語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、情感色彩和思維力度的情境，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中要以知識(shí)的建構(gòu)為導(dǎo)向，巧妙提供真實(shí)的事件、場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生多元的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，通過自主探究與親身體驗(yàn)，建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力和應(yīng)用能力。

一、情境導(dǎo)入要具有人文性和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要具有人文性和情趣，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。人文性是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到文化的魅力和人文的價(jià)值。情趣是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說“動(dòng)之以情，曉之以理”，在課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)與情感渲染相輔相成，缺一不可。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師在考慮如何豐富知識(shí)傳授途徑的同時(shí)，還應(yīng)該思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)敢鈱W(xué)、主動(dòng)學(xué)。

以《登臨送目騁壯懷——〈登幽州臺(tái)歌〉〈望岳〉〈登飛來峰〉群詩閱讀》為例，課堂伊始，教師可用節(jié)目《跟著書本去旅行》視頻片段的播放，將學(xué)生帶入文化體驗(yàn)式旅行的情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)良好的授課氛圍。

講一個(gè)生動(dòng)故事，看一段精彩視頻，唱一首美妙歌曲……這些充滿人文性和情趣的教學(xué)方式既是學(xué)生樂于參與的，也有提質(zhì)增效的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更好地感受、理解人文精神和藝術(shù)情趣，更深入地體驗(yàn)和享受藝術(shù)的魅力。

二、用情境設(shè)置任務(wù)要具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，建立學(xué)習(xí)支架

在語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注其真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。詩歌中的情境往往是詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深刻反映和獨(dú)特詮釋。例如，《登幽州臺(tái)歌》表達(dá)了詩人對(duì)歷史的懷念和對(duì)未來的期待，《望岳》體現(xiàn)了詩人的豪情壯志和崇高理想，《登飛來峰》表達(dá)了詩人的堅(jiān)定信念和不屈精神。這些情境都是詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度解讀?；诖?，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境和任務(wù)：要求學(xué)生為《跟著書本去旅行》節(jié)目籌拍一期新節(jié)目，主題為“江山留勝跡，我輩復(fù)登臨”。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架尤為重要。仍以上文所舉群詩閱讀教學(xué)為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)地圖確定拍攝路線，如第一站——幽州臺(tái)，然后提出四點(diǎn)錄制要求：景物選擇、鏡頭運(yùn)用、色彩處理和詩人狀態(tài)。通過引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，景物選擇即意象分析，鏡頭運(yùn)用即角度剖解，色彩處理就是揣摩氛圍，詩人狀態(tài)則是把握情感。沒有一處設(shè)計(jì)不緊扣詩歌賞析的核心點(diǎn)，但相較于以往相對(duì)枯燥的詩歌賞析法來說，新奇的情境創(chuàng)設(shè)吸引著學(xué)生們主動(dòng)思考，合作探究。語文課堂真正成了解決問題的主陣地，學(xué)生成了探求真知的主人，以生為本的新課改理念得到體現(xiàn)。

情境創(chuàng)設(shè)要源于學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，理解作者的意圖和情感，從而提升學(xué)習(xí)效果。具有現(xiàn)實(shí)意義的情境能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受社會(huì)的變化和發(fā)展，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生生活，善于捕捉鮮活材料，努力創(chuàng)建生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，使創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物、鍛煉新思維、構(gòu)建新知識(shí)框架，提高解決問題的能力。

三、用情境貫穿課堂要具有開放性、探究性和挑戰(zhàn)性，力求培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性、探究性和挑戰(zhàn)性，這是由情境教學(xué)的特點(diǎn)決定的。開放性是指情境創(chuàng)設(shè)要有廣闊的知識(shí)背景和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自由發(fā)揮，充分展示個(gè)性和才能。開放性的情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究性是指情境創(chuàng)設(shè)要有一定的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中自主探索，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。挑戰(zhàn)性是指創(chuàng)設(shè)的問題情境或任務(wù)情境要有一定的難度，但又不超出學(xué)生能力范圍，讓學(xué)生在克服困難的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。比如，在群詩閱讀過程中，教師讓學(xué)生自主合作完成“泰山站”和“飛來峰站”的拍攝設(shè)計(jì)。這一情境貫穿整堂課始終，使學(xué)生輕松完成三首詩的群詩閱讀任務(wù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)其知識(shí)的遷移，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式，在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

情境不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)文本的意境，也可以提高其思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，具有人文性、開放性、探究性和挑戰(zhàn)性的情境，提升課堂效果，提高學(xué)生的語文能力。