摘 要英語教材中的訪談型語篇屬于會話類語篇，區(qū)別于獨白類語篇，但一些教師在教學(xué)訪談型語篇時卻只注重單詞和知識點講解，而忽略其特征。針對訪談型語篇閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計進(jìn)行研究，有利于學(xué)生掌握訪談型語篇特征，更有效地探究其主題與內(nèi)容。通過結(jié)合具體的訪談型語篇，提出訪談型語篇的閱讀教學(xué)問題設(shè)計可通過提問標(biāo)題，激活已有知識；提問導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣；提問圖片，增強閱讀體驗；提問連接詞，重視信息梳理；提問話輪，宏觀把控全文。此外，建議教師在訪談型語篇閱讀教學(xué)時做到刨根問底挖掘?qū)υ掚[含信息、洞察訪談文本特點啟發(fā)學(xué)生、利用合作原則調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮此類語篇的教學(xué)價值。

關(guān) 鍵 詞 訪談型語篇；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；英語教學(xué)

引用格式 高敏曦.英語訪談型語篇閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計研究[J].教學(xué)與管理，2024（22）：43-46.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語篇分不同類型，既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文等，又包括非連續(xù)性文本，如圖示、網(wǎng)頁、廣告等。教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計[1]，這就要求教師對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行分析，明確主題意義，把握教學(xué)主線，設(shè)計符合教與學(xué)活動的問題。語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括書面語篇和口頭語篇。書面語篇有主題、情境、內(nèi)容，并且以其特有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)[2]。訪談屬于連續(xù)性文本，是一種會話型語篇。譯林版初中英語教材中閱讀語篇大多數(shù)屬于連續(xù)性文本，但連續(xù)性文本中以獨白型語篇居多，會話型語篇較少。由于教材中會話型語篇占比較少，一些教師在教學(xué)中重視不足，具體表現(xiàn)為教師在設(shè)計提問時沒有考慮其獨特的語篇類型，只關(guān)注詞匯、詞組、句子和知識點，提出的問題不具有導(dǎo)向性，而是單純套用獨白型語篇的分析模版，詢問who，why和how，忽略了會話的目的、合作原則和話輪交替，不能幫助學(xué)生提高分析此類語篇的能力。因此，教師分析訪談型語篇的能力亟待提高，本文以八年級下冊Module 1 Unit 1 的Times have changed為例，剖析此語篇在英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計，并闡述對訪談型語篇英語閱讀教學(xué)的思考。

一、訪談型語篇的文體特征

語篇的體裁主要包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文[3]。訪談型語篇屬于應(yīng)用文，并且訪談型語篇在譯林版《英語》八年級下冊教材中就出現(xiàn)了三篇，分別在第一單元、第五單元和第七單元，足以可見其重要性。Module 1 Unit 1 Times have changed是一篇訪談型語篇，在采訪者米莉和受訪者陳先生之間展開，通過對陳先生的采訪，呈現(xiàn)出陽光鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在的對比，符合模塊一的單元主題，即人與社會話題范疇之下討論時間和空間上的變遷。

1.訪談目的明確，話語暗含信息

明確訪談目的有兩層含義：第一，訪談是作為某項研究計劃中的一部分而存在的，因此對于研究目的要進(jìn)行深刻的反省。第二，對于每次具體的訪談，都要有明確的目的[4]。話語標(biāo)記詞以說話人為中心，承載的是說話人的主觀判斷[5]。這篇訪談中的話語標(biāo)記詞暗示了說話人的觀點態(tài)度，人物角色清晰，目的明確。采訪者米莉為了完成歷史作業(yè)，需要寫出陽光鎮(zhèn)的變化，找到了一位熟悉陽光鎮(zhèn)的人——陳先生，從而得到自己想了解的信息。采訪者米莉在訪談開篇就提出了第一個問題：“Do you know Sunshine Town very well，Mr Chen？”而陳先生作為受訪者給出的答案是肯定的，因為他從出生就住在這里，這一點恰好符合采訪者的心理期待。

