摘 要 對(duì)于大部分班主任而言，案例寫作的困境不是“怎么寫”的問(wèn)題，而是“寫什么”的問(wèn)題，該困境體現(xiàn)出班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中反思意識(shí)和研究行動(dòng)的缺失。為此，班主任應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到班級(jí)建設(shè)的曲折性與發(fā)展性，不斷反思教育實(shí)踐活動(dòng)的細(xì)微之處，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，在行動(dòng)研究中記錄、積累正在發(fā)生的教育故事，夯實(shí)案例寫作的根基。

關(guān) 鍵 詞 教育案例;班主任寫作;教育故事

引用格式 仝磊.班主任教育案例寫作的實(shí)踐進(jìn)階[J].教學(xué)與管理，2024（25）：25-28.

隨著課程改革的深入，“教師成為研究者”的理念已經(jīng)深入每一位教師的內(nèi)心，教育案例研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性也已得到普遍認(rèn)可。教育案例研究有助于促進(jìn)教師的內(nèi)隱知識(shí)和實(shí)踐智慧的形成，有助于促進(jìn)教師提升專業(yè)化水平，有助于教師在實(shí)際情境中針對(duì)個(gè)體的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思[1] 。作為教育案例研究的重要環(huán)節(jié)，教育案例的寫作非但沒有為大部分班主任專業(yè)成長(zhǎng)助力，反而一直在打擊班主任主動(dòng)開展教育案例研究的積極性。不會(huì)寫教育案例，寫不好教育案例成為班主任研究道路上的巨大障礙，亟待解決。

一、從“怎樣寫”轉(zhuǎn)向“寫什么”

已有研究認(rèn)為，當(dāng)前的教育案例寫作存在概念不清、選題不當(dāng)、文不對(duì)題、描寫粗糙、理性不足等問(wèn)題[2] 。依據(jù)優(yōu)秀案例的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)人認(rèn)為班主任寫不出優(yōu)秀案例的原因是案例中的故事本身平淡，難以引人入勝;缺少兩難困境及班主任的價(jià)值抉擇;整體上仍就事論事，深層次的思考缺失;結(jié)局圓滿，不具有開放性等。乍一看，班主任案例寫作的困境好像就是寫作技巧不足、寫作文采不佳，所以大部分研究者基于寫作技能提出解決案例寫作困境的方法，認(rèn)為教師要想寫好教育案例，就要了解教育案例的特點(diǎn)，知曉案例的寫作要求，掌握其結(jié)構(gòu)形式[3] 。誠(chéng)然，這些研究基于理論的視角揭示了部分班主任案例寫作的困境，并提出相應(yīng)的解決策略。然而 ，一旦我們深入到教育實(shí)踐中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們并不適用于大部分班主任，因?yàn)閷?duì)于大部分班主任而言，案例寫作的困境不是“怎么寫”的問(wèn)題，而是“寫什么”的問(wèn)題。

調(diào)查中，一類班主任理所當(dāng)然地說(shuō)：“根本沒什么好寫的，哪有值得寫的事情？每天都是再平常不過(guò)的瑣事，簡(jiǎn)單重復(fù)罷了?！绷硪活惏嘀魅蝿t無(wú)奈地說(shuō)：“偶爾遇到令自己情緒波動(dòng)較大或較為棘手的事情，以及突然的新點(diǎn)子、新措施會(huì)想著寫一寫，畢竟要拿證書、評(píng)職稱嘛！但往往幾句話就寫完了，勉強(qiáng)湊夠一段話，最后發(fā)個(gè)朋友圈就結(jié)束了?！贝送?，還有參加過(guò)教育案例寫作培訓(xùn)的班主任自責(zé)道：“我按照培訓(xùn)專家的建議做出了很多嘗試，包括從‘淺度描述’到‘深度描述’，在文章結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)上苦思冥想，但我還是寫不出一篇滿意的教育案例，怪我太沒有文采了！”這些看似教育案例寫作的困境實(shí)則是班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中反思意識(shí)和研究行動(dòng)的缺失。

