摘 要 學?，F(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展是中國式教育現(xiàn)代化的應有之義，其中，教師持續(xù)參與教育教學探索與研究是學校邁向高質(zhì)量發(fā)展的核心動力。鑒于此，從理論與實踐的深度融合、教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力、課程與教學質(zhì)量改革的創(chuàng)新路徑以及學校特色與品牌塑造的戰(zhàn)略布局等邏輯維度切入，深入剖析如何通過教科研有效驅(qū)動并全面推進中小學教育質(zhì)量的跨越式提升，由此彰顯以教科研驅(qū)動中小學高質(zhì)量發(fā)展的具體思路。

關 鍵 詞 教科研;中小學高質(zhì)量發(fā)展;教育家型結(jié)構;教師科研能力;研究型教師

引用格式 姚麗娟.教科研驅(qū)動中小學高質(zhì)量發(fā)展的邏輯維度[J].教學與管理，2024（25）：20-24.

在中國式教育現(xiàn)代化背景下，強化“科研興校”理念對于提升教師科研能力、塑造研究型教師隊伍、驅(qū)動學校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義[1] 。中小學教師的教科研工作以在育人實踐中遇到的現(xiàn)實問題為動力源泉，以綜合提升育人質(zhì)量為鵠的，以促進學生核心素養(yǎng)的綜合性提升為宗旨，是新時代中小學辦學質(zhì)量跨越式提升的強大驅(qū)動力。然而，目前中小學在教科研助推學校高質(zhì)量發(fā)展方面仍然面臨著教師對教科研價值認識不足、教學與科研“兩張皮”、教科研管理失范等問題[2] 。鑒于此，本文聚焦中小學教科研現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，探索以教科研驅(qū)動中小學高質(zhì)量發(fā)展的四重邏輯維度，構筑推動中小學教育高質(zhì)量發(fā)展的綜合性動力系統(tǒng)，從而助推中小學現(xiàn)代化發(fā)展的進程。

一、教科研驅(qū)動理論實踐交融互鑒：中小學高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點

教科研工作中的理論與實踐交融互鑒是教科研驅(qū)動中小學高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點。在教科研工作中，理論與實踐的交互起到了理論引領與實踐創(chuàng)新的雙重作用，有力驅(qū)動了學校整體質(zhì)量提升。另外，理論與實踐的交融互鑒不僅體現(xiàn)在教育理論與實踐的深度融合，更體現(xiàn)在對學校教育理念更新、教學模式改革、評價體系重構、教師專業(yè)發(fā)展、學生個性化學習、教育管理優(yōu)化、校園文化建設等多個層面的整體推動，從而實現(xiàn)學校教育質(zhì)量的全面提升。具體體現(xiàn)為教師教科研工作中所提出的教育理論可以為學校改進提供科學的依據(jù)與方向，以引領學校高質(zhì)量發(fā)展實踐;同時，學校在改革實踐的過程中也在持續(xù)地檢驗著相關理論，以助力理論的深化，使教育理論更好地服務于學校高質(zhì)量發(fā)展。

1.理論引領實踐創(chuàng)新：為學校改進提供科學依據(jù)與方向

在當前中國式教育現(xiàn)代化進程中，理論引領的教科研實踐創(chuàng)新正為學校改進帶來科學依據(jù)與明確方向。然而，諸多研究表明，過去中小學教師在理解和實踐教科研時，往往在認識和實踐教科研方面存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為大多數(shù)中小學教師往往將教科研簡化為發(fā)放問卷、申報課題、發(fā)表論文等形式化操作，甚至將教科研歸為專家、學者的專屬研究領域，忽視了教科研對教育實踐的指導意義與價值。這種傾向致使在中小學教科研中呈現(xiàn)出重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐的弊端。在新的時代背景下，教科研工作通過提出相應的教育理論引領學校高質(zhì)量發(fā)展變革實踐，為學校整體改進提供了科學依據(jù)與明確方向。具體而言，通過訴諸于教育理論與實踐的耦合性關系，能夠促進中小學教科研從分離走向深度融合，進而形成以科研帶教研、以教研促教學、以教學升思想的“反饋環(huán)”。這是因為，教科研活動通過引入素質(zhì)教育、全人教育、終身教育等現(xiàn)代教育理念，引導學校轉(zhuǎn)變過度關注學業(yè)成績的“應試教育”觀念，轉(zhuǎn)向重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非認知領域的培養(yǎng)，以及社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求、具備全面素養(yǎng)的個體[3] 。此外，教科研活動大力推廣深度學習、混合式學習、反轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等新型教學模式，倡導以學生為主體、教師為主導，情境化、合作化、探究化的學習方式，從根本上打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣與主動性，提升教學效果，實現(xiàn)學生主動、深度、個性化學習。

