摘 要 生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終貫穿整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)策略的選擇起著指導(dǎo)性的作用，是推動(dòng)生物課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的基本內(nèi)容，從生物課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然之態(tài)、教學(xué)目標(biāo)偏離和校正四個(gè)方面做了深入分析討論，期待更多的生物教師能夠真正樹立“立德樹人”和“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”為教育目標(biāo)的理念，并就日常教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的偏離展開自我矯正，從而促進(jìn)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的真正落地。

關(guān) 鍵 詞 生物教學(xué)目標(biāo)；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；生物課程改革

引用格式 陳霞，劉高輝，劉愛周，等.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然、偏離和矯正[J].教學(xué)與管理，2024（22）：57-61.

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“生物新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，高中生物學(xué)課程的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境問題[1]。貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落地，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為此，高中生物教學(xué)需要進(jìn)行深刻的變革，而“核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)是生物學(xué)科教學(xué)改革的靈魂。

一、生物課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

高中生物課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅包括生物學(xué)科知識(shí)、方法和技能的掌握，更重要的是生物學(xué)科思想和高尚品德的獲得。教學(xué)目標(biāo)（也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)）是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是推動(dòng)生物新課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵要素。

首先，課程目標(biāo)為生物教學(xué)實(shí)踐指明了課程育人的目標(biāo)方向（如圖1）。要貫徹落實(shí)課程目標(biāo)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中以課程目標(biāo)為指引，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。比如“生命觀念”課程目標(biāo)的落實(shí)，要求教師在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，尋找其中的特征和規(guī)律，進(jìn)而能夠真正理解生物學(xué)概念，認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，形成生命觀念。

其次，教學(xué)目標(biāo)是基于課程目標(biāo)的具體精準(zhǔn)研制（如圖2），制約著教學(xué)過(guò)程和方法。課程目標(biāo)規(guī)定了生物課程所需要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，屬于高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有高度概括性和抽象性，并不能直接用于課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)中需要具體精準(zhǔn)地研制教學(xué)目標(biāo)。為此，制定生物教學(xué)目標(biāo)就是要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的分解、分析、補(bǔ)足和具體化研制，最大化地適切學(xué)生發(fā)展要求。當(dāng)然，精準(zhǔn)研制教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的教研活動(dòng)，需要教師在精準(zhǔn)把握生物學(xué)科本質(zhì)、系統(tǒng)理解生物學(xué)科課程、科學(xué)分析生物教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確拆解和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“基于教材的教學(xué)” “基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。

由此可知，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一體。精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是要設(shè)計(jì)好切合學(xué)生學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。沒有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)：基于根本不存在的需求進(jìn)行教學(xué)[3]。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，也能夠反映教師課堂教學(xué)效能。

二、高中生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然之態(tài)

1.牢固把握生物教學(xué)目標(biāo)的宏觀理念

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。結(jié)合國(guó)家教育方針政策、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)以及生物學(xué)科特征，高中生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理念可以理解為兩個(gè)層次：以“立德樹人”為本；滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求。

（1）以“立德樹人”為本

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、技能與能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效聯(lián)結(jié)。要將學(xué)科知識(shí)、技能與能力真正落實(shí)于課堂實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力；更要把生物學(xué)科思想、尊重敬畏生命以及思想品德的培養(yǎng)滲透于知識(shí)、技能教學(xué)中，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生良好的影響。

（2）滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求

以學(xué)生的發(fā)展為中心，在夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和技能以及學(xué)科認(rèn)知水平等基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)并不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，注重學(xué)生的身心發(fā)展要求和個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知、身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和思想道德水平。

2.樹立生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本意識(shí)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性和全面性意識(shí)

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性和全面性。整體性是指在教育總目標(biāo)、生物課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，生物教學(xué)要追求單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等的整體設(shè)計(jì)，既考慮學(xué)生的整體性發(fā)展，又要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的共同需要及個(gè)性發(fā)展。全面性是指教師實(shí)施生物學(xué)科教育的途徑應(yīng)是多樣化和全方位的，同時(shí)要善于運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)工作。

