摘 要“雙新”背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。從信息傳播角度審視傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)，在形式、過程、結(jié)果等方面存在偏誤。文章結(jié)合傳播學(xué)領(lǐng)域的兩級(jí)傳播論，深入研討學(xué)生意見領(lǐng)袖在合作學(xué)習(xí)中的角色功能，從活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后的流程性角度探尋學(xué)生意見領(lǐng)袖角色在合作學(xué)習(xí)中的功能及其實(shí)現(xiàn)，以期改善傳統(tǒng)中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，助力發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)過程和最終效果的有效提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)生意見領(lǐng)袖；兩級(jí)傳播；合作學(xué)習(xí)；學(xué)生管理

引用格式 袁章棋，李琳，周翔，等.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生意見領(lǐng)袖角色的功能及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2024（22）：29-33.

合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂組織形式之一，《禮記·學(xué)記》所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”即說明了合作學(xué)習(xí)的重要性[1]。2021年11月10日，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》，該報(bào)告重點(diǎn)關(guān)注了教學(xué)、課程、教師、學(xué)校和跨時(shí)空教育五個(gè)方面的變革，認(rèn)為新的教學(xué)方法要圍繞合作、團(tuán)結(jié)和協(xié)作的原則進(jìn)行組織，改變長(zhǎng)期以來教育中盛行的個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)模式；同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育向公正、公平和可持續(xù)的轉(zhuǎn)型，要重新構(gòu)想未來的學(xué)校，重新設(shè)計(jì)包括學(xué)校建筑、空間、時(shí)間安排等在內(nèi)的元素[2]。課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的整體功能，有利于實(shí)現(xiàn)并深化高層次、素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的常見偏誤

在核心素養(yǎng)背景下，高中課堂合作學(xué)習(xí)面臨多方面的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的形式、過程和結(jié)果上看，空間范圍限制、教師參與不足、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力不足等因素共同影響了合作學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.形式：空間范圍固定，課堂分布受限

從哲學(xué)的視角看，空間是相對(duì)有限和絕對(duì)無限的統(tǒng)一體。在微觀課堂的有限空間內(nèi)，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果是教師的最終目標(biāo)。由于受課堂教學(xué)“座位”排布的限制，學(xué)生無法打破座位的空間界限，合作學(xué)習(xí)通常以同桌、前后桌為單位進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的空間組合和個(gè)體分布固定于有限“教室”，極大限制了學(xué)生間相互交流、討論和學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，無法發(fā)揮學(xué)生差異性個(gè)體組合的優(yōu)化配置作用。同時(shí)，大多數(shù)教師受限于相對(duì)固定的課堂范圍，只能暫時(shí)聚焦教室的部分空間區(qū)域，無法兼顧多個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)的形式受限，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)未能充分展現(xiàn)。

2.過程：學(xué)生討論無序，團(tuán)隊(duì)功能弱化

合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。拆分“合作學(xué)習(xí)”的文本含義，一方面要求學(xué)生個(gè)體在團(tuán)體合作中獨(dú)立思考，另一方面要求學(xué)生之間基于個(gè)體思考上作協(xié)調(diào)交流。以筆者所見的中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程看，存在兩個(gè)過程性的重大偏誤：其一，從實(shí)施流程看，部分一線教師布置合作學(xué)習(xí)的指令性任務(wù)后，常常忽視自己也是學(xué)生的重要合作對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生合作討論缺乏規(guī)范與引導(dǎo)，致使流程無序化、過程隨意化。其二，從團(tuán)隊(duì)功能看，部分學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足和關(guān)鍵能力缺失，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為埋頭思考、隱形參與的形式，缺乏總領(lǐng)性、深入化的思維深度引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)的功能和效果明顯弱化，無法最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的價(jià)值。