2.實踐創(chuàng)新檢驗理論：為學校改進凝練優(yōu)質(zhì)的教育理論

教育理論和實踐相脫離問題一直困擾著教育研究界和實踐界，教科研活動不僅在理論層面發(fā)揮引領作用，更在實踐層面通過檢驗、修正和完善理論，有力推動教學過程與個性化學習的持續(xù)優(yōu)化。具體言之，一方面，教科研人員深入教學現(xiàn)場，運用多元研究手段，如課堂觀察、教學錄像分析、學習診斷等，對教學過程、學生學習行為與教師專業(yè)發(fā)展進行深度剖析，揭示影響教學質(zhì)量的關鍵因素，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密對接與互動。在教學過程優(yōu)化方面，教科研活動通過細致觀察與分析，揭示了教學設計、教學組織、師生互動、教學資源使用等各環(huán)節(jié)的亮點與不足，在檢驗先前提出的教育理論的同時凝練出新的理論，為教師后續(xù)改進教學方法提供理論依據(jù)。例如，通過對不同教學策略在提升學生學習動機、理解深度、問題解決能力等方面效果的比較研究，為教師選擇或創(chuàng)新教學策略提供科學指導。另一方面，在個性化學習方面，教科研活動運用學習診斷、學習分析等工具，深入了解學生的學習過程、學習策略、認知風格、元認知能力等，揭示學生學習的個體差異與共性特征，總結(jié)出學生個性化的學習檔案，為后續(xù)實施個性化教學提供精準依據(jù)。例如，通過跟蹤學生在特定學科或技能領域的學習軌跡，識別學生的學習困難與瓶頸，為教師設計針對性的教學干預措施提供支持[4] 。概言之，實踐創(chuàng)新檢驗著教科研所提出的理論成果，并助推理論的深化，為學校高質(zhì)量發(fā)展實踐提供更為優(yōu)質(zhì)的理論支持，有力推動了教育理論與實踐的深度融合，促進了學校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、教科研驅(qū)動教育家型教師培養(yǎng)：中小學高質(zhì)量發(fā)展的邏輯樞紐

教師是傳授知識的專業(yè)人員，是推動教學質(zhì)量與學校辦學質(zhì)量提升的重要中介人物。教育家型教師指踐行立德樹人使命，具有深厚的教育情懷與先進的教育思想，并能在教育實踐中不斷改革與創(chuàng)新的新時代教師[5] 。因此，教育家型教師應具有不同于一般教師的必備素養(yǎng)。教師是教育教學活動的核心，其專業(yè)素養(yǎng)直接決定了學校教育的質(zhì)量。教科研活動以其獨特的方式激活教師的內(nèi)在專業(yè)成長動力，提升教師研究的意識與能力，有助于為中小學培養(yǎng)出一支具備教育家特質(zhì)的高素質(zhì)、研究型教師隊伍，最終為中小學高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的人才保障。

1.意識深化：教育家型教師的內(nèi)在要求

教育家型教師區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教書匠，其不僅精通教學技藝，更具備深厚的教育理念、強烈的創(chuàng)新意識和持續(xù)的自我提升動力。這樣的教師將教育科研視為教育實踐的導航燈，通過主動探索教育規(guī)律、優(yōu)化教學方法、反思教育實踐，不斷提升教學質(zhì)量與效率。他們由被動接受知識向主動進行教育教學探索轉(zhuǎn)變，將科研思維融入日常教學，形成問題導向、證據(jù)為本、持續(xù)改進的教育自覺。教師教科研意識的提升是學校高質(zhì)量發(fā)展的強大驅(qū)動力。首先，教師在科研探究中不斷自覺革新教學方法與教學內(nèi)容，引入先進理念與個性化策略激活課堂，滿足學生多元化學習需求。其次，面對教育實踐中的挑戰(zhàn)，教師依托科研方法分析問題驗證解決方案，有效優(yōu)化教學環(huán)境與過程，提升教育實效。同時，這一過程激勵教師持續(xù)學習，深化專業(yè)知識與技能，加速個人專業(yè)成長，構建高素質(zhì)師資隊伍，為學校發(fā)展奠定堅實基礎。此外，教師科研活動的繁榮共同營造了一個充滿活力的教育學術氛圍，鼓勵創(chuàng)新思維與合作交流，形成學校獨特的文化和品牌，得到學生與社會認可，并且在此綜合作用下，教師教科研意識的提升敦促著教師的教科研行動，使教師成為新時代的教育家型教師，最終成為推動學校邁向更高教育質(zhì)量與發(fā)展水平的關鍵因素。