實(shí)踐證明，圍繞“怎樣寫”的問(wèn)題而提出的策略方法無(wú)異于舍本求末、揠苗助長(zhǎng)，并不能從根本上解決班主任教育案例寫作的困境;要想擺脫該困境，應(yīng)關(guān)注“寫什么”的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)涉班主任更深層次的教育理解，有助于喚醒班主任的問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí)，指引班主任在教育實(shí)踐中的觀察角度和研究行為。我做什么？我思考了什么？我感悟到了什么？我希望什么？學(xué)生做了什么？學(xué)生思考了什么？學(xué)生感悟到了什么？學(xué)生希望什么？班主任通過(guò)反復(fù)思考這些問(wèn)題，可以培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和邏輯思維，提升反思水準(zhǔn) 。

二、從“教育案例”轉(zhuǎn)向“教育故事”

“教育案例是對(duì)具有問(wèn)題性、故事性、典型性的教育實(shí)例展開的理性分析”[4] ，其研究對(duì)象是真實(shí)發(fā)生的教育事件。可見，經(jīng)歷、記錄、創(chuàng)設(shè)豐富感人的師生成長(zhǎng)故事是班主任有效開展教育案例研究的前提條件。相較于案例寫作，班主任更善于講故事、寫故事，畢竟描述真實(shí)發(fā)生的事件并不要求多么好的文采?！敖逃适玛愂龅氖墙處熢谌粘Ｉ?、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)和教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的教師經(jīng)驗(yàn)世界，記錄教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感”[5] 。生動(dòng)曲折、引人入勝、耐人尋味的教育故事本是可遇不可求的，具有一定的偶然性和隨機(jī)性，但當(dāng)班主任把“寫故事”融入到日常教育實(shí)踐中，即積極開展教育引導(dǎo)，關(guān)注教育活動(dòng)的生成，以創(chuàng)生者的身份引發(fā)故事，以參與者的身份經(jīng)歷故事，以講述者的身份描述故事，就會(huì)像李鎮(zhèn)西老師一樣擁有許許多多感人的故事，因?yàn)椤叭魏我晃唤處?，只要他用心做教育，他的職業(yè)生涯一定會(huì)充滿許多傳奇”[6] 。

1.三思而行，覺察真實(shí)問(wèn)題

“每個(gè)孩子都是故事”[7] ，優(yōu)秀教師的共同品質(zhì)就是知道如何讀懂孩子們的故事，并抓住機(jī)會(huì)幫助他們創(chuàng)作未完成的故事。所以，班主任根本不需要擔(dān)心沒有故事發(fā)生，而應(yīng)該關(guān)注如何“讀懂”孩子的故事。想要讀懂孩子，要用童心去感受童心，要站在孩子的立場(chǎng)理解孩子。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)不能覺得怎樣說(shuō)怎樣做都可以，要對(duì)教育充滿敬畏之心;也不能照葫蘆畫瓢，整日渾渾噩噩，全然沒有自己的思想。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)把自己變成孩子，問(wèn)一問(wèn)：“如果我是孩子，我會(huì)怎樣想？怎樣做？”繼而追問(wèn)：“我的目的和目標(biāo)什么？”“我所說(shuō)的話和所做的事能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？它們是否遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律和基本原則？”“除此之外，還能有更恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)嗎？”這樣的自我提問(wèn)有助于班主任回憶被遺漏和被忽視的問(wèn)題情景，覺察真實(shí)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是教育故事發(fā)生的起點(diǎn)。

