摘 要 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是我國建設(shè)人才強國的重要環(huán)節(jié)。黨和國家對創(chuàng)新人才的高度重視彰顯了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的價值。當(dāng)前是中小學(xué)開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的機遇期，應(yīng)深入理解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的價值，明確培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的職責(zé)，激發(fā)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的動力，遵循開放、互鑒、融通的原則，更新觀念，整合資源，開展具有差異性、適切性與創(chuàng)新性的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 拔尖創(chuàng)新人才;人才早期培養(yǎng);教育公平

引用格式 胡緒.拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的邏輯探析[J].教學(xué)與管理，2024（25）：7-10.

2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是我國建設(shè)人才強國的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究與實踐呈現(xiàn)日趨繁榮景象，無論在理論研究方面，還是在實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)方面，都取得了可喜的成果。然而，基于對多數(shù)“旁觀者”思慮的了解發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是他們未曾實踐過的教育形態(tài)，因而他們在嘗試之前不免對此項事業(yè)何以“應(yīng)為”“可為”等感到疑惑、擔(dān)憂。同時，已有參與者對基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索進(jìn)入實踐與反思相結(jié)合的深化階段，他們也在探索“再進(jìn)一步”的思路與方向。有鑒于此，我們有必要在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)“漸入人心”的關(guān)鍵時期探尋人們參與并開展這項工作應(yīng)遵循的一般原理，進(jìn)而通過把握開展這項工作的底層邏輯，穩(wěn)步推進(jìn)早期培養(yǎng)工作向好發(fā)展。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵動力

改革開放以來，我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探索經(jīng)歷過波折，也取得了成績。歸結(jié)起來，人們持續(xù)開展這項工作的內(nèi)在動力主要包括：其一，堅持為國育才的教育理想。眾所周知，我國改革開放以來一直將人才培養(yǎng)放在重要地位，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也多次在重要報告和場合強調(diào)人才在我國社會主義建設(shè)中的關(guān)鍵作用。無論在中國特色社會主義建設(shè)的哪個階段，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才隊伍都是我國各類教育所承擔(dān)的重要職責(zé)。因時應(yīng)勢，一些洞察了時代變遷對人才需求的科學(xué)家、教育者感受到了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切性，開始嘗試將高校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)前移到基礎(chǔ)教育階段，并延續(xù)至今。其二，堅持踐行教育公平的育人信念。教育的目的之一是激發(fā)與釋放人的潛能，讓每個人獲得全面的發(fā)展。然而，學(xué)校教育中的人本質(zhì)上又是個性化的存在，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教育并不能發(fā)現(xiàn)和激發(fā)具有某些特殊能力的學(xué)生的潛能，這對他們而言是一種不公平。因此，人們秉持差異性公平的理念開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)[2]，力求能在學(xué)校場域中實現(xiàn)“因材施教”“人盡其才”。其三，責(zé)任驅(qū)動的奉獻(xiàn)付出。四十多年來，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐一直受到來自高校、科研院所、高層次人才的支持。越來越多具有國際視野和學(xué)術(shù)影響力的團(tuán)體與人物都參與到了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)之中，極大地提升了這項工作的影響力。分析來看，人們是肩負(fù)著一種使命、一種責(zé)任從事這項活動的。雖然我們不能肯定這是人們的唯一動機，但是人們?nèi)绻狈@樣的使命感和責(zé)任心則很難將早期教育培養(yǎng)延續(xù)下去。

基于對內(nèi)在動力內(nèi)涵與意蘊的理解，從事拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的參與者首先應(yīng)對這項事業(yè)以及自己參與其中的意義有清晰的認(rèn)識。首先，理解它對國家社會發(fā)展的價值。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)國家人才強國戰(zhàn)略，應(yīng)服務(wù)中國特色社會主義強國建設(shè)，應(yīng)服務(wù)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。其次，理解它對基礎(chǔ)教育變革的意義。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育服務(wù)國家人才戰(zhàn)略的職責(zé)所在。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是高等教育的職責(zé)，基礎(chǔ)教育也應(yīng)發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基作用[3]。同時，開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)還為基礎(chǔ)教育更新育人觀念、創(chuàng)新育人模式提供了機遇，這有利于為基礎(chǔ)教育注入新的發(fā)展動力，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。再次，理解它對學(xué)生發(fā)展的價值。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是踐行“因材施教”的探索。它為具有不同特殊潛能的學(xué)生提供了表現(xiàn)和發(fā)展的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)新本能被更審慎地對待，也讓教育公平理念更深層次地惠及更多學(xué)生。最后，理解它對參與者自身的意義。實踐中，開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)可以顯著提升參與者的教育素養(yǎng)。一是可以開拓參與者的教育視野，讓參與者站在新的高度和視角重新審視自己從事工作的意義;二是可以提升參與者的創(chuàng)新能力，參與者不斷思考、嘗試，創(chuàng)生新的育人思路，實踐新的育人模式，在這一過程中充分激發(fā)探究欲，釋放和提升創(chuàng)造力。三是可以提升參與者的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教師有更高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識的掌握以及對學(xué)科最新知識的引介和運用等。總而言之，從事拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)既要有教育視野，也要有家國視野，更要有歷史視野，它是一項于國、于人、于己皆有益的事業(yè)。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根本目的