2.素養(yǎng)達標：教育家型教師的成長目標

教育家型教師的成長目標是以素養(yǎng)達標為中心，注重個人專業(yè)知識與思想能力的全面提升。其不僅要在教學實踐中展現(xiàn)出高超的教育技能，還要成為具備獨立思考和創(chuàng)新能力的引領者。教育家型教師的成長是一個扎實、持續(xù)的過程，需要在幾個關鍵領域上取得突破。一方面，教育家型教師不斷追求專業(yè)知識的深度與廣度。教科研活動通過激活教師內(nèi)在專業(yè)成長動力，提升教師研究意識與能力，為中小學培養(yǎng)出一支具備教育家特質(zhì)的高素質(zhì)、研究型教師隊伍。另一方面，教育家型教師建立起了持續(xù)的專業(yè)學習與成長機制。高素質(zhì)、研究型的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識與技能，更具備敏銳的問題意識、嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度、豐富的研究經(jīng)驗、高效的協(xié)作能力，能夠在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，形成教學研究與教學實踐的良性循環(huán)，并能為學校提供高質(zhì)量的教育教學服務，為學校教育改革提供理論支持與實踐示范， 從而推動學校教育創(chuàng)新發(fā)展。

3.專業(yè)生長：教育家型教師的內(nèi)生動力

“教育家精神為當代教師明確了奮斗方向和使命追求。教育家精神的價值意蘊、時代內(nèi)涵等表明，教育家精神是辦好人民滿意的教育的需要，是建設教育強國的需要，是推進教師隊伍建設的需要。”[6] 對教育家型教師而言，前沿、科學、合理的教科研理論與實踐既是專業(yè)生長的前提因素，也是其專業(yè)生長外顯的物質(zhì)載體。教科研活動通過多種途徑激活教師的專業(yè)成長動力，使其從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏鳎纬沙掷m(xù)學習與專業(yè)發(fā)展的良好習慣。首先，教育家型教師除了掌握具體學科知識外，還應該廣泛參與課題研究，能夠深入了解教育理論與實踐的最新進展，拓寬視野，更新教育觀念，激發(fā)對教育教學工作的深層思考。通過參與課題設計、實施與成果總結(jié)，教師能夠親身體驗科學研究的過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，提高解決問題的能力。其次，教育家型教師不僅需具備條件知識，還應該不斷充實自己的實踐知識。條件知識涵蓋教育學知識、心理學知識、教育評價知識以及教育研究知識等，實踐知識是指教師在教育實踐中逐漸形成的滲透著教師個人特征的教科研風格等。教學反思是教育家型教師實踐知識專業(yè)成長的重要途徑，它要求教師對自身的教學行為進行深入剖析，反思教學目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的得失，找出問題所在，尋求改進策略。這有助于教師形成批判性思維，提高教學反思與自我調(diào)控能力。

三、教科研驅(qū)動學校特色與品牌塑造：中小學高質(zhì)量發(fā)展的邏輯內(nèi)核

在當今教育競爭日益激烈的環(huán)境中，學校特色與品牌塑造成為了提升學校影響力、吸引優(yōu)質(zhì)生源、贏得社會認可的核心要素。教科研工作致力于幫助學校明確自身定位、挖掘特色教育資源、提煉辦學理念、科研項目的實施以及研究成果的應用與推廣，從而樹立學校特色品牌，推動學校實現(xiàn)差異化、特色化的高質(zhì)量發(fā)展。誠如有學者所言：“經(jīng)由科研引領，能夠使中小學產(chǎn)出教育理論成果和實踐成果，形成學校的‘拳頭產(chǎn)品’和‘文化品牌’，從而逐步形成學校的辦學優(yōu)勢和辦學特色，實現(xiàn)學校的整體性變革?！盵7]