上學(xué)期物理課上，班級(jí)中就有兩位同學(xué)向筆者表達(dá)過(guò)自己青春期萌動(dòng)的困惑，并主動(dòng)尋求建議和幫助。鑒于當(dāng)時(shí)任課教師的身份，筆者選擇遵守約定，保守秘密，并沒有告知他們的班主任和家長(zhǎng)。后來(lái)的事實(shí)證明，他們?cè)诠P者的建議下，有能力把事情處理妥當(dāng)。新學(xué)期，筆者成為他們的班主任，除了完成每日管理班級(jí)的規(guī)定工作之外，上述事件一直縈繞在心頭，便捫心自問(wèn)：“干涉一下他們還是讓它繼續(xù)作為我們之間心照不宣的秘密？”“或者再等一等他們主動(dòng)的表達(dá)和求助？可現(xiàn)在他們還會(huì)來(lái)對(duì)我傾訴嗎？”“等到他們家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，前來(lái)質(zhì)詢，那時(shí)候我該怎么辦？”當(dāng)時(shí)，筆者有上述種種的擔(dān)憂和顧慮。當(dāng)然，基于粗淺的經(jīng)驗(yàn)，筆者可以采取一些開門見山或單刀直入的處理方法，但筆者選擇先思考清楚“如何看待和對(duì)待中學(xué)生的異性交往”。

2.直面問(wèn)題，開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題[8] 。教育行動(dòng)研究是指在實(shí)際情境中，由教師和專家針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。班主任日常的教育活動(dòng)有行動(dòng)研究的影子，但缺少對(duì)問(wèn)題情境的分析界定及對(duì)教育行動(dòng)的跟蹤調(diào)查與反思提升。

“異性交往這個(gè)問(wèn)題是普遍的還是特殊的？是長(zhǎng)期的還是臨時(shí)出現(xiàn)的？可能的原因有哪些？對(duì)于兩位學(xué)生的異性交往，我以前是怎樣應(yīng)對(duì)的？效果如何？有什么不足？接下來(lái)打算怎么解決？依據(jù)又是什么？研究這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)遇到什么困難？自己需要做哪些方面的準(zhǔn)備？”用上述自我追問(wèn)的方式，筆者將學(xué)生的異性交往問(wèn)題做了初步分析。

緊接著，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識(shí)到生命到了一定的季節(jié)，就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)開花。正值青春期的學(xué)生會(huì)對(duì)異性表現(xiàn)出欣賞，甚至迷戀，這是青春之花在悄然盛開，既是他們生理上成熟的表現(xiàn)，也是學(xué)生心理上渴望關(guān)注和認(rèn)可的表征?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解，筆者開始準(zhǔn)備“同學(xué)友誼”主題班會(huì)。這一次筆者以一種較為隱晦的方式向兩位家長(zhǎng)傳達(dá)了自己的考慮與安排。

“在朋友相處的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種情況，突然發(fā)覺有點(diǎn)喜歡一位異性朋友，或者發(fā)現(xiàn)你的異性朋友好像喜歡上你了，這個(gè)時(shí)候你會(huì)怎么做？希望你能梳理一下自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感受和經(jīng)歷，然后在班會(huì)課上與同學(xué)們分享?！惫P者抱著試試看的態(tài)度，向?qū)W生逐個(gè)提出上述請(qǐng)求。思考片刻后，他們都應(yīng)了下來(lái)，令筆者有些意外。更令筆者意外和驚喜的是學(xué)生精心準(zhǔn)備的發(fā)言內(nèi)容，字里行間都在傳達(dá)著他們的真誠(chéng)和萌動(dòng)青春的感動(dòng)。

后來(lái)，筆者把學(xué)生的演說(shuō)內(nèi)容通過(guò)公眾號(hào)推文的形式分享給家長(zhǎng)們，雖然筆者給他們都做了變音處理，但兩位學(xué)生的家長(zhǎng)都借此全面了解了自己孩子的態(tài)度與處理方式，因?yàn)槠谥屑议L(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)就此事多次向筆者表達(dá)了謝意。