2.訪談主題突出，符合合作原則

訪談大致可以分為三種：結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談和探索式訪談，其中絕大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)化訪談，即基于一定目的提出一定問題，了解受訪者對特定問題的看法。整篇訪談圍繞著陽光鎮(zhèn)以前和現(xiàn)在的改變展開，主題突出。Grice假設(shè)，對話中的人都是理性的，相互合作的，并且具有共同目標(biāo)，為了使對話更有效地進(jìn)行，說話人需要遵守合作原則。合作原則體現(xiàn)為對話者根據(jù)對話的目的和交流方向，使自己講出的話在一定條件下符合交際。米莉在采訪中總共問了五個問題。從第一個問題打開話題，隨后問到陳先生的住所、陽光鎮(zhèn)這些年的改變、水污染，最后問到生活質(zhì)量是否提高。而陳先生的每一次回答都針對提問內(nèi)容，所答信息真實有效，清晰明了，所給信息沒有超出所提問的范圍，符合對話雙方的合作原則。如米莉的第三個問題：“Was pollution a problem then？” 陳先生先肯定了陽光鎮(zhèn)過去有水污染的問題，然后說明陽光鎮(zhèn)為何有水污染，接著說明政府部門意識到并處理水污染，最后說明水污染已經(jīng)得到改善，給出水污染前后的對比。整個過程沒有一句無效信息，沒有一句主觀判斷，雙方針對這一話題合作順利。

3.訪談轉(zhuǎn)換流暢，邏輯連接清晰

話輪交替指的是參與會話的人交替進(jìn)入說話人和聽者的角色，用通俗一點的話來說就是輪流說話。一般來說，每個說話者從開口說話到停止發(fā)言為一個話輪[6]。訪談也是對話的一種，特點是說話人的輪換，參加對話的人在此過程中輪流說話，話語內(nèi)容具有邏輯連接性。邏輯連接是指兩個或更多句子之間的某種邏輯關(guān)系，以及句子是在什么意義上互相連接起來的[7]。米莉和陳先生在這篇訪談中一共進(jìn)行了五問五答，經(jīng)歷了五個話輪，邏輯順暢。如米莉問陳先生的第二個問題及回答。

“Have you ever moved house？”

“Yes. I first lived in the northern part of town with my parents. When I got married in 1965，my wife and I moved two blocks away and we’ve lived in this area since then.”

“First”一詞是邏輯銜接詞中的列舉，表明話語沒有說完?！癟hen”屬于邏輯銜接詞中的列舉關(guān)系，和時間1965年形成前后呼應(yīng)，表明從那一年開始就沒有搬過家。后一句也和前一句形成邏輯連接，表明陳先生只搬過一次家，這些邏輯連接詞清晰地將搬家的先后順序連接起來。

二、訪談型語篇閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計策略

訪談型語篇最明顯的特點是對話性，所以對于其閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計和一般語篇如獨白類語篇有不同之處。教師可參考以下六點建議，優(yōu)化問題設(shè)計，提高教學(xué)效率。

1.提問標(biāo)題，激活已有知識

關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的。學(xué)生走進(jìn)課堂時，其大腦都不是空空蕩蕩的。針對某一個話題，學(xué)生一定或多或少了解一些背景知識。教師要想辦法去激活其背景知識[8]。八年級下冊Unit 1 Past and Present Reading的標(biāo)題是Times have changed，作為整個單元的主題是“過去和現(xiàn)在”，強調(diào)先后對比。而這篇訪談的標(biāo)題表達(dá)了時過境遷，時代變化的主題，符合單元一的主題意義。教師可以提問學(xué)生：“What can you guess from the title？”學(xué)生看到這個標(biāo)題后會聯(lián)系自己的生活實際，紛紛說出自己的猜測，教師可以判斷學(xué)生是否偏離主題，并且通過學(xué)生的回答，激活他們關(guān)于本單元的已有詞匯和句型知識，還可以激發(fā)他們思考對時間、對變化的看法。