開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要明確“培養(yǎng)什么人”這個核心問題，這有利于學(xué)校深度認(rèn)識拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的價值。學(xué)校在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時容易陷入追求形式而忽視內(nèi)涵的誤區(qū)，其實質(zhì)是學(xué)校輕視了對“培養(yǎng)什么人”的思考。因此，學(xué)校需要秉持理論指導(dǎo)實踐的原則，著重思考培養(yǎng)什么樣的人。同時，明確“培養(yǎng)什么人”還可以錨定學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的方向和重心。與其他教育活動一樣，“人”應(yīng)該成為學(xué)校開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的中心。無論選拔方式、課程設(shè)置，還是教學(xué)模式和評價方式，都應(yīng)該以“人”為中心，學(xué)校所設(shè)計的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式應(yīng)與“培養(yǎng)什么人”這個目標(biāo)保持一致，這樣可以有效避免這項工作陷入形式化、機械化的誤區(qū)。此外，“培養(yǎng)什么人”還是學(xué)校形成良好拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)文化的基礎(chǔ)。很多長期開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學(xué)校已經(jīng)形成了相應(yīng)的育人文化，其中包括有穩(wěn)定形態(tài)的物質(zhì)文化、制度文化，更重要的是有圍繞“培養(yǎng)什么人”而形成的發(fā)揮導(dǎo)向、價值功能的精神文化。雖然我們不確定人們當(dāng)初是否意識到明確“培養(yǎng)什么人”在育人文化形成中的重要性，但是現(xiàn)在其已成為學(xué)校文化重要組成部分?？偠灾芭囵B(yǎng)什么人”是開展這項工作需要回答的根本問題。

在本文語境中，我們回答這個問題即是探討拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)所應(yīng)培養(yǎng)的人的本質(zhì)特征是什么。對此，我們需要在“拔尖”與“創(chuàng)新”兩者間做出“取舍”。以傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)來看，人們習(xí)慣將“拔尖”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因為它意味著“優(yōu)異”“超出常人”，是每個人都想成為的樣子。但是，研究已經(jīng)證明拔尖的人未必是具有創(chuàng)新能力的人，而且早期拔尖并不意味著一直拔尖，也不意味著未來必然拔尖。因此，將精力和重心放在如何讓學(xué)生“拔尖”上并不明智，即使短期實現(xiàn)也難以長期如此，因為絕大多數(shù)拔尖人才并不是“培養(yǎng)”出來的。但是，“創(chuàng)新”則是可以通過教育的方式鼓勵、激發(fā)、影響的。一方面，學(xué)生有與生俱來的創(chuàng)新欲望和潛能[4]，他們天生就具有不停摸索的探究欲、天馬行空的想象力、彰顯個性的好奇心，這些都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教育者需要做的是了解與尊重這些特質(zhì)，并理解這些特質(zhì)使學(xué)生成為創(chuàng)新人才變得可能。另一方面，我們可以選擇適當(dāng)?shù)穆窂胶筒呗詭椭鷮W(xué)生創(chuàng)新性地發(fā)展。“一是積極干預(yù)個體的心智發(fā)展（知識結(jié)構(gòu)和思維方式）和創(chuàng)新人格發(fā)展（價值取向），以促進(jìn)創(chuàng)新的內(nèi)生動力;二是掌握不同年齡階段的創(chuàng)新教育的要點，實現(xiàn)發(fā)展和培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。”[5]因此，學(xué)校教育應(yīng)將重心放在具有可能性的創(chuàng)新上，而不是放在標(biāo)記學(xué)生優(yōu)秀程度的拔尖上。

綜上所述，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是比“培養(yǎng)拔尖人才”更好的答案。因為有創(chuàng)新能力的人具有成為拔尖人才的基礎(chǔ)和潛能，同時創(chuàng)新人才的一些特質(zhì)讓開展這項工作有明確的抓手和適當(dāng)?shù)膹埩Γ热鐒?chuàng)新人才具有獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力，他們興趣廣泛，眼界開闊，他們有很強的自學(xué)能力、強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神，以及敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力，等等。更重要的是這個“答案”關(guān)照了更多學(xué)生，承認(rèn)了他們的創(chuàng)新能力和成為拔尖人的可能性，讓早期培養(yǎng)更具有公平性、普適性。