3.升華主題，明確故事教育性

班主任育人故事是班主任教育理念、方法策略與教育智慧的集中體現(xiàn)，也是其真實(shí)生活和精神世界的寫照。教育故事應(yīng)深入探究“是什么”“為什么”的原理性問(wèn)題。班主任在撰寫育人故事時(shí)，應(yīng)從學(xué)理的角度加以審視，從專業(yè)化的角度加以分析[9] 。因此，教育故事應(yīng)至少蘊(yùn)含一個(gè)明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟發(fā)，不能只是就事論事。班主任在看見學(xué)生的同時(shí)，也看見自己，進(jìn)而悟到教育的真諦。

班會(huì)課上，有同學(xué)說(shuō)：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺得首先得分析一下。我們?yōu)槭裁磿?huì)有這種感覺？如果說(shuō)有一個(gè)異性朋友喜歡我，我會(huì)怎么做？當(dāng)然了，以我的做法，我現(xiàn)在肯定是不會(huì)接受的，肯定會(huì)拒絕的，但我不會(huì)刻意地去疏遠(yuǎn)他，也不會(huì)刻意針對(duì)這個(gè)人，我們只是朋友，這種事情誰(shuí)都沒有做錯(cuò)，只是個(gè)人的看法不一樣?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“如果這件事發(fā)生在我身上，肯定是會(huì)焦慮，不管說(shuō)有沒有錯(cuò)，一定會(huì)影響我的心情和我的學(xué)習(xí)。所以我肯定是要去解決的，去找一個(gè)信任的人傾訴這件事，與我信任的人分析問(wèn)題情境，交流可以采取的措施。第一，可以隱藏內(nèi)心的這種情感，埋在心里，與其他異性同學(xué)一樣相處，這對(duì)部分同學(xué)可能會(huì)不舒服。第二，說(shuō)出來(lái)，但得用正確的形式與對(duì)方溝通，表達(dá)一種欣賞或贊美。但這樣事情就多樣發(fā)展了，也許被拒絕，或許惺惺相惜，總之，既然喜歡對(duì)方，就應(yīng)該尊重對(duì)方的想法和做法，采取更適合的方式來(lái)表達(dá)真正的關(guān)心。我覺得不管是拒絕還是接受，我們都應(yīng)該是以一個(gè)中學(xué)生的角度去看待這件事，不能任由自己的沖動(dòng)，做越界的行為，那樣會(huì)導(dǎo)致局面不可控制。整個(gè)過(guò)程，我們都需要跟信任的人多交流和溝通，可以是家長(zhǎng)、老師或同伴?！?/p>

在此之前，筆者并沒有很理解他們對(duì)于此事的看法和態(tài)度，甚至是不了解。事態(tài)能發(fā)展到這一步完全是彼此的誠(chéng)意在發(fā)揮作用，這是偶然的事件，卻是必然的幸運(yùn)。其實(shí)，成年人都能引導(dǎo)孩子，因?yàn)樽鳛檫^(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)總不會(huì)差太多。往往問(wèn)題的關(guān)鍵是孩子不想跟成年人說(shuō)，也不愿意向成年人尋求幫助。與其設(shè)法如何引導(dǎo)孩子青春期的萌動(dòng)，不如謀劃如何成為他們信任的人。因?yàn)檫@種事觸及孩子最深層次的信任，有信任才會(huì)有傾訴，才會(huì)有尋求傾聽的主動(dòng)，而其他諸如建議、指導(dǎo)等都是方式方法層面的策略問(wèn)題。

正當(dāng)筆者覺得自己已經(jīng)可以很好地看待和處理學(xué)生XyRalzyhcFrJSnEJmLek5RA1yZ5dv2Gky3RQ2Ztj2RY=異性交往的問(wèn)題時(shí)，一次周末，在街上迎面碰上班上一位男同學(xué)和一位女同學(xué)牽手走來(lái)……筆者不得不深入思考班主任到底該怎樣引導(dǎo)中學(xué)生的異性交往，進(jìn)而追問(wèn)：“面對(duì)情況迥異的異性交往，我們是否有章可循？”