首先，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和整體把握國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)要求[4]。其次，全面貫徹生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定好單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)科知識(shí)、技能與方法以及價(jià)值觀等有機(jī)整合。第三，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平制定切合學(xué)生實(shí)際、具有不同廣度和深度的知識(shí)與技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生積極、樂觀地學(xué)習(xí)。第四，采用生物學(xué)科知識(shí)與文化教育、與過(guò)程性知識(shí)、與實(shí)踐性知識(shí)、與真實(shí)情境等相結(jié)合的多樣化途徑實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從 “知識(shí)理解”走向“知識(shí)遷移”，再向“知識(shí)創(chuàng)新”提升[5]。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性意識(shí)

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性。鐘啟泉教授指出：核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位，是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[6]。課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)科教學(xué)和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。單元教學(xué)目標(biāo)是有效連接課程目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是承接課程目標(biāo)、開起課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的支撐點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是拆分成可觀察的、可操作性的具體目標(biāo)，是課堂教學(xué)實(shí)施的觀察點(diǎn)。這揭示了三者是一個(gè)自上而下的層次關(guān)系，表明了單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性分解細(xì)化。

在教學(xué)實(shí)踐中，除了考慮三者的層次關(guān)系外，更重要的是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次落實(shí)。以分層次目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生心智、素養(yǎng)、個(gè)體差異和身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次、授課內(nèi)容層次和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次等進(jìn)行科學(xué)劃分，為不同水平層次的學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得素質(zhì)提升，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格[7]。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性意識(shí)

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要敢于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性。葉瀾教授曾說(shuō)：“教育的魅力應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找。教師的魅力在哪里？在于創(chuàng)造，是一種直面人的生命發(fā)展的創(chuàng)造。”[8]其實(shí)，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有扼殺教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的權(quán)力，并沒有禁止教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容選擇性教學(xué)或調(diào)整教學(xué)順序，據(jù)此，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性有了很大的空間。如果能夠依據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容的共性和獨(dú)特性，創(chuàng)造性地把“教教材”變成“用教材教”的思路和方法，就能靈活地制定出適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

（4）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體性和可測(cè)性意識(shí)

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要凸顯教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體性和可測(cè)量性。生物教師要秉持“以學(xué)生為中心”的理念，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要清楚地表征學(xué)生預(yù)期的行為表現(xiàn)，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向和操作要求。

此外，教師需要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有明確的、具體的、易檢測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)，即可測(cè)量性[9]。通過(guò)可測(cè)量的評(píng)價(jià)任務(wù)，記錄并比較分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，挖掘背后隱藏的思維特征和情感態(tài)度傾向，有利于改進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，提升教育有效性。

三、高中生物教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離

1.固守知識(shí)本位而偏離素養(yǎng)本位

2014年，我國(guó)首次提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革思路。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中課程方案及20科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了從關(guān)注“知識(shí)和技能”到關(guān)注“知識(shí)、技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀”，再到關(guān)注“立德樹人，核心素養(yǎng)”的演變，歸根結(jié)底就是從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)本位”。

然而，很多生物教師難以從知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)中走出來(lái)，難以接受“核心素養(yǎng)”教育理念，仍然側(cè)重于知識(shí)講解和解題技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)簡(jiǎn)單化，忽視教學(xué)的情境化，作業(yè)設(shè)計(jì)考試化，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。這種教學(xué)目標(biāo)理念將學(xué)生學(xué)習(xí)固定在知識(shí)為本的范疇，嚴(yán)重背離了核心素養(yǎng)的要求。余文森教授指出，“核心素養(yǎng)”才是真正回到人身上來(lái)的定位教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)和三維目標(biāo)都轉(zhuǎn)化為人身上的東西即“素養(yǎng)”，知識(shí)就找到了自己的歸宿[10]。這也就提醒我們，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育不能固守知識(shí)本位，應(yīng)該跟上核心素養(yǎng)的新時(shí)代，堅(jiān)守素養(yǎng)本位的教育價(jià)值追求。

