(huán)；四是學生的思維能力會得到有效培養(yǎng)，因為在這樣的課堂上，學生需要從更廣泛的視角看待問題，聚焦問題進行更深入的思考。

（三）大概念統(tǒng)攝下開展初中地理大單元教學的目標

在大概念統(tǒng)攝下開展初中地理大單元教學是為了解決傳統(tǒng)教學中存在的一部分問題，從而提高初中地理課堂教學質(zhì)量，提升學生的學習效果與學習能力。為此，教師需要在進行教學設計時，圍繞大概念整合教學內(nèi)容，設計有利于學生系統(tǒng)性理解、思考地理知識的教學活動，布置綜合性學習任務，指導學生運用地理知識和其他學科的知識解決實際問題［2］。在這樣的教學模式下，學生的系統(tǒng)思維和跨學科思考能力會得到有效培養(yǎng)。

（四）初中地理教學中的大概念

根據(jù)《地理教育國際憲章》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》，初中地理教學中的大概念包括“位置與分布”“地理環(huán)境”“人地關系”“空間差異與聯(lián)系”“自然環(huán)境”“人類活動”“人地關系”“區(qū)域”“演變”等。教師可以根據(jù)這些核心概念設計教學活動，將分散在不同學段、不同章節(jié)中的同一主題教學內(nèi)容整合，開展內(nèi)容連接性更強的教學活動，指導學生在實踐中深入分析地理現(xiàn)象，思考地理知識的本質(zhì)，從而對地理學科形成科學的認識。

二、在大概念統(tǒng)攝下進行教學設計時需要重視的問題

（一）確定合適的大概念

確定大概念是教學設計的重要環(huán)節(jié)。但是在實際操作中，教師很容易在確定大概念時出現(xiàn)問題，因為不同教師對大概念的認識存在一定差異。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者以為，教師應當在確定大概念時充分考慮學科知識結構以及學生的認知水平，確保學生能夠通過大概念看到教學內(nèi)容之間的聯(lián)系［3］。

（二）基于大概念整合教學內(nèi)容

基于大概念整合教學內(nèi)容也是教師需要面對的難關。要科學整合教學內(nèi)容，教師需要先想清楚如何把不同知識串聯(lián)起來，然后據(jù)此補充相關教學資料。為此，教師需要在進行教學設計前深入研讀教材，并從優(yōu)秀的教學案例中學習教學經(jīng)驗。

（三）確保學生能夠理解教學內(nèi)容

對初中學生而言，理解大概念并不容易。因為大概念具有較強的抽象性，涉及的范圍一般比較廣。要準確把握大概念，學生必須有一定的知識積累量和較好的思維能力。為了避免學生在面對大概念時感到迷茫、不知所措，教師應當在拋出大概念后給予學生恰當?shù)囊龑c支持，幫助學生從大概念出發(fā)理解與運用地理知識。

（四）構建科學評價體系

傳統(tǒng)評價方式難以全面展現(xiàn)學生對大概念的理解情況，無法支持學生繼續(xù)進行探索學習，因此在大概念統(tǒng)攝下開展初中地理大單元教學時，教師應當更加重視學生的反饋，而且有必要構建評價方式更多元的評價體系。

三、大概念統(tǒng)攝下的初中地理大單元教學案例分析

下面，筆者以湘教版初中地理八年級上冊教材第四章“中國的主要產(chǎn)業(yè)”為例，討論在大概念統(tǒng)攝下開展初中地理大單元教學的具體方法。

（一）厘清知識之間的邏輯關系

教師要在設計教學方案前深入研究教學內(nèi)容，厘清教學內(nèi)容之間的關聯(lián)，再將不同的地理概念串聯(lián)起來，確保學生在地理課堂上弄清楚地理知識之間的邏輯關系［4］。