三、從“教育故事”凝煉“教育案例”

教育案例寫作要重點(diǎn)呈現(xiàn)四個(gè)要素：一是標(biāo)題（反映主題），二是背景（交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景，說(shuō)明研究主題和方法），三是過(guò)程描述（讓問(wèn)題與事實(shí)材料交織在一起），四是問(wèn)題剖析（權(quán)衡問(wèn)題解決的利弊得失，進(jìn)行反思以獲得啟示）[10] ?；谝延薪?jīng)驗(yàn)及反思，筆者確定的教育案例標(biāo)題是《引導(dǎo)中學(xué)生異性交往的策略》，旨在強(qiáng)調(diào)中學(xué)生異性交往重在引導(dǎo)。

1.案例背景

小輝是體育委員，長(zhǎng)得高大帥氣;小琳是英語(yǔ)課代表，長(zhǎng)得活潑可愛。一次與學(xué)生交談中，有同學(xué)反映他們倆關(guān)系非?！坝H密”，相處似乎超出一般同學(xué)的友情，當(dāng)時(shí)筆者也只是聽聽，沒有直接找他倆談話?？赡芤彩翘煲猓瑳]想到有天他倆手牽手在街上被筆者撞個(gè)正著，見此，他們兩個(gè)人的手迅速分開，臉上的表情變得很復(fù)雜：吃驚、尷尬、害怕……

2.過(guò)程描述

當(dāng)時(shí)的那一瞬間筆者也不知所措，但為了避免尷尬，也為了給自己留足準(zhǔn)備的時(shí)間，筆者假裝沒看見他們倆的親密行為，簡(jiǎn)單打了個(gè)招呼便分開了，告誡他們?cè)琰c(diǎn)回家，但這件事一直縈繞在筆者的心頭。

首先，筆者嘗試分析事情的成因。兩位學(xué)生，一個(gè)是高大帥氣、一個(gè)活潑可愛，兩人形象氣質(zhì)俱佳，自然易獲得相互的欣賞和吸引。此外，作為日常班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的公眾人物，班干部和課代表的身份增加了兩人相互接觸和交流的機(jī)會(huì)，而我對(duì)兩個(gè)人的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可進(jìn)一步美化了兩個(gè)人在彼此心目中的形象。種種原因下，兩人互生好感，關(guān)系親密。但在面對(duì)其他同學(xué)反映的問(wèn)題時(shí)，筆者只是選擇聽一聽，沒有采取任何措施，過(guò)分信任兩位同學(xué)，且過(guò)于相信自己的判斷，沒有進(jìn)一步了解和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，兩個(gè)人朦朧情感的發(fā)生是自然的事情，本是無(wú)可厚非，但筆者缺乏及時(shí)有效的關(guān)心和引導(dǎo)間接引發(fā)了他們的越軌行為。

那兩位同學(xué)對(duì)異性交往的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是怎樣的呢？從兩個(gè)人手牽手逛街可以看出，他們的一些行為已經(jīng)不符合學(xué)生身份，屬于越軌行為，當(dāng)撞見筆者之后兩個(gè)人的手迅速分開，說(shuō)明了他們對(duì)這一越軌行為的矛盾心理，雖樂(lè)在其中卻也深知這是不合適的，是不被家長(zhǎng)和教師許可的行為。此外，他們臉上復(fù)雜的表情也說(shuō)明兩個(gè)人都很在意筆者的看法和評(píng)價(jià)，既羞愧于自己的言行，又擔(dān)心家長(zhǎng)和老師的干預(yù)。種種跡象表明，兩個(gè)人在異性交往方面迫切需要師長(zhǎng)正向積極的引導(dǎo)。