2.囿于應(yīng)試教育觀念而偏離課程標(biāo)準(zhǔn)理念

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校仍然以追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)（率）為核心，扎扎實(shí)實(shí)地搞著應(yīng)試教育，即應(yīng)試教育觀念依舊沒有發(fā)生明顯的改觀[11]。鐘啟泉教授說(shuō)：應(yīng)試教育“目中無(wú)人”，只看分?jǐn)?shù)不看人，本質(zhì)上是反兒童、反教育的；應(yīng)試教育醉心于碎片化知識(shí)的灌輸，割裂了生活知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的關(guān)系，扭曲了學(xué)力與人格的成長(zhǎng)[12]。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[13]，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)應(yīng)試教育觀念的糾正和改革。

在核心素養(yǎng)新時(shí)代，教師要摒棄應(yīng)試教育中的陳舊觀念，努力走進(jìn)基于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?；谏镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是指：一是要有生物課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，能夠自覺地從課程標(biāo)準(zhǔn)的視角去思考生物學(xué)科的教育教學(xué)工作，做到對(duì)課標(biāo)的深刻理解與把握；二是要基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)去行動(dòng)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生物教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。特別指出的是，基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一種教學(xué)理念的變革，其核心是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)要與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求保持一致性[14]。

3.固守傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而偏離學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也提出了更高的要求。以紙筆測(cè)試為主的傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)根本不能滿足新時(shí)代教育改革的要求。遺憾的是，對(duì)于這種傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端，許多一線教師并未真正認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》等文件相繼出臺(tái)，為高中生物學(xué)科教育評(píng)價(jià)提供了改革方向和新的要求。為此，教師需要有變革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思想，積極運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的素養(yǎng)和思維力。

高中生物課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何施行？生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中的《學(xué)業(yè)質(zhì)量》內(nèi)容給了詳細(xì)的解答。《學(xué)業(yè)質(zhì)量》對(duì)高中生物學(xué)的“教”與“學(xué)”從四個(gè)水平和四個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)闡述，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)改革的重要措施。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角看，客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)是保障高中生物課程目標(biāo)得以有效達(dá)成的關(guān)鍵[15]。

4.忽視教學(xué)目標(biāo)價(jià)值而偏離教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初衷

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)策略的選擇起著指導(dǎo)性的作用。很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，完全忘卻了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，常以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考考試內(nèi)容為導(dǎo)向，或搬抄教輔資料、教學(xué)參考書中的教學(xué)目標(biāo)，甚至無(wú)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，主觀隨意性和盲目性大。當(dāng)然，部分教師能夠聚焦核心素養(yǎng)，但教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于標(biāo)簽化，完全偏離了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的初衷。

例如，某教師制定的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)講解生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生形成生命觀念?！狈治銎浯嬖诘膯栴}：（1）生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中顯示生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)重要的核心概念，包括4個(gè)重要概念和22個(gè)次位概念。該教學(xué)目標(biāo)顯然未對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析與分解。（2）“通過(guò)講解……”表明此教學(xué)目標(biāo)側(cè)重強(qiáng)調(diào)的主體是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，即主體性錯(cuò)位。（3）“……形成生命觀念”，究竟怎么樣才算是形成了生命觀念，是能夠說(shuō)出概念還是能夠闡述概念的內(nèi)涵，或是能夠舉例分析，都未明確告知學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方向。（4）該教學(xué)目標(biāo)缺少評(píng)價(jià)任務(wù)，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)此概念理解的深度。

四、高中生物教學(xué)目標(biāo)偏離的矯正

1.樹立素養(yǎng)本位的觀念

高中生物學(xué)課堂的育人價(jià)值應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為追求，努力實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科知識(shí)本位”向“學(xué)科素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。追求生物課堂的育人價(jià)值就是要樹立基于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)和觀念，樹立基于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思維和習(xí)慣，緊緊圍繞“為什么教（為什么學(xué)）”“教什么（學(xué)什么）”“怎么教（怎么學(xué)）”和“教到什么程度（學(xué)到什么程度）”四個(gè)問題，整體構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)。

