［摘 要］教學(xué)論文寫作是教師專業(yè)化成長的主要途徑之一?；谡n例開展教學(xué)論文寫作，不但能借助文字凝練課例所承載的教學(xué)經(jīng)驗，還能促進(jìn)教師實踐性知識與理論性知識的融合，使教師成長為一名研究型、專家型教學(xué)者。課例與論文相互關(guān)聯(lián)，課例是“珍珠”，論文是“項鏈”；課例是“敘事”，論文是“說理”；課例是“雅俗共賞”，論文是“陽春白雪”。課例轉(zhuǎn)化為論文有深究式、對比式、演繹式、歸納式等路徑。

［關(guān)鍵詞］課例；論文寫作；寫作路徑；課例型論文

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0018-03

長期扎根在教育教學(xué)一線的教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。精心打磨的公開課、靈光乍現(xiàn)的日常課，以及腦海中對失敗課例的反思和重構(gòu)，讓一線教師積累了翔實的實踐數(shù)據(jù)、鮮活的實踐案例。但一線教師也容易陷入缺少深度思考、概括提煉能力不足、理論素養(yǎng)缺失等困境。如何讓課堂教學(xué)與教學(xué)研究這兩者“珠聯(lián)璧合”呢？基于教學(xué)課例開展論文寫作不失為一種重要途徑。

一、課例與論文的相互關(guān)聯(lián)

（一）課例是“珍珠”，論文是“項鏈”

一個個好課例猶如一顆顆熠熠閃光的珍珠，而論文就好比用絲線連綴成的珍珠項鏈。課例型論文，課例是部分，論文是整體；如果以從屬的關(guān)系來說明，課例就像是三級指標(biāo)，而論文則是一級指標(biāo)。一篇論文集中闡述一個觀點，往往需要從幾個方面加以說明，“幾個方面”就好比是二級指標(biāo)，課例則是二級指標(biāo)下面說明觀點的一個一個“點”。從這個角度去看待課例與論文，顯然二者之間存在著相互依存的關(guān)系。

（二）課例是“敘事”，論文是“說理”

課例與論文語言風(fēng)格存在著較大的差異。直觀、形象、偏口語化是課例語言的一般風(fēng)格，同時課例具有一定的情節(jié)性，甚至還會讓閱讀者沉浸其中，因此讀起來比較輕松、愉悅。論文語言平實、理性、偏學(xué)術(shù)性，閱讀時需要讀者耐著性子全身心投入，否則很容易犯困、失去興趣。課例型論文，文章中也有例子，但例子只用來說明具體做法，而論文的重點是由例子提取、提升而來的具有普遍性的規(guī)律。簡而言之，課例與論文兩者側(cè)重點有所不同。

（三）課例是“雅俗共賞”，論文是“陽春白雪”

由于課例語言生動、操作性強(qiáng)，可以直接采取“拿來主義”，因此更受一線教師的喜愛，而論文邏輯嚴(yán)密、語言凝練、學(xué)術(shù)味濃，理解起來頗費工夫，往往不受年輕教師喜愛。從教年數(shù)不長的青年教師更愛閱讀課例，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師和教育教學(xué)理論研究者則更愛閱讀論文。例如，青年教師普遍比較喜歡閱讀《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《小學(xué)教學(xué)參考》等雜志，而《課程·教材·教法》《中國教育學(xué)刊》等雜志往往會成為研究型、學(xué)者型教師的案頭讀物。

二、課例轉(zhuǎn)化為論文的現(xiàn)實價值

（一）循“點”優(yōu)化：改進(jìn)教學(xué)行為

只有把教學(xué)當(dāng)研究，把問題當(dāng)課題，才能避免簡單重復(fù)，才能不斷探尋教育教學(xué)的真諦。課例轉(zhuǎn)化為論文，最大的價值在于能更好地指導(dǎo)教學(xué)。其一，在轉(zhuǎn)化過程中能區(qū)分高下。有些課例從表面上看不易辨別優(yōu)劣，只有深入細(xì)致研究才能發(fā)現(xiàn)問題。其二，轉(zhuǎn)化的過程好比“沙里淘金”，在轉(zhuǎn)化過程中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，而只有規(guī)律性的東西才能被廣泛借鑒與采用。其三，轉(zhuǎn)化的過程是助推教育教學(xué)改革不斷走深走實的過程。國學(xué)大師季羨林曾經(jīng)說過：“人類之所以進(jìn)步，永遠(yuǎn)不停地向前邁進(jìn)，靠的就是能讀書又能寫書的本領(lǐng)?！蓖瑯樱逃阅懿粩噙~向新的高度，靠的就是不斷實踐、反思、總結(jié)與改進(jìn)。課例轉(zhuǎn)化為論文，就是推動教育改革的力量源泉。