1.明確學校定位，挖掘特色教育資源

只有明確了學校的發(fā)展方向和發(fā)展目標， 才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作， 避免工作的盲目性[8] 。通過教科研工作，學?？梢悦鞔_自身的定位，找準辦學方向，從而進一步提升教學質(zhì)量和水平。同時，教科研還能夠幫助學校發(fā)掘和發(fā)揮自身的特色教育資源，從而為學生提供更加豐富多彩的教育體驗，促進學生的全面發(fā)展。

具體來說，一方面，教科研通過精準定位學校發(fā)展方向，深度挖掘內(nèi)外部特色教育資源，為學校特色建設提供科學的決策依據(jù)與豐富的教學資源，為學校實現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展奠定堅實基礎。通過深入分析區(qū)域教育環(huán)境、了解社會需求、把握學生特質(zhì)以及梳理學校歷史積淀，可以為學校管理層提供科學的決策依據(jù)，幫助學校在眾多可能的發(fā)展路徑中找準符合自身實際情況、具有長遠發(fā)展?jié)摿Φ莫毺囟ㄎ?。另一方面，通過教科研的開展，可以對學校內(nèi)外部特色教育資源進行全面、系統(tǒng)的梳理與深度挖掘[9] 。教科研工作注重對學校內(nèi)外部特色教育資源進行系統(tǒng)梳理和深度挖掘。其中，內(nèi)部資源包括教師專業(yè)特長、學科優(yōu)勢、校本課程、校園文化等;外部資源則涵蓋地方歷史文化、社區(qū)產(chǎn)業(yè)、自然資源、家庭教育資源等。通過實地考察、訪談調(diào)研、文獻分析等方法，科研人員可以將這些資源進行整合、分類與評估，為學校特色課程開發(fā)、實踐活動設計、校本教材編制等提供豐富素材，同時推動跨學科、跨領域、跨部門的資源整合，提升特色教育資源的利用效率與效益。例如浦江縣七里中心小學以當?shù)叵扇A文化為基礎，圍繞“仙華印跡”的主題，打造了“箏舞飛揚”“黛瓦童年”“五樣五食”“仙華印記”等具有鄉(xiāng)土氣息與特色的“仙華印跡”跨學科主題學習課程，促進學校教育質(zhì)量的提升。

2.提煉辦學理念，塑造教育特色品牌

根據(jù)社會環(huán)境的具體要求及學校自身的實際情況，科學而精準地定位本校的發(fā)展目標;充分利用本?，F(xiàn)有資源，打造獨具特色的學校文化，是推進學校文化建設、實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必由之路。在完成創(chuàng)建學校特色、提升學校社會影響力與認可度的初級階段后，必須繼續(xù)向創(chuàng)建學校品牌這一更為高級的階段邁進，以實現(xiàn)學校的長遠發(fā)展和持續(xù)提升。因此，中小學教科研工作的落地對于提煉辦學理念、塑造教育品牌具有重要意義。

學校重視教科研工作，加強對教師的培訓和支持，鼓勵教師參與學科教科研活動，有助于不斷提升教學水平和教育品質(zhì)，最終實現(xiàn)學校育人現(xiàn)代化目標。首先，教科研工作鼓勵學校在明確特色定位的基礎上，深入思考并提煉具有前瞻性和引領性的辦學理念。教師通過理論研究、案例分析、專家咨詢等方式提煉出反映時代精神、契合教育規(guī)律、體現(xiàn)學校特色、引領師生行動的辦學理念[10] 。其次，教科研工作通過科研項目的實施、研究成果的應用與推廣，助力學校逐步形成獨特的教育風格與優(yōu)勢領域，塑造鮮明的教育品牌形象。學校通過開展特色課程開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、評價體系改革、教師專業(yè)發(fā)展、校園文化建設等課題研究，為學校提供理論支撐與實踐指導，推動學校在特色課程體系、教學模式改革、評價方式創(chuàng)新、教師專業(yè)成長、校園文化塑造等方面形成獨特優(yōu)勢，形成學校特色區(qū)域品牌。學校經(jīng)歷了上述由特色形成的初級階段到品牌創(chuàng)建的高級階段，便可快速實現(xiàn)我國教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