三、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的邏輯思路

進(jìn)入新時代，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)所處的社會環(huán)境發(fā)生了巨大向好變化。其一，全社會形成了重視人才的良好氛圍。改革開放以來，我國在科技、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面取得的顯著成就，讓人們確信“人才是第一資源”，建設(shè)具有競爭力的創(chuàng)新型人才隊伍才是持續(xù)推進(jìn)各行各業(yè)發(fā)展的根本保障。因此，政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、高校等通過提高拔尖創(chuàng)新人才待遇，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才工作和成長環(huán)境等途徑壯大拔尖創(chuàng)新人才隊伍，營造重視創(chuàng)新人才的良好環(huán)境。其二，全社會參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意愿越來越強，實踐越來越深入。政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、高校等將對創(chuàng)新人才的重視轉(zhuǎn)化為了直接參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意愿和行動。比如政府制定創(chuàng)新人才引進(jìn)與培養(yǎng)機制，科技企業(yè)主動尋求與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需創(chuàng)新人才，高校主動尋求與基礎(chǔ)教育開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，等等。其三，全社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的資源越來越豐富。在人力資源方面，高校、科研機構(gòu)、科技企業(yè)等集中了大量專業(yè)人員，他們在相關(guān)研究領(lǐng)域具有很深的積淀，是拔尖創(chuàng)新人才成長的活態(tài)課程和優(yōu)秀導(dǎo)師[6]。在物質(zhì)資源方面，高校、企業(yè)、科研機構(gòu)可以在實驗、實踐方面為創(chuàng)新人才提供相關(guān)的實驗室、儀器設(shè)備、場館等。這些變化讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的趨勢：一是協(xié)同培養(yǎng)越來越明顯。不同主體間開展協(xié)同培養(yǎng)可以交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)效能。二是銜接連續(xù)培養(yǎng)越來越重要。人們意識到拔尖創(chuàng)新人才不是在某個階段突然涌現(xiàn)出來的，而是需要系統(tǒng)連貫的影響和干預(yù)，因此培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)在基礎(chǔ)教育和高等教育階段一以貫之。三是資源共享成為基本思路。資源共享降低了每個主體培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的成本，提高了資源的利用效率，還成為聯(lián)系各個主體的紐帶。

對于新時代開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育學(xué)校而言，社會環(huán)境變化的趨勢啟發(fā)人們要注重更新拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的思路。對此，學(xué)?？梢宰摺伴_放”“互鑒”“融通”之路。雖然拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)發(fā)生在學(xué)校，但是它又絕不能只在學(xué)校場域中封閉開展。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對師資、模式、資源，甚至理念更新的要求不是單一的學(xué)校主體所能滿足，建立多主體間相互的聯(lián)系是多年總結(jié)出的一條重要經(jīng)驗。同時，時代變化日新月異，人們的創(chuàng)新實踐層出不窮，閉門造車只會讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)淪為徒勞。對此，開展這項工作需要人們以開放的態(tài)度，立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，廣泛地了解相關(guān)研究與實踐的最新進(jìn)展，與其他學(xué)校、科研機構(gòu)、高校等建立協(xié)同合作關(guān)系[7]，關(guān)注他們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路、舉措和成效，再結(jié)合本校的實際情況取長補短或求同存異，最終形成與學(xué)校基礎(chǔ)切合的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐。要做到“開放”“互鑒”“融通”需要人們解放思想，主動求變。一是改變“等待”的思想，“敢為人先”。這并不是要大家都開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，然后再相機而動，而是可以創(chuàng)造機會開展這項工作，勇于做探路者。二是破除“單干”思想，主動尋求合作。一方面，學(xué)?？梢詫で笈c自己價值觀相似或相同的對象進(jìn)行合作，這種方式會激發(fā)更深度地合作。另一方面，學(xué)校可以以訂立契約的方式與他人建立合作關(guān)系，這種方式能取長補短更好地彌補自身的不足。三是破除“科層”思想，主動尋求保障。政策是教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。因為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)政策尚不完善，所以學(xué)校開展這項工作的需求可能難以得到滿足。對此，學(xué)?？梢灾鲃颖磉_(dá)訴求，尋求保障，這也有利于政府部門完善相關(guān)政策。歸納而言，社會發(fā)展為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)帶來了新思路，對此人們應(yīng)以開放的胸懷“吐故納新”，與時俱進(jìn)。