2.提問導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣

任何語篇都是有背景的、不是憑空產(chǎn)生的，都應(yīng)該有語篇的生產(chǎn)者、語篇產(chǎn)生的環(huán)境，這些都屬于語篇產(chǎn)生的背景[9]。導(dǎo)語的作用通常是介紹閱讀文本的出處或呈現(xiàn)閱讀文本的背景。八年級下冊Unit 1 Past and Present Reading的前半段導(dǎo)語是：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project.”這段導(dǎo)語明確地交代了采訪者、被采訪者以及原因，而且交代了主題是陽光鎮(zhèn)的變化，整篇訪談著重談?wù)摰氖乔昂髮Ρ?。這句話中，“changes in Sunshine Town”暗含信息，下文提到了陽光鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施、水污染等一系列改變。后半段導(dǎo)語是：“Daniel’s grandpa，Mr Chen，knows a lot about Sunshine Town，so Millie is interviewing him to get some information.”在這句話中，“a lot”暗含信息，不僅指陳先生十分了解陽光鎮(zhèn)，而且和下文陳先生在這里住了一輩子形成前后因果關(guān)系。教師可以根據(jù)這段導(dǎo)語提出以下兩個問題：

Q1：If you were Millie， what would you like to ask about changes in Sunshine Town？

Q2：Why Mr Chen knows Sunshine Town a lot？

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己想了解的內(nèi)容，同時預(yù)測訪談內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生被激發(fā)興趣，自然而然地去訪談中尋找答案，同時讓學(xué)生思考為什么他那么了解陽光鎮(zhèn)？這背后有什么原因？答案剛好是一條完整的邏輯鏈：原來陳先生在這里生活了一輩子，所以對陽光鎮(zhèn)了如指掌。如此提問解決了學(xué)生心中的疑惑，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.提問圖片，增強閱讀體驗

大多數(shù)語篇不局限于文字，還有圖像、圖表，甚至還有聲音、動畫。我們現(xiàn)在使用的教材也有大量的非語言手段，這些非語言手段在教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用[10]。這篇訪談除了文本還有插圖，從插圖不難看出是采訪者米莉和被采訪者陳先生在交談，文本還擁有自己的背景圖，背景圖看上去是一個公園，聯(lián)系到本課主題，不難想象出這也許是陽光鎮(zhèn)現(xiàn)在的公園一隅。教師可以充分利用圖片，提問學(xué)生以下問題。

Q1：What can you see in the background picture？

Q2：Where’s the place？

Q3：Why the author uses this picture？

圖片提問可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，促使其結(jié)合閱讀文字讀圖思考，增加空間感和立體感，增強閱讀體驗。學(xué)生通過主題聯(lián)系圖片，加上自己的理解作答，可以感知陽光鎮(zhèn)的小鎮(zhèn)生活。第三個問題沒有固定答案，此處設(shè)計該問題意在讓學(xué)生暢想小鎮(zhèn)，體驗閱讀的樂趣所在。

4.提問連接詞，重視信息梳理

銜接和連貫是語篇分析的重要內(nèi)容，屬于語篇微觀層面的內(nèi)容。語篇成分包括單詞、句子、句群、段落，它們之間構(gòu)成次序關(guān)系、因果關(guān)系、對比關(guān)系、概括與例證等語義邏輯關(guān)系[11]。模塊一Travel in time and space主題強調(diào)時間和空間上的改變，而時間有順序，空間有排列，這篇訪談從人物對話中展示出空間和時間上的變化，話語里含有表示次序關(guān)系的邏輯連接詞。