（二）探“徑”提煉：凝練教學(xué)經(jīng)驗

已故教育家于永正老師提煉自己的語文教育思想，樹起了一面“五重教學(xué)法”的旗幟；全國著名特級教師王崧舟老師，經(jīng)過多年的探索實踐成為“詩意語文”的開創(chuàng)者；全國著名特級教師薛法根老師，通過多年的教學(xué)研討建構(gòu)了“組塊教學(xué)”的實踐范式……研究他們的教學(xué)主張、教學(xué)理念、教育思想的凝練過程，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共性的演繹路徑，即開展教學(xué)實踐—聚焦獨特經(jīng)驗—進(jìn)行理論溯源—凝練核心理念—構(gòu)建實踐體系。對教師個體而言，課例轉(zhuǎn)化為論文的意義與價值在于能實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的跨越，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實踐到理論的提升。課例轉(zhuǎn)化為論文，還能讓我們從感性到理性、從局部到整體，逐步形成教學(xué)系統(tǒng)觀、整體觀。

（三）立“體”建構(gòu)：促進(jìn)專業(yè)化成長

課例轉(zhuǎn)化為論文的過程，也是教師專業(yè)化成長的過程。將課例轉(zhuǎn)化為論文，需要大量閱讀有關(guān)理論文章與書籍，查閱同類研究成果，是一個搜集、篩選、整理、提升的過程，這些帶有任務(wù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)化過程，會不斷拓寬教師的專業(yè)視野、不斷豐富教師的理論積淀、不斷提升教師的學(xué)術(shù)能力。閱讀、研究、寫作是教師專業(yè)化成長的三條重要路徑，而使教師走上專業(yè)化發(fā)展“快車道”的一個重要策略就是撰寫課例型論文。

課例轉(zhuǎn)化為論文的過程，也是一個反思與不斷前進(jìn)的過程，是教師在平凡工作中享受職業(yè)幸福感的過程。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！蔽ㄓ袩釔鄄艜硇耐度?，唯有投入才會有拔節(jié)的成長。

課例轉(zhuǎn)化為論文的過程，也是形成教學(xué)主張、理念、思想的過程，是一名教師從平凡走向優(yōu)秀、卓越的過程，更是經(jīng)驗型、實操型教師走向研究型、專家型教師的過程。

三、課例轉(zhuǎn)化為論文的寫作路徑

（一）深究式，淺課例變成有深度的論文

《中國教育學(xué)刊》在2023年第12期刊發(fā)了南京師范大學(xué)唐燕副教授的一篇文章，題目是《重講“孔融讓梨”：講好傳統(tǒng)故事的一次嘗試》。唐燕副教授從“孔融讓梨”的現(xiàn)代際遇、“孔融讓梨”遭遇的古今價值之爭以及“孔融讓梨”蘊(yùn)含的仁義價值這三個維度，深刻剖析了“孔融讓梨”內(nèi)含的倫理道德，闡明了“從家開始，學(xué)會愛人、愛家、愛國、愛世界”的人間道義。我們耳熟能詳?shù)摹翱兹谧尷妗钡墓适拢惶蒲喔苯淌谌绱藢訉舆f進(jìn)闡述，立刻變得深刻而富有哲理。

深究式好比“掘井”，須有刨根問底的意識。課例引入—順藤摸瓜、多維度解構(gòu)—刨根問底、說清核心問題，是深究式課例論文寫作的基本范式。深究式適合對一個課例進(jìn)行條分縷析，由淺入深、由表及里。隨著深度增加，問題探究的高度就會從實踐走向理念、從理念上升到思想層面，甚至躍升到哲學(xué)的高度。

深究意味著叩問，面對一個常見的課例，我們能否從多個維度不斷詰問，能否從歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯去看待，直接決定了我們對問題思考的深淺。

（二）對比式，在比較中獲得新知

磨課對一線教師而言是尋常不過的事情。參加各級各類評比，抑或是學(xué)校組織的教研活動，承擔(dān)執(zhí)教研討課任務(wù)的教師往往會在團(tuán)隊的協(xié)助指導(dǎo)下，經(jīng)歷反復(fù)磨課的過程。研磨結(jié)束后，我們可以將磨課經(jīng)歷、前后教學(xué)設(shè)計的對比以及每次磨課后的反思，串聯(lián)起來撰寫成諸如“一課三磨”之類的論文。這類能呈現(xiàn)前后幾次課例變化的論文，作者在落筆成文過程中，認(rèn)識能得到大幅度提升。文章一經(jīng)公開后，對本學(xué)段、本學(xué)科的其他教師而言也會產(chǎn)生較大的輻射影響。