四、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐取向

四十多年來，政府、學(xué)校、科學(xué)團(tuán)體等參與者依據(jù)自身對社會發(fā)展的判斷和對人才的理解，就如何開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)進(jìn)行了持久的嘗試和探索，這也形成了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一些基本特征。其一，實踐性。我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索要先于理論探索。雖然這類實踐探索并未在學(xué)校教育體系中占據(jù)主要地位，但它是學(xué)校、政府、科學(xué)團(tuán)體等主體“主觀見之于客觀的活動”[8]，主體通過這項工作嘗試實現(xiàn)自己的人才理想，賦予這項活動目的性和價值性，讓它逐漸成為有意識的人類自覺實踐。其二，境遇性。學(xué)校開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)既有必然性，也有偶然性。必然性源于國家、社會、學(xué)科領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才的迫切需求，偶然性來自于教育者對人才思潮的敏銳感知和自身價值的覺醒。同時，學(xué)校是否開展這項工作還受資源、政策、教育理念、社會文化等多種因素的影響。簡言之，成功開展這項工作需要“天時地利人和”。這就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的境遇性，即它是在一定機遇和情境下發(fā)生的。其三，融合性。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主體不局限于中小學(xué)，而是融合了高校、科研機構(gòu)、社會團(tuán)體等。各主體都將早期培養(yǎng)作為實現(xiàn)某種人才理想的“平臺”，因此這個平臺融合了“大家”對拔尖創(chuàng)新人才是什么、如何培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度等問題的思考和實踐。多數(shù)情況下，政府和教育主管部門也會融入其中，形成教育、管理、科研、學(xué)術(shù)等共同參與的局面。其四，自為性。至今，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)還主要是一種發(fā)生在教育“內(nèi)部”的活動，參與主體自行決定如何選拔人才、設(shè)定什么目標(biāo)、設(shè)置什么課程、如何評價等。相對而言，學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中享有更多行為空間。

鑒于上述特征，我們可以認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一項實驗性、探究性的教育?；谶@種理解，人們未來開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)走“差異”“適切”“創(chuàng)新”的內(nèi)涵發(fā)展之路。一方面，“差異”“適切”“創(chuàng)新”是這項工作的真實體現(xiàn)。如拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的境遇性和自發(fā)性所反映，人們在實踐中摸索出了多種多樣的模式與路徑，但是限于時空割裂，不同參與者間的交流互動有限，這造成了彼此間的差異性。而適切主要體現(xiàn)在人們基本秉持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心的指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的育人理念、能力稟賦、物質(zhì)基礎(chǔ)等盡量為學(xué)生提供適應(yīng)性、定制化的教育。至于創(chuàng)新，這是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的題中必有之意，因為開展這項工作的前提假設(shè)是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已經(jīng)捉襟見肘。另一方面，“差異”“適切”“創(chuàng)新”是這項工作實踐出的基本規(guī)律，對開展這項工作具有認(rèn)識論和方法論意義。“差異”鼓勵拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)參與者進(jìn)行個性化、特色化探索，這有利于人們更廣泛地參與這項工作，更充分地研究這項工作，從而為揭示拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更一般的規(guī)律奠定實踐基礎(chǔ)[9]?！斑m切”鼓勵拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)參與者發(fā)掘自身優(yōu)勢，從自身實際出發(fā)開展這項工作?！斑m切”還意味著將教師、學(xué)生放在探索和實踐的核心位置，以是否有利于他們參與與發(fā)展來衡量這項工作的價值?！皠?chuàng)新”意味著參與者不必做模式的搬運工，而應(yīng)該做模式的生產(chǎn)者。它鼓勵參與者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行思考、實踐、再思考、再實踐，不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐領(lǐng)域，探索一條具有中國特色、世界水平的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)之路[10]。總而言之，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不是忠實地執(zhí)行某種固定的教育理念，也不是簡單地模仿某種教育模式，而是懷著培養(yǎng)創(chuàng)新人才理想的主動探索與創(chuàng)新實踐。

綜上所述，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的底層邏輯是對人們就這項工作“可為”“有為”“如何為”等的釋疑。它雖然沒有對諸如課程、教學(xué)、選拔等人們關(guān)心的具體問題給出建議，但是它為人們從事具體的實踐提供了一般的原理，也為人們開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐提供了想象空間。

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*該文為2023年度四川省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)共同體建構(gòu)及其運行機制研究”（SCJJ23ND323）、2023年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新時代鄉(xiāng)村教師育人關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)研究”（23YJC880039）的研究成果