Halliday認(rèn)為連接詞可以大體分為：增加的、轉(zhuǎn)折的、因果的。提問連接詞，可以幫助學(xué)生梳理時間順序。如陳先生回答的第二個問題中有時間連接詞“first”和“ then”，教師可以先抓住“first”提問，當(dāng)學(xué)生回答完后接著提問陳先生的結(jié)婚時間。

Q1：Where did Mr Chen lived firstly？

Q2：When did Mr Chen get married？

這樣提問的目的在于讓學(xué)生找出具體時間，使搬家的兩條時間線一目了然，一是1965年結(jié)婚之前一直隨父母住在陽光鎮(zhèn)北邊，二是1965年結(jié)婚后搬家去了距離父母家兩個街區(qū)以外的地方，并且一直住在那兒。

陳先生回答的第三個問題中含有并列連接詞“and”“too”以及時間連接詞“years ago”“now”。教師可以先抓住時間連接詞“years ago”向?qū)W生提問，如果學(xué)生回答不完整，再抓住并列連接詞“and”提問，緊接著再抓住時間連接詞“now”提問。

Q1：What did they have years ago？

Q2：And？

Q3：How about now？

如此提問有利于幫助學(xué)生梳理時間線和空間的邏輯關(guān)系，即每一條時間線下都緊密聯(lián)系著空間上的改變以及設(shè)施的改變，從而使學(xué)生清晰掌握陳先生在何時何地發(fā)生了何事。

5.提問主題，找出文本結(jié)構(gòu)

語篇內(nèi)段落和句子根據(jù)功能的不同而處于不同的位置。例如，主題句一般在段落的首或尾，細(xì)節(jié)句服務(wù)于主題句、位于段落的中間[12]。英語是線性、演繹型思維的一種語言，抓住主題句可以幫助學(xué)生更快了解文本結(jié)構(gòu)。這篇訪談不同于獨白類語篇，乍一看沒有主題句，只有說話人之間的轉(zhuǎn)換，不斷切換話題。但是這篇訪談的主題其實非常突出，圍繞著陽光鎮(zhèn)進(jìn)行，主題句就是最后一句：“Anyway，it’s good to see the amazing changes in the town.”這篇訪談呈現(xiàn)出了一個典型的總分總結(jié)構(gòu)，先是以米莉的提問為開端進(jìn)入訪談，確定訪談主線，最后以陳先生對這些變化的總結(jié)收尾。教師可以抓住主題句向?qū)W生提問：How does Mr Chen think of those changes？

利用提問主題句的方式，讓學(xué)生快速了解文本結(jié)構(gòu)，找到支撐訪談開端和結(jié)束的細(xì)節(jié)信息，總結(jié)出總分總結(jié)構(gòu)，有利于他們總結(jié)全文，以宏觀的視角審視全文。

6.提問話輪，宏觀把控全文

訪談中，采訪者與受訪者既是發(fā)言者，也是傾聽者。角色之間的交談產(chǎn)生了話輪。話輪是指在會話過程中，發(fā)話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說出一番話，其結(jié)尾以發(fā)話者和受話者的角色互換或各方面的沉默為標(biāo)志[13]。話輪指訪談雙方一問一答地將對話進(jìn)行下去，這篇訪談總共進(jìn)行了五個回合的話輪轉(zhuǎn)換，每一個回合的話輪都有不同的任務(wù)。教師可以提問有多少個話輪，當(dāng)學(xué)生回答完后，繼續(xù)提問話輪的具體內(nèi)容。

Q1：How many questions does Millie ask？

Q2：What are they？

讓學(xué)生用自己的話來簡單地概括這幾個方面，可以總結(jié)為：時間、地點、設(shè)施、污染、生活。通常讓學(xué)生梳理文章信息是一件較為困難的事，因為五個問題都針對不同方面。如果從內(nèi)容上概括總結(jié)，則會使學(xué)生更容易理解這篇訪談?wù)務(wù)摿耸裁础１菊n五個話輪如圖1所示。