3.結(jié)果：課堂效果欠佳，教學(xué)目標(biāo)淺化

研究表明，小組合作教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于 “滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。在核心素養(yǎng)背景下，合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等合作學(xué)習(xí)樣態(tài)還有待深化提高，合作學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)存在兩個(gè)方面的偏差：其一，從課堂教學(xué)效果的結(jié)果性角度看，生生之間、師生之間的交流受到關(guān)系鏈接所決定的信息渠道寬度限定，部分學(xué)生交流的主動(dòng)性缺失，有效教學(xué)信息傳遞的效度低下，直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其二，學(xué)生之間的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)等多種能力存在個(gè)體差異，對(duì)團(tuán)體思維成果進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的結(jié)構(gòu)和程度存在一定程度的效果性缺失，難以達(dá)成高階思維培養(yǎng)、多面能力養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)生成的高層次教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生意見領(lǐng)袖的角色與功能

意見領(lǐng)袖，又叫輿論領(lǐng)袖或觀點(diǎn)引領(lǐng)者，是傳播學(xué)的經(jīng)典概念之一。1940年，傳播學(xué)四大奠基人之一的拉扎斯菲爾德等人對(duì)美國(guó)俄亥俄州伊里縣的選舉進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在傳媒影響政治生活和選民投票時(shí)存在一個(gè)必不可少的中介群體，研究者稱其為意見領(lǐng)袖，他們?cè)谛畔鬟f和人際互動(dòng)過程中具有一定的活動(dòng)力和影響力。“兩級(jí)傳播”論便是在此基礎(chǔ)上提出的[4]。在《人民的選擇》第三版的序言中，拉扎斯菲爾德用“信息流”和“影響流”兩個(gè)概念對(duì)兩級(jí)傳播概念進(jìn)行新的定義和解釋：“大眾傳媒往往通過兩個(gè)過程向受眾傳遞信息，意見領(lǐng)袖讀報(bào)或聽廣播后會(huì)將過濾后的小量觀點(diǎn)和信息傳遞給那些不太活躍的人群?！盵5]這個(gè)描述只體現(xiàn)了信息流流向意見領(lǐng)袖、信息流和影響流從意見領(lǐng)袖到一般受眾的單線過程。之后，美國(guó)農(nóng)村社會(huì)學(xué)家羅杰斯進(jìn)一步發(fā)展和完善了“兩級(jí)傳播”理論，認(rèn)為信息的傳播可以是“一級(jí)”的，媒介的信息可以直接抵達(dá)受眾，一步到位，并不需要意見領(lǐng)袖這一中介，而信息的影響力可以是兩級(jí)的甚至是 “N級(jí)”（多級(jí)）的[6]。

對(duì)教學(xué)信息傳遞的研究是大眾傳播學(xué)在教育學(xué)領(lǐng)域的延伸。在合作學(xué)習(xí)中存在的信息、意見傳播的學(xué)生主體中介統(tǒng)稱為學(xué)生意見領(lǐng)袖，其在合作學(xué)習(xí)過程中有著以下重要功能與作用。

1.組織者

合理的合作學(xué)習(xí)流程與模式能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)組織架構(gòu)的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人力資源的高效利用，提高小組管理決策與協(xié)調(diào)交流的效率。菲利普·科特勒將意見領(lǐng)袖定義為：在一個(gè)參考群體里，因特殊技能、知識(shí)、人格和其他特質(zhì)等因素而能對(duì)群體里的其他成員產(chǎn)生影響力的人[7]。其在班級(jí)場(chǎng)域中是指具備一定組織管理能力的學(xué)生，在班級(jí)中具備一定的聲譽(yù)和號(hào)召力，能在合作學(xué)習(xí)中憑借自己的影響力在一定范圍內(nèi)高效率地傳播教學(xué)信息。學(xué)生意見領(lǐng)袖作為教師教學(xué)實(shí)施的輔助者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組領(lǐng)導(dǎo)人，在合作學(xué)習(xí)的過程中負(fù)責(zé)拆分核心問題和任務(wù)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)派分任務(wù)，有效跟進(jìn)團(tuán)隊(duì)討論進(jìn)度，把關(guān)團(tuán)隊(duì)合作成果，引導(dǎo)團(tuán)體輿論，等等。通過以上過程在合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)發(fā)揮“把關(guān)”作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的形式科學(xué)化、過程流暢化、成果邏輯化，有力地推動(dòng)全體學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。

