章法，一般指文章或書法作品的布局安排，但好的課堂也往往需要遵循一定的章法，讓教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、渾然一體。這在寫作教學(xué)中主要表現(xiàn)為目標(biāo)明確、路徑清晰、評(píng)價(jià)有效以及目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性。

“抓住細(xì)節(jié)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行細(xì)微刻畫，起到以小見大、畫龍點(diǎn)睛的作用。王薇老師的這堂寫作指導(dǎo)課即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫細(xì)節(jié)。她遵循“任務(wù)→指導(dǎo)→寫作→評(píng)價(jià)”的邏輯，引領(lǐng)學(xué)生理解“細(xì)節(jié)”的概念，樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，運(yùn)用方法描寫細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)段，拾級(jí)而上，體現(xiàn)出寫作教學(xué)的完整性和有效性。

一、開發(fā)知識(shí)，讓寫作目標(biāo)明確

每一堂寫作課都應(yīng)有一個(gè)明確的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生也才能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)真正有所得。但僅有寫作訓(xùn)練點(diǎn)還無法實(shí)施教學(xué)，鑒于教材提供的內(nèi)容相對(duì)寬泛、簡(jiǎn)單，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)情自主提煉、開發(fā)相應(yīng)的寫作知識(shí)點(diǎn)，并將其滲透到教學(xué)中，為學(xué)生的寫作提供合理的指導(dǎo)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)，圍繞這一核心任務(wù)，王老師開發(fā)了細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)，并通過PPT、板書等形式予以展示，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)均有了明確的目標(biāo)。

那么，寫作知識(shí)開發(fā)的路徑有哪些呢？從課堂呈現(xiàn)看，這堂課的寫作知識(shí)主要來自寫作任務(wù)、學(xué)生的活動(dòng)和教材。

王老師在課堂伊始就出示了寫作任務(wù)：“學(xué)校近期將舉行2024年夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班負(fù)責(zé)撰寫賽場(chǎng)稿件。請(qǐng)你即興撰稿，為健兒加油助力?！痹趲熒涣鬟^程中，話題逐漸聚焦到“細(xì)節(jié)描寫”這一點(diǎn)上，學(xué)生明白了完成這個(gè)寫作任務(wù)的關(guān)鍵是“寫好細(xì)節(jié)”，寫作目標(biāo)也就明確了。緊接著，針對(duì)如何“抓住細(xì)節(jié)”，王老師讓學(xué)生欣賞電影片段，從中選取細(xì)節(jié)，并給細(xì)節(jié)排序。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，提煉出關(guān)鍵知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫時(shí)，要有“深思、精選，抓取新鮮、獨(dú)特的細(xì)節(jié)”的意識(shí)。最后，王老師借助《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》三篇課文中的語(yǔ)段，對(duì)“如何寫好細(xì)節(jié)”做了進(jìn)一步細(xì)化，幫助學(xué)生提煉出“還原生活、錘煉動(dòng)詞、巧用修辭、多角度描寫、單個(gè)細(xì)節(jié)的連續(xù)刻畫、滲透情感”等細(xì)節(jié)描寫方法。顯然，這些就是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫需要掌握的核心知識(shí)。

一堂寫作課必須有明確的寫作目標(biāo)，教師應(yīng)在目標(biāo)的指引下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與寫作需要，有針對(duì)性地開發(fā)細(xì)致、豐富的寫作知識(shí)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。但也要警惕教師本位的寫作知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生而言，最好是在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)寫作。

二、開展活動(dòng)，讓寫作過程完整

有了目標(biāo)和寫作知識(shí)的指引，還需將任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中形成并提升寫作素養(yǎng)。而一堂寫作指導(dǎo)課的章法，往往集中體現(xiàn)在寫作指導(dǎo)過程的完整性與進(jìn)階性。

這堂課中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三項(xiàng)，分布在三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。第一個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聊寫作，辨析“細(xì)節(jié)描寫”與“細(xì)致描寫”的區(qū)別。在師生交流對(duì)話中，學(xué)生明白了“細(xì)”是指“細(xì)致、生動(dòng)”，“節(jié)”則是“典型、細(xì)微”的意思，對(duì)該寫作知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)。在有些寫作教學(xué)中，教師對(duì)寫作知識(shí)避而不談，少了寫作指導(dǎo)的第一級(jí)臺(tái)階，造成學(xué)生“糊里糊涂”地寫作。第二個(gè)活動(dòng)由學(xué)生小組合作完成。王老師要求學(xué)生抓取電影《一個(gè)人的奧林匹克》中的三個(gè)典型細(xì)節(jié)，并按照重要程度進(jìn)行排序。她先對(duì)劇情做了整體介紹，然后播放主人公劉長(zhǎng)春為能在奧運(yùn)會(huì)開幕前趕到賽場(chǎng)而與一名美國(guó)人打賭，并在12秒內(nèi)成功地跑完甲板80米距離的片段。選擇的故事場(chǎng)景與“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境任務(wù)相呼應(yīng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生6人為一組，討論熱烈。從小組展示情況看，學(xué)生的交流很有質(zhì)量，為后面的寫作奠定了基礎(chǔ)。第三個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，學(xué)生品析課文中的“三哼經(jīng)”“鑲嵌”“跳臺(tái)階”等細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)名家細(xì)節(jié)描寫的技巧，再學(xué)以致用，當(dāng)堂反饋，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

由此，三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)完整的寫作指導(dǎo)閉環(huán)?；顒?dòng)之間循序漸進(jìn)，邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、評(píng)價(jià)表現(xiàn)，讓寫作成果可見

一堂課的教學(xué)效果如何，有沒有達(dá)成目標(biāo)，需要從學(xué)生的過程體驗(yàn)與作品的完成度兩個(gè)維度進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在寫作教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生寫作成果的呈現(xiàn)。

這節(jié)課上，在學(xué)生欣賞完電影片段后，王老師要求每個(gè)小組都在各自的移動(dòng)白板上寫下三個(gè)細(xì)節(jié)，并標(biāo)注上代表順序的序號(hào)，如此，各小組捕捉到的細(xì)節(jié)就被定格下來，學(xué)生的思考痕跡也被真實(shí)記錄。對(duì)其他小組學(xué)生而言，聽取該小組分享時(shí)就有了文本參照，有助于思考與交流。這些可視化的寫作成果成為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的第一手資料，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有意義。移動(dòng)白板的使用也因此成為這堂寫作指導(dǎo)課的一大亮點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生最終完成的作品時(shí)，王老師提供了星級(jí)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)典型性、細(xì)致生動(dòng)性、語(yǔ)言流暢度等維度評(píng)價(jià)同桌的作品，再推薦五星優(yōu)作在全班交流。其實(shí)，如果想要全面了解學(xué)生的寫作情況，教師還應(yīng)兼顧五星之外的作品。此外，這一評(píng)價(jià)量表是教師課前準(zhǔn)備好的，如果能在教學(xué)過程中，通過師生交流形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，或許更有價(jià)值，既尊重了學(xué)生的課堂生成，也能確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”的一致性。

縱觀整堂課的教學(xué)，王老師注意到了層次分明，章法有致，讓我們?cè)诳梢姷膶懽鹘虒W(xué)中聽到了生命拔節(jié)的聲音。

（點(diǎn)評(píng)人為江蘇省南通市學(xué)科帶頭人、南通市“1115工程”教育家型教師培養(yǎng)對(duì)象，任教于南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）