首先，教師要仔細(xì)研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入挖掘教材內(nèi)容的教育價(jià)值，理解每一個(gè)教學(xué)主題模塊對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)出指向素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從知識(shí)走向深度理解。

其次，教師要堅(jiān)持轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的教育觀念，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，聚焦于解決復(fù)雜問題的高階能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。素養(yǎng)本位的生物課堂教學(xué)，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，多鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考分析，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尋求解決問題的好辦法，直至學(xué)生能夠準(zhǔn)確、深刻理解，形成生物學(xué)科特有的思維方式，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，教師要通過(guò)生物課堂教學(xué)讓學(xué)生形成和發(fā)展具有面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。以學(xué)生的發(fā)展為根本，不能滿足于生物知識(shí)的獲得，而是要把“教的活動(dòng)”變成“學(xué)的活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與動(dòng)手操作、自主思考與探究、合作與交流、分析與表達(dá)、反思與感悟，學(xué)會(huì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.精研教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)研制和敘寫教學(xué)目標(biāo)，有利于教師更精準(zhǔn)、具體地確立教學(xué)的方向、程度和范圍[16]。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的研制，于麗萍進(jìn)行了深入研究，提出了并列分析式和遞進(jìn)分析式兩種模式（如圖3）[17]，其內(nèi)容主要包括：（1）課標(biāo)的分解；（2）大概念的提??；（3）教材分析；（4）學(xué)情分析；（5）研制和敘寫教學(xué)目標(biāo)。首先，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和教材內(nèi)容分析，提煉單元大概念，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，通過(guò)分析教材的宏觀、微觀結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的行為條件，初步確定學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)目標(biāo)。尤其要重點(diǎn)分析學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)水平。再次，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)情調(diào)查，繼續(xù)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)程度。最后，確定并敘寫出最終的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)此，通過(guò)研讀和分析生物課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化、調(diào)整學(xué)生所要達(dá)到學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，制定出更加精準(zhǔn)的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，這是每個(gè)生物教師必須學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)基本功。

3.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力以及信息收集運(yùn)用能力、有效工作能力的評(píng)價(jià)等顯得無(wú)能為力[18]。新課程改革背景下，建立有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)機(jī)制值得深入實(shí)踐和研究?！秾W(xué)業(yè)質(zhì)量》揭示了從根本上改革學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，同時(shí)呼喚建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

加涅指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人的素養(yǎng)的變化，學(xué)習(xí)發(fā)生與完成的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自其內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的變化，但是學(xué)生內(nèi)部的心理變化是看不清摸不著的，只能通過(guò)外在的行為表現(xiàn)來(lái)判斷[19]。探索以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的新型評(píng)價(jià)模式，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)[20]?！昂玫谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”的基本特征包括：有對(duì)接的素養(yǎng)目標(biāo)、有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)任務(wù)、有明晰的評(píng)分規(guī)則、有豐富的信息創(chuàng)造、有完整的學(xué)習(xí)歷程[21]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種“為了學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，可以有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力，知道學(xué)生的知識(shí)能力和素養(yǎng)水平，從而有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。應(yīng)該說(shuō)，基于學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，這是十分必要的。

綜上所述，生物教學(xué)目標(biāo)的制定與生物課程目標(biāo)、國(guó)家教育的發(fā)展是密不可分的。無(wú)論基礎(chǔ)教育改革如何推進(jìn)，都不能撼動(dòng)生物教學(xué)目標(biāo)在教育實(shí)踐中的基礎(chǔ)性和核心地位。要讓生物教學(xué)目標(biāo)有效地實(shí)施，關(guān)鍵在于生物教師能否精準(zhǔn)把握生物課程理念以及教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、特征及作用，并及時(shí)矯正教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離問題，這才是發(fā)展高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)、提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的根本保障。

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【責(zé)任編輯 楊 子】