2.發(fā)言者

語(yǔ)言是反映人類思維結(jié)果的交際工具，是思維的外化形式。高效的語(yǔ)言工具化特性利用有利于促進(jìn)小組間意見的整體流動(dòng)，使其他小組的成員能夠獲得更加完整的信息借鑒，提升合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)效果。學(xué)生意見領(lǐng)袖一般先對(duì)信息進(jìn)行一定的加工和解釋，其加工方式取決于個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化模式和價(jià)值觀念以及利益所在[8]。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生意見領(lǐng)袖具備一定的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，能引領(lǐng)團(tuán)體成員進(jìn)行中心化的問題聚焦討論與思想融合。同時(shí)，學(xué)生意見領(lǐng)袖還要整合各團(tuán)隊(duì)成員意見，形成邏輯化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言架構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)作為本團(tuán)體代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，充分反映小組成員的思想，高效輸出團(tuán)體成員的思維和交流成果。學(xué)生意見領(lǐng)袖的凝練式發(fā)言深刻影響整體學(xué)生的新知獲取度，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果。

3.連接者

意見領(lǐng)袖對(duì)知識(shí)傳播具有重要的促進(jìn)作用，能夠提升傳播范圍、傳播速度和傳播深度，教師可以利用意見領(lǐng)袖的二次傳播能力來傳播教師認(rèn)為重要的信息和知識(shí)[9]。在合作學(xué)習(xí)的顯性實(shí)施過程中，也隱藏著情感、價(jià)值方面的隱性影響流，它不是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容中的具體實(shí)質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化有著不可替代的推進(jìn)作用。在具體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)場(chǎng)域之中（如圖1），一線教師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)篩選出的教學(xué)信息進(jìn)行程序性、認(rèn)知化、結(jié)構(gòu)性的組織和加工，分別以“信息流”和“影響流”兩條路徑在合作學(xué)習(xí)課堂中傳播給學(xué)生?！靶畔⒘鳌奔赐ㄟ^教師講述的一般形式，將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的顯性形式傳授給全體學(xué)生；而“影響流”則是以學(xué)生意見領(lǐng)袖為中介，在合作學(xué)習(xí)過程中將情感、態(tài)度等影響教學(xué)效果的隱性因素傳達(dá)給全體學(xué)生。

學(xué)生意見領(lǐng)袖作為團(tuán)隊(duì)成員和教師的中間人和連接者，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中會(huì)以自覺或不自覺的方式傳達(dá)著自身對(duì)于教師的情感態(tài)度，從而對(duì)小組內(nèi)成員起著情感同化的潛在作用。

三、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生意見領(lǐng)袖功能的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)高中課堂合作學(xué)習(xí)的高效化需要教師在活動(dòng)預(yù)備、實(shí)施過程及后案階段進(jìn)行全面規(guī)劃和協(xié)調(diào)。通過關(guān)注意見領(lǐng)袖的素質(zhì)要求、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程以及合理的管理和激勵(lì)措施，可以有效提高合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.活動(dòng)預(yù)備：學(xué)生意見領(lǐng)袖的選擇

學(xué)生意見領(lǐng)袖是合作學(xué)習(xí)中觀點(diǎn)、意見的引領(lǐng)者，在教學(xué)信息傳遞和學(xué)生合作互動(dòng)等多個(gè)方面具備一定影響力，對(duì)課堂的走向進(jìn)程和效果深化起著至關(guān)重要的作用。學(xué)者段興利提出，網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖一般具備社會(huì)學(xué)的想象力、較強(qiáng)的人際吸引力，善于進(jìn)行印象駕馭，具有交際廣泛、思想活躍、影響普遍、作用特殊等特點(diǎn)[10]。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的培育目標(biāo)基準(zhǔn)，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力素養(yǎng)、影響輻射力度等三方面為延伸方向，具體構(gòu)建學(xué)生意見領(lǐng)袖在中學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備的六個(gè)維度的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（如圖2）。