“中國的主要產(chǎn)業(yè)”一章包含“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通運輸業(yè)”三節(jié)，第一節(jié)“農(nóng)業(yè)”介紹了農(nóng)業(yè)的概念、我國農(nóng)業(yè)發(fā)展概況，然后具體說明了我國主要農(nóng)作物分布情況和畜牧業(yè)分布情況；第二節(jié)“工業(yè)”介紹了工業(yè)的概念和工業(yè)的重要地位，并簡要說明了我國工業(yè)的發(fā)展、分布情況，以及近年來蓬勃發(fā)展的高新技術產(chǎn)業(yè)；第三節(jié)“交通運輸業(yè)”介紹了我國交通運輸業(yè)的發(fā)展情況，然后分析了我國四通八達的交通運輸網(wǎng)，說明了各種交通運輸方式的特點及如何選擇合適的交通運輸方式。明確上述內(nèi)容后，教師可以提取大概念“中國的產(chǎn)業(yè)結構”，并分析中國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)之間的關系，思考如何將這些產(chǎn)業(yè)串聯(lián)起來，指導學生從整體認識中國的主要產(chǎn)業(yè)，明確不同產(chǎn)業(yè)的特點以及這些產(chǎn)業(yè)在不同歷史時期的發(fā)展情況。在學生掌握上述知識后，教師可以引導學生對中國產(chǎn)業(yè)結構變化的原因與影響進行分析，討論新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的影響。

（二）了解學生的基本學情

為了確保教學內(nèi)容符合學生的發(fā)展需求，教師應當通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式了解學生的學習情況以及他們對于地理課堂的看法，由此找到適合學生的學習方式。在明確學生的基本學情后，教師可以更順利地補充學生感興趣的教學案例，讓教學內(nèi)容更加貼近學生的實際生活［5］。

在教授“中國的主要產(chǎn)業(yè)”時，教師通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生雖然知道中國的主要產(chǎn)業(yè)，但是對不同產(chǎn)業(yè)的特點、分布情況及發(fā)展狀況不夠了解。與此同時，學生的自主學習能力存在較大差異，有些學生在課前主動查詢了相關信息，進行了初步探究；有些學生則對這部分內(nèi)容興趣不大，沒有在課前預習，在學習時需要教師的引導與幫助。除此之外，“中國的主要產(chǎn)業(yè)”這一章存在較多概念、數(shù)據(jù)和圖表，要順利掌握這一章的內(nèi)容，學生需要具備一定的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力。但部分學生的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力仍有待提高，因此教師需要在教學時適當補充教學案例，指導這部分學生深入分析中國主要產(chǎn)業(yè)的特點、分布情況及發(fā)展狀況。

根據(jù)調(diào)研結果，教師確定教學目標為“讓學生理解中國的產(chǎn)業(yè)結構及其特點，掌握中國不同產(chǎn)業(yè)的分布情況和發(fā)展情況，明確中國產(chǎn)業(yè)結構對經(jīng)濟發(fā)展的影響”。

教師確定的教學思路如下：首先，借助地圖和相關資料介紹q8VA6KQHaleD9vqjMK70rmvsJfwU7uTdUYX8rIMhwyk=中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)，并舉例說明科學技術在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用及其對人們生產(chǎn)生活的影響；其次，介紹相關概念，指導學生自主識讀地圖、分析統(tǒng)計圖表，讓學生理解中國不同產(chǎn)業(yè)的分布情況和發(fā)展情況，明確我國各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構存在較大差異；最后，引導學生分析中國產(chǎn)業(yè)結構變化的原因和產(chǎn)生的影響，討論促進產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的舉措。

（三）靈活組織地理教學活動

在開展大單元教學時，教師應當引導學生通過探究和實踐活動來學習地理知識。教師可以在介紹相關概念后，引導學生主動提出問題、收集資料、進行實地考察，并鼓勵學生在小組中相互合作、交流和分享［6］。除此之外，地理知識與其他學科知識有著緊密的聯(lián)系，教師也可以引導學生結合其他學科知識思考中國產(chǎn)業(yè)結構對經(jīng)濟發(fā)展的影響。