這類基于同一個課例，呈現(xiàn)其前后變化的論文是一種對比。全國各地不同地區(qū)教師撰寫的對同一篇課文的不同教學(xué)設(shè)計，將其進(jìn)行對比也是一種非常有益的研究路徑。2016年秋季，全國各地小學(xué)一年級開始使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書，其他年級依然使用人教版課標(biāo)本實驗語文教科書。2018年，我們接到一項任務(wù)是對人教版與統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行比對銜接研究，因為到2019年秋季，全國一至六年級學(xué)生要全部使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書。換而言之，一至四年級使用人教版課標(biāo)本實驗語文教科書的學(xué)生在升入五年級之后，要改為學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書。兩套不同的教材在選文、識字、習(xí)作等方面都有差異。怎樣在兩年時間內(nèi)把統(tǒng)編版一至四年級小學(xué)語文教科書中未曾學(xué)習(xí)過的一些知識點、能力訓(xùn)練點巧妙融入五、六年級的教學(xué)過程中呢？我們通過對人教版與統(tǒng)編版語文教材的細(xì)致比對，并進(jìn)行課堂實踐，最后形成比對銜接的建議報告。由此，我撰寫了論文《精準(zhǔn)比對 有效銜接——統(tǒng)編教材與人教版教材寫話、習(xí)作板塊比對銜接思考》。

在對人教版與統(tǒng)編版語文教材的比對中，我不僅深刻領(lǐng)悟到編者的意圖，而且充分認(rèn)識到國家推行統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的核心要義，即增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。因此，教師要想提高自己的認(rèn)識水平，不斷獲得新知，就要多進(jìn)行對比式研究以及論文撰寫。

（三）演繹式，聚焦核心形成新知

在日常的教育教學(xué)、校本教研活動中，我們常常會圍繞一個熱點或?qū)ｎ}進(jìn)行持續(xù)性研究，通過一年或幾年時間去集中解決一個問題。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺后，如何落實六個學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化？各地、各學(xué)校都會有計劃地選擇一個核心問題，集中力量用較長的一段時間去探索實踐。確定主題—開展專題研討—總結(jié)提煉—形成實踐經(jīng)驗，我將這類研究方式稱作“演繹式”。

隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展得到高度關(guān)注，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向了“以學(xué)習(xí)為中心”。在這個過程中，“深度學(xué)習(xí)”成為大家關(guān)注、研究的重點?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的課堂特征有哪些？怎樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計才符合深度學(xué)習(xí)的要求？為此，我們進(jìn)行了長達(dá)兩年多的研討。2020年底，為了將我們的階段性研究成果向教育同仁們進(jìn)行匯報，我們聚焦統(tǒng)編版語文教科書三年級下冊第四單元，向來賓們展示了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》《習(xí)作：我做了一項小實驗》四個課例。展示結(jié)束后，我圍繞四個課例撰寫了《指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計》一文，從“教學(xué)設(shè)計要重學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)活動要面向全體、學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷提升”等幾個方面闡述了我對“深度學(xué)習(xí)”活動設(shè)計的理解與認(rèn)識。

在課文教學(xué)實踐中，圍繞一個核心問題，從多個維度去探索，不斷累積對某個問題的理解與認(rèn)識，不斷總結(jié)提煉并豐富某個問題的內(nèi)涵與外延。演繹式的探索路徑，是一線教師撰寫課例型論文的又一個好策略。

（四）歸納式，在同類課例中凝練真知

生物分類單位由大到小是界、門、綱、目、科、屬、種。在課例型論文中，課例就像是“種”，論文就像是“科”。例如，我們撰寫一篇“課堂導(dǎo)入類型與有效性分析”的論文，首先需要對數(shù)十個甚至上百個課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對課堂導(dǎo)入類型進(jìn)行歸類，哪些是屬于什么類型的課堂導(dǎo)入方式，哪些是屬于另一種類型的課堂導(dǎo)入方式，最后總結(jié)提煉出具有統(tǒng)攝性的課堂教學(xué)課堂導(dǎo)入類型，并進(jìn)行逐項撰寫。課例是“種”，類型是“屬”，論文是“科”，這種課例型論文撰寫的路徑就是典型的“歸納式”。

“清楚”是小學(xué)生習(xí)