中學(xué)階段課堂合作學(xué)習(xí)的學(xué)生意見領(lǐng)袖應(yīng)當(dāng)具備包括知識(shí)力、表達(dá)力、組織力、創(chuàng)造力、熱情度、擴(kuò)散力等六個(gè)方面的綜合素質(zhì)，但并不要求這六個(gè)方面的素質(zhì)平衡或遞進(jìn)發(fā)展，可以有所偏重。教師先說明合作學(xué)習(xí)中意見領(lǐng)袖的責(zé)任和行為要求，明確意見領(lǐng)袖這一角色定位在合作學(xué)習(xí)課堂中的重要作用，并依據(jù)學(xué)生意見領(lǐng)袖“六邊形”素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)前師生雙向共同選擇并確定意見領(lǐng)袖人員，這一程序是為合作學(xué)習(xí)實(shí)施奠定基礎(chǔ)，從而深刻影響合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.活動(dòng)實(shí)施：合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

基于中學(xué)課堂信息場(chǎng)域中知識(shí)和情感傳遞的“信息流”和“影響流”兩條不同的傳播路徑，教師應(yīng)當(dāng)打破既有的空間組織格局，破除由“座位”布局形成的學(xué)生交流障礙，以課前協(xié)調(diào)分配固定的合作小組為依據(jù)，對(duì) “教室”空間相對(duì)有限和相對(duì)固定的信息場(chǎng)進(jìn)行內(nèi)部空間優(yōu)化重組，劃分出不同小組討論的區(qū)域，找尋出合作學(xué)習(xí)高效化的實(shí)施理路（如圖3）。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。團(tuán)體成員應(yīng)當(dāng)按照劃分區(qū)域和小組單位進(jìn)行知識(shí)和情感的雙線傳播交流，從結(jié)構(gòu)性問題引導(dǎo)、項(xiàng)目化合作實(shí)施、合作型表達(dá)交流三個(gè)合作流程展開雙線傳播交流，推進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)流程優(yōu)化。

（1）結(jié)構(gòu)性問題引導(dǎo)

布魯納認(rèn)為，關(guān)于“經(jīng)典的遷移問題的中心”，“與其說是單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”[11]。教師通過以學(xué)生為主體的問題探究去促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的自我架構(gòu)。結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部的組織形式和構(gòu)成秩序，整體的內(nèi)部各要素有機(jī)聯(lián)系所形成的功能要大于其各要素功能機(jī)械之和[12]。因此，問題的結(jié)構(gòu)性和問題引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)是中學(xué)課堂高效化合作學(xué)習(xí)的首要因素。

從形式和內(nèi)容兩方面突出合作學(xué)習(xí)涉及的核心研究問題的結(jié)構(gòu)性，能深度構(gòu)建學(xué)生舊知與新知之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生探研學(xué)科內(nèi)在規(guī)律。在問題提出的形式上，應(yīng)當(dāng)基于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把握，使該問題合作討論環(huán)節(jié)與其他教學(xué)方法和手段交替進(jìn)行，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)體系的整體理解和認(rèn)知深化。在問題設(shè)置的內(nèi)容上，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)把握問題設(shè)置的難度，注重問題的可討論性，使得該問題成為提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平的腳手架，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的階梯化向上遞進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中《地理》選擇性必修二“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”時(shí)，筆者以新課標(biāo)對(duì)本節(jié)的內(nèi)容要求，即“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”[13]為參照，同時(shí)以學(xué)生認(rèn)知水平和基本學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以一般的思維認(rèn)知過程和地理學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為框架，將問題設(shè)置成更具思維引導(dǎo)性的結(jié)構(gòu)性問題（如圖4），即“聯(lián)系必修一中關(guān)于喀斯特地貌的知識(shí)，從自然因素角度思考貴州山區(qū)出現(xiàn)大面積石質(zhì)荒漠化的原因，人類又在其中扮演什么樣的角色”。從問題內(nèi)容的角度看，此問題更具關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性，點(diǎn)明讓學(xué)生聯(lián)系舊知，更利于學(xué)生找到思維討論的方向，也屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能力范圍之內(nèi)。同時(shí)，分層次結(jié)構(gòu)的問題設(shè)置能有效突出重點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生意見領(lǐng)袖進(jìn)行成員分工后組合團(tuán)隊(duì)意見，有利于學(xué)生對(duì)課堂后續(xù)的綜合治理措施等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的思維銜接和預(yù)設(shè)。