3.整合校園文化，營造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境

教科研活動還關注教育管理與校園文化對學校整體改進的影響。通過對教育質(zhì)量管理、教育領導力、學校發(fā)展規(guī)劃、學校文化建設等領域的研究，引進先進的管理理念與方法，提升學校管理效能，確保教育實踐的科學性和規(guī)范性，營造學校育人的現(xiàn)代化氛圍。

首先，教科研有助于優(yōu)化教育管理方式。通過深入研究和探索教育管理的理論與實踐，學校管理人員可以更好地理解教育管理的本質(zhì)和規(guī)律，從而制定更加科學、合理的管理策略。在提高管理效率的同時還可以促進學校各項工作的順利開展。與此同時，教科研還可以幫助學校管理者發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題和不足，及時進行調(diào)整和改進，使教育管理更加符合學校現(xiàn)代化發(fā)展的實際需要。其次，教科研有助于推動校園文化的建設，營造優(yōu)質(zhì)學校教育環(huán)境。校園文化是學校精神風貌的集中體現(xiàn)，是學校發(fā)展的重要支撐。通過教科研活動，學校管理者可以深入挖掘和提煉學校的文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)涵，形成具有獨特魅力的校園文化。同時，教科研還可以推動校園文化的創(chuàng)新和發(fā)展，使校園文化更加符合時代要求和學生需求，成為學校發(fā)展的重要動力。通過關注教育質(zhì)量管理、教育領導力、學校發(fā)展規(guī)劃和學校文化建設等領域，將研究成果應用于實踐中，以確保教育實踐的科學性和規(guī)范性，營造學校育人的現(xiàn)代化氛圍。

四、教科研驅(qū)動課程與教學改革：中小學高質(zhì)量發(fā)展的邏輯旨歸

課程與教學是學校育人工作的重要載體與行動歸宿，學校高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)離不開高質(zhì)量的課程與教學。教科研工作正是通過對課程內(nèi)容、教學方法、評價機制等領域的創(chuàng)新研究，深入探究學科核心素養(yǎng)的落地路徑，開發(fā)特色課程，推廣新型教學模式，構建多元評價體系，有力推動課程與教學改革的深化，從而提升教學效率，激發(fā)學生學習興趣與潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，最終實現(xiàn)中小學教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.課程內(nèi)容創(chuàng)新：學科核心素養(yǎng)的生成

在課程內(nèi)容創(chuàng)新方面，科研工作主要聚焦于學科核心素養(yǎng)的落地路徑研究，學生核心素養(yǎng)的達成程度是學校高質(zhì)量育人的重要衡量指標之一。學科核心素養(yǎng)是指學生在學習某一學科過程中應當形成的、能夠適應未來社會發(fā)展需要的關鍵能力和品質(zhì)。在上述目標導向下，傳統(tǒng)的教科研思維亟待突破，亟需從教材思維走向?qū)W科思維，借助教科研實踐活動實現(xiàn)學生學科思維能力的塑造。一方面，從知識教學目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)提升目標，即教師通過深入研究學科知識結(jié)構、學習規(guī)律、教學目標等，明確學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、表現(xiàn)形式和培養(yǎng)路徑，使自身在教科研中更加注重對學科思維的研究，為課程內(nèi)容設計提供科學依據(jù)。另一方面，從研究教材內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)向研究學生的學科核心素養(yǎng)思維訓練，即教師在教科研過程中，避免片面地強調(diào)教材內(nèi)容，而是要透過教材內(nèi)容深入研究學科思維，通過精準把握學科思維，將自身的教學實踐升華為傳授學科思維的過程。在此基礎上，教師還通過開發(fā)特色課程、整合跨學科資源、引入社會實踐等方式，豐富課程內(nèi)容，使其更加貼近學生生活實際，滿足學生個性化學習需求，提升課程的吸引力和實用性。以某市實驗小學為例，該校在數(shù)學課程中融入了STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）教育理念，通過教科研團隊精心設計的跨學科項目，將原本抽象的數(shù)學概念與實際生活中的工程技術問題相結(jié)合[11] 。例如，學生在“橋梁設計與建造”項目中，需運用數(shù)學知識計算材料用量、結(jié)構穩(wěn)定性等，同時結(jié)合物理原理理解力的傳遞與平衡，運用信息技術繪制設計圖，并通過動手制作模型來驗證設計方案。將數(shù)學知識與現(xiàn)實情境深度融合的課程設計有效促進了學生對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與應用，激發(fā)了他們的學習興趣與創(chuàng)新精神。通過關注學科知識的全面性、跨學科的整合、學科的實踐性與創(chuàng)新性以及學生的自主學習和合作學習，以期學生能夠具備綜合應用學科知識和技能的能力，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展做好準備。