其次，筆者沒有急于找他們談話，而是通過(guò)他們的同學(xué)側(cè)面了解情況，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的相處時(shí)間更長(zhǎng)，日常溝通的內(nèi)容也更真實(shí)。筆者從兩位當(dāng)事人的好朋友著手，了解他們倆對(duì)待“戀愛”的態(tài)度，及是否在班級(jí)中公開宣稱“戀人關(guān)系”等;在課間或休息時(shí)間悄悄觀察他們?cè)诎嗉?jí)中的行為舉止;從任課教師那里了解兩個(gè)人上課聽課狀態(tài)及近期各科學(xué)習(xí)情況。還嘗試借助“同學(xué)友誼”主題班會(huì)，邀請(qǐng)他們做話題分享。總之，以一種溫和的方式了解他們最真實(shí)的想法，也借此提醒他們檢點(diǎn)、反思自己的言行。

最后，分別與兩位當(dāng)事人溝通，表達(dá)理解，明確班主任的態(tài)度。大部分中學(xué)生對(duì)于青春期愛意存在偏激、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也總認(rèn)為家長(zhǎng)和教師會(huì)站在自己的對(duì)立面，這是由于簡(jiǎn)單粗暴、打擊壓抑的處理方式所造成的負(fù)面影響，其背后所體現(xiàn)的是成年人的高傲姿態(tài)，難以獲得青春期學(xué)生的認(rèn)同，甚至?xí)鸱锤泻偷钟|，影響親子、師生關(guān)系。負(fù)責(zé)任的成年人不會(huì)忘記自己曾經(jīng)也是孩子，青春期萌動(dòng)的感情是人之常情，異性吸引是自然界普遍存在的規(guī)律，把這樣的觀點(diǎn)明確告訴學(xué)生，讓他們知道老師理解他們，尊重他們，同時(shí)明確告知學(xué)生異性相處中的諸多越界行為為大家所不齒，贏得尊重的前提是懂得自尊自愛。

3.教育啟示

面對(duì)中學(xué)生青春期的萌動(dòng)，班主任宜疏不宜堵，應(yīng)最大限度地獲取孩子的信任。有信任才會(huì)有傾訴，才會(huì)主動(dòng)尋求幫助。了解、關(guān)心、理解和尊重都有助于提升師生之間相互的信任，在此基礎(chǔ)上的班主任建議才更具說(shuō)服力和指導(dǎo)意義。具體策略包括：一是正確認(rèn)識(shí)青春期萌動(dòng)的情感，采取合理的方式疏導(dǎo)躁動(dòng)的情緒，如寫信、閱讀、運(yùn)動(dòng)等;二是守護(hù)好青春的第一朵花，不隨便擲棄，即注意異性交往的邊界，抵制有違當(dāng)前學(xué)生身份的言語(yǔ)和行為;三是理解對(duì)方，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，三思而行，共同約束，做到真正關(guān)心對(duì)方;四是適時(shí)引導(dǎo)，堅(jiān)定志向。青春的花期是一個(gè)時(shí)段，事情的發(fā)展無(wú)法像預(yù)設(shè)的程序那樣按部就班地展開，面對(duì)新問(wèn)題，班主任需要持續(xù)更新應(yīng)對(duì)措施，給予當(dāng)事人適時(shí)的引導(dǎo)。總之，真實(shí)的處境往往比文字描述的更復(fù)雜和曲折，面對(duì)如此多變的情景，班主任能夠堅(jiān)守不變的處事原則就是“積極引導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生正確地與異性交往，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的異性交往。此外，幫助青春期學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想有助于他們更加辯證地看待和處理青春期萌動(dòng)的情感。應(yīng)告誡學(xué)生們把握現(xiàn)在，堅(jiān)定學(xué)業(yè)目標(biāo)和方向，等具備了一定的條件，才能擁有未來(lái)真正的幸福！

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【責(zé)任編輯 王秀紅】

*該文為2020年度全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“歷史文化視域下的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究”（BEA200117）的研究成果