（2）項(xiàng)目化合作實(shí)施

課堂團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中的合作形式影響合作學(xué)習(xí)的最終效果。筆者借鑒現(xiàn)代公司制的項(xiàng)目化管理模式，教師、學(xué)生意見領(lǐng)袖、一般學(xué)生分別充當(dāng)項(xiàng)目總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組成員的角色（見表1）。教師提出的核心問題象征公司實(shí)體中的實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生意見領(lǐng)袖作為團(tuán)隊(duì)核心，對(duì)項(xiàng)目化問題進(jìn)行拆解并進(jìn)行合理化分工，各小組學(xué)生成員先對(duì)所分配到的問題部分解構(gòu)，再在小組內(nèi)部互相分享個(gè)人研究信息，對(duì)復(fù)雜有深度的問題展開討論合作，最后由學(xué)生意見領(lǐng)袖進(jìn)行問題信息整合，形成小組合作學(xué)習(xí)的總體意見。

項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提高了學(xué)生間相互交流水平，從而推進(jìn)全體學(xué)生研究問題信息的深度和效率，提升中學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)效果。例如，地理學(xué)科教師拋出問題的討論任務(wù)后，由學(xué)生意見領(lǐng)袖在小組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行拆解并分工，讓不同的組內(nèi)學(xué)生成員對(duì)石漠化形成的自然因素中土壤、氣候、植被和人文因素中不同人類活動(dòng)方式等不同要素進(jìn)行區(qū)別化的深入探究，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、推理、歸納等思維活動(dòng)完成自己所屬部分的任務(wù)，最后再在組內(nèi)進(jìn)行信息共享和討論總結(jié)，以此促進(jìn)地理課堂合作學(xué)習(xí)討論過程的有序化和討論成果的深入化。

教師在此環(huán)節(jié)扮演團(tuán)隊(duì)外合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，需要注意不同團(tuán)隊(duì)的討論進(jìn)度與方向，及時(shí)為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)糾偏，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生意見領(lǐng)袖在小組中傳達(dá)教師的思想與情感的“影響流”輸出程度，潛移默化地引導(dǎo)全體學(xué)生的正向情感，逐步促成由對(duì)教師的正向認(rèn)同到對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，從目標(biāo)性的視角看，在課堂上即可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所必需的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等社會(huì)參與的關(guān)鍵能力。

（3）合作型表達(dá)交流

表達(dá)交流是課堂中合作學(xué)習(xí)的終端和出口，它包含表達(dá)和交流兩個(gè)有機(jī)組成部分：表達(dá)是將團(tuán)體思維所得的成果用語(yǔ)言、表情、行為等方式反映出來的一種外顯形式，蘊(yùn)含著尋求認(rèn)同的心理過程。交流是小組成員之間、意見領(lǐng)袖與小組成員之間、不同意見領(lǐng)袖之間、教師與全體學(xué)生之間等多種信息互換形式的組合，蘊(yùn)含著教學(xué)信息磨合、學(xué)生認(rèn)知螺旋式上升、師生關(guān)系升華的實(shí)際價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)過程中，在小組內(nèi)形成對(duì)合作學(xué)習(xí)的一致意見后，學(xué)生意見領(lǐng)袖作為小組代表組織語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)言，將團(tuán)隊(duì)的集體思維成果以邏輯化、科學(xué)化、深度化的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。期間其他小組內(nèi)成員可以補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以針對(duì)性提出問題，并由該意見領(lǐng)袖進(jìn)行回答，形成多向度的“信息流”傳播樣態(tài)，由此來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組間信息、意見表達(dá)的廣度和深度。