2.教學方法創(chuàng)新：新型教學模式的應用

鑒于傳統(tǒng)教學模式過度偏重于單向的“教”，其所帶來的局限性日益凸顯，導致學生難以有效應對社會中對自主學習、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作能力的深層次需求，進而制約了其職業(yè)發(fā)展與個人成長。學校教科研工作的積極開展有助于深入分析傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，從而驅(qū)動諸如項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等的新型教學模式在中小學校的廣泛應用，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，促進學校教學工作高質(zhì)量變革。項目式學習是一種以學生為主體、以解決實際問題為目標的學習方式，他要求學生在真實情境中，通過小組合作、自主探究、實踐操作等方式，完成一個完整的項目任務，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力和實踐能力。項目式學習以問題為驅(qū)動，喚醒各類學習經(jīng)驗;以合作為路徑，凸顯知識的協(xié)商性質(zhì);以項目為載體，促進學科知識實踐;以創(chuàng)造為導向，構建自我身份價值，實現(xiàn)學生由知識學習向素養(yǎng)生成的轉(zhuǎn)換，進而確保中小學高質(zhì)量發(fā)展目標的達成。翻轉(zhuǎn)課堂則是一種以視頻教學為載體，將傳統(tǒng)課堂的講授與練習環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)的教學模式，它要求學生在課前通過觀看教師錄制的視頻，自主學習基礎知識，課堂時間主要用于答疑解惑、深化理解、合作探究等高階思維活動。通過在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中實現(xiàn)教學正義的復歸，積極吸收實質(zhì)正義、分配正義、承認正義等正義思想的觀點，在實踐中真正去關注學生的學習需要，重視弱勢學生的權益，從情感關愛、價值肯定、身份容納三個方面作出努力[12] ，從而實現(xiàn)教育教學過程的提質(zhì)增效，增強學生的主觀能動性。

3.評價機制創(chuàng)新：多元評價體系的構建

傳統(tǒng)的評價機制過于強調(diào)其篩選功能，因此高度重視測驗的標準化，涉及測驗的內(nèi)容、形式、實施流程以及評分標準等多個方面。然而，這種機制在實踐中也暴露出眾多問題，如評價目標的偏離、評價方式的偏頗、評價功能的缺失以及評價主體視野的局限等。這些問題亟待進行深入反思與改進，著力以教科研活動推動評價機制向更加全面、客觀、公正的方向發(fā)展。教科研工作在評價機制創(chuàng)新方面應致力于構建多元評價體系，以全面、客觀、公正地評價學生的學習成果和教師的教學效果，以評促教，最終反作用于課程教學效率的提升，促進學校課程教學的高質(zhì)量發(fā)展。多元評價體系不僅關注學生的學業(yè)成績，更重視學生的綜合素質(zhì)、學習過程、情感態(tài)度、價值觀等非認知因素。它采用形成性評價、表現(xiàn)性評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式，通過對學生學習過程的全程記錄、實時反饋和定期總結(jié)，為教師提供準確的教學改進信息，為學生提供個性化的學習建議，從而促進學生全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量[13] 。例如，在歷史學科中構建多元評價體系——除了傳統(tǒng)的筆試成績外，還納入了學習過程記錄、歷史小論文、口述史展示、歷史劇表演等多種評價方式。該評價體系不僅關注學生的知識掌握程度，更強調(diào)其歷史思維能力、史料分析能力、口頭與書面表達能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習積極性，顯著提高了評價的公平性和教育性。構建多元評價體系是評價機制創(chuàng)新的重要方向。對此，可以通過綜合考慮學術成績、綜合素養(yǎng)、個性特長以及自我評價和同伴評價等，以便更全面地了解學生，為他們的發(fā)展提供更精準的指導和支持。這種多元評價體系將推動學生全面發(fā)展、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神，同時提升學校的教育質(zhì)量。

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【責任編輯 王澤華】