三、訪談型語篇閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計建議

教師在研讀語篇時要重點回答三個問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；第三，語篇具有

什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即How的問題[14]。由于不同的教師處于不同的時代和生活背景之下，有不同的經(jīng)歷，因此對同一語篇的探究和分析可以靈活設(shè)計。除了以上六種提問方式外，訪談型語篇在閱讀教學(xué)的問題設(shè)計上還需要注意以下三點。

1.刨根問底挖掘?qū)υ掚[含信息

訪談?wù)Z篇中含有采訪者和受訪者的大量對話，對話里含有個人情感態(tài)度、價值觀和總結(jié)性詞語。如在第三個話輪中，他們談到陽光鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在的餐廳變化，陳先生用了“small”和“l(fā)arge”兩個形容詞。從這兩個形容詞可以看出，陳先生對現(xiàn)在的餐廳更加滿意。教師可以提問學(xué)生這兩個形容詞，幫助學(xué)生注意細(xì)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。又如在第五個話輪中，陳先生對陽光鎮(zhèn)變化的總結(jié)里出現(xiàn)了“nice”“beautiful”“modern”“good”“amazing”這些形容詞，詞語里暗含陳先生個人的主觀情感，即他認(rèn)為總體來說變化是利大于弊。學(xué)生可能會有不同意見，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文字里傳遞出的信息。

2.洞察訪談文本特點啟發(fā)學(xué)生

通常訪談會有問候語和結(jié)尾語，一般是由采訪者給出，但是這篇訪談開頭卻是采訪者的第一個問題，結(jié)尾是陳先生的個人看法。其次，訪談中采訪者通常會談及此次采訪的主題，而這篇訪談里采訪者和受訪者卻都沒有提及主題，只用五個話輪呈現(xiàn)了全篇采訪。結(jié)合訪談型語篇的特點分析，不難發(fā)現(xiàn)這篇采訪更像是被截取過的。因為字?jǐn)?shù)有限，所以編者在編教材時不能面面俱到，這留下的空間剛好可以用來啟發(fā)學(xué)生，教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生觀察訪談型語篇的特點，甚至可以發(fā)揮想象力自行加上開頭和結(jié)尾。

3.利用合作原則調(diào)動學(xué)生思維

對話雙方在合作原則下才能將對話進(jìn)行下去，這篇訪談也是如此，即采訪者對陳先生不斷提問，陳先生不斷回答，從而繼續(xù)對話。但是針對最后一個問題的回答里，陳先生只提到了一些朋友們搬走，他覺得有些寂寞，卻沒說明為什么搬走。在陳先生的陳述中，陽光鎮(zhèn)越變越好。既然如此，朋友們?yōu)楹我嶙吣?？陳先生也談到現(xiàn)在不能像以前那樣和朋友們互幫互助，那么陳先生現(xiàn)在的生活是怎樣的呢？遇到困難是否都獨自解決？教師要意識到文本的不完整性，在合作原則下提問學(xué)生，或讓學(xué)生將訪談繼續(xù)下去，設(shè)想如果學(xué)生是米莉，下一個問題會是什么？學(xué)生很容易利用上文信息繼續(xù)追問朋友們搬走的原因或陳先生的日常生活如何。如此充分利用合作原則深挖訪談型語篇內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生的思維。

綜上，訪談型語篇是針對某一人或某一話題，有目的性的雙方對話，話語具有邏輯性，信息隨著話輪的開展鋪開。教師要掌握訪談型語篇的特點，巧設(shè)問題，提問標(biāo)題、導(dǎo)語、圖片、連接詞、主題和話輪，以此幫助學(xué)生理解訪談中的理性表達(dá)和個人的態(tài)度觀點，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他語篇類型奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能看懂此類英文文本并從中獲取有效信息。此外，教師還要深挖對話暗含的信息，啟發(fā)學(xué)生觀察訪談型語篇的特點，讓學(xué)生體會合作原則，提高閱讀中的思維品質(zhì)。

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