在實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把控小組間的過度競(jìng)爭(zhēng)心理，以“求同存異”的價(jià)值觀念引導(dǎo)并內(nèi)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)心理過程，塑造學(xué)生對(duì)“班級(jí)大群體”的認(rèn)同，將全體學(xué)生的注意力牽引到完成結(jié)構(gòu)性問題的解答這個(gè)統(tǒng)一性目標(biāo)上。此環(huán)節(jié)應(yīng)采用團(tuán)隊(duì)型整體評(píng)價(jià)的方式，以整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)為評(píng)分單位進(jìn)行整體激勵(lì)，有利于提升全體學(xué)生的參與感與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

3.活動(dòng)后案：學(xué)生意見領(lǐng)袖的管理與激勵(lì)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于20世紀(jì)四五十年代通過對(duì)人的需要和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，提出了著名的“三種需要理論”，即成就動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為，個(gè)體在工作情境中有對(duì)成就、權(quán)力、親和等三個(gè)方面的高層次需求?；诖?，本文從以下三個(gè)方面設(shè)置對(duì)學(xué)生意見領(lǐng)袖的管理和激勵(lì)措施。

第一，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生意見領(lǐng)袖合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于學(xué)生意見領(lǐng)袖個(gè)體，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生力求成功的成分，使其不以避免失敗為滿足，而以獲取成功為快樂，以此產(chǎn)生多支線的隱性正向態(tài)度“影響流”，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的參與感，促進(jìn)課堂合作中學(xué)習(xí)行為的正向發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生意見領(lǐng)袖額和成員情況設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的討論問題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中及時(shí)向?qū)W生意見領(lǐng)袖提出反饋意見，發(fā)揮“反饋促吸收、反饋增動(dòng)機(jī)”的作用。

第二，滿足權(quán)力需求，激發(fā)學(xué)生意見領(lǐng)袖的角色同一性。在合作學(xué)習(xí)情境中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自身主體地位認(rèn)識(shí)，通過課后個(gè)別談話、集中學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生意見領(lǐng)袖產(chǎn)生“小組領(lǐng)導(dǎo)者”的角色認(rèn)同，自覺承擔(dān)起角色身份應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)滿足課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生意見領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)者心理，賦予其在團(tuán)隊(duì)問題任務(wù)分工時(shí)的權(quán)力，使其掌握向上、向下的信息渠道，在其心中自主建構(gòu)角色同一性并增強(qiáng)對(duì)角色同一性的追求。

第三，凝結(jié)師生關(guān)系，提升多線條關(guān)系的鏈接強(qiáng)度?！瓣P(guān)系”是一種基于信息傳遞的社會(huì)鏈接，按照鏈接的強(qiáng)度，可以分為強(qiáng)鏈接、弱鏈接，即強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系。強(qiáng)鏈接指?jìng)€(gè)體間接觸較為頻繁，彼此間互動(dòng)較為緊密。弱鏈接則個(gè)體間接觸較少，互動(dòng)程度較低，關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把握教育時(shí)機(jī)，利用課內(nèi)活動(dòng)、課外互動(dòng)、研學(xué)旅行等多種方式培養(yǎng)教師與意見領(lǐng)袖之間、意見領(lǐng)袖與其他學(xué)生之間友好親密的人際關(guān)系，提高師生之間信息交流傳播的頻度，提升個(gè)體間的鏈接強(qiáng)度，拓展師生之間多線條鏈接關(guān)系，提升課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程的順暢度和實(shí)施結(jié)果的滿意度。

綜上所述，“教學(xué)”活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，更是教學(xué)信息在師生間傳播的過程。以“兩級(jí)傳播”論視角深入研究合作學(xué)習(xí)有利于教師更好地把握課堂中教學(xué)信息的傳播路徑，深刻理解 “信息流”和“影響流”的動(dòng)力機(jī)制，并根據(jù)不同的信息路徑選擇不同的教學(xué)行為導(dǎo)向。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生意見領(lǐng)袖的影響和輻射作用，推動(dòng)課堂中“信息流”的輸送和“影響流”的傳遞雙線并行、相互作用、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

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