在介紹中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)前，教師播放了動畫，展示爺爺、爸爸和彤彤三代人成長的不同軌跡，并播放具有時代特色的音樂《東方紅》《春天的故事》《走進新時代》，讓學生了解彤彤一家三代人生活條件發(fā)生的巨大變化。接下來，教師提問：“同學們，你們認為彤彤一家三代人生活條件發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？”在通過問題激發(fā)學生的好奇心和探究欲后，教師借助地圖和視頻介紹了中國的主要產(chǎn)業(yè)，讓學生了解科學技術在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用及其對人們生產(chǎn)生活的影響。

接下來，教師講解了相關概念，并組織學生討論以下問題：大家在日常生活中常接觸的農(nóng)產(chǎn)品或工業(yè)產(chǎn)品有什么？你覺得農(nóng)業(yè)與工業(yè)之間有哪些聯(lián)系？要將別的地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)產(chǎn)品運到這里，需要使用哪些交通運輸工具？

在學生基本掌握相關知識后，教師布置了如下學習任務：組成學習小組，選定一個地區(qū)，調(diào)查這個地區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)，并研究這個產(chǎn)業(yè)在中國產(chǎn)業(yè)結構中的位置，然后由此分析中國產(chǎn)業(yè)結構的特點。

為了引導學生探究高新技術產(chǎn)業(yè)，教師則播放了國產(chǎn)大型客機C919試飛成功的視頻，然后引導學生討論高新技術產(chǎn)業(yè)的具體內(nèi)容，讓學生初步了解微電子科學與電子信息技術、光電子科學與機電一體化技術、醫(yī)藥科學與生物醫(yī)學技術等產(chǎn)業(yè)的基本情況。此后，教師還舉例介紹了我國高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新成就，并指導學生據(jù)此分析中國產(chǎn)業(yè)結構變化的原因和產(chǎn)生的影響，討論促進產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的舉措。

（四）形成完善的教學反思與評價機制

為了鞏固大單元教學的效果，教師還需要鼓勵學生自評和互評，指導學生反思自己的學習過程和學習成果。教師也應通過多種方式評價學生的學習情況，并根據(jù)評價結果調(diào)整教學策略，提升教學效果。

在“中國的主要產(chǎn)業(yè)”這一章的教學結束后，教師鼓勵學生進行自評和互評。與此同時，教師分析了學生的學習成果，并結合學生在討論環(huán)節(jié)的發(fā)言和在小組中的表現(xiàn)，評估學生對中國產(chǎn)業(yè)結構的理解程度，以及學生的能力發(fā)展情況。

結語

綜上所述，大概念統(tǒng)攝下的初中地理大單元教學課堂具有多方面優(yōu)勢。但要有效開展大單元教學，教師需要重視教學實踐中遇到的問題，并結合教學案例不斷反思、改進教學方法，逐步提升教學質(zhì)量。除此之外，教師還需要認真評估學生的學習情況和學習需求，確保教學活動真正幫助學生掌握地理知識，形成具有整體性的學科知識框架，發(fā)展多方面能力。

【參考文獻】

［1］姚倩.基于學科大概念的初中地理大單元教學設計：以“南方地區(qū)”為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2024（2）：80-82.

［2］雋琳，魏曉.大概念統(tǒng)攝下的初中地理單元教學策略：以“河流”為例［J］.中學課程輔導，2024（1）：108-110.

［3］呂晴晴.利用初中地理大單元教學提升學生核心素養(yǎng)［J］.天津教育，2023（25）：41-42.

［4］許詩吟.立足學科大概念 開展主題單元教學：以初中地理《農(nóng)業(yè)》為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（6）：35-38.

［5］耿慧.基于學科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學實踐研究：以人教版八年級下冊為例［D］.包頭：內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院，2023.

［6］李嘉怡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理大單元教學設計研究：以“常見地貌的觀察”為例［D］.蘭州：西北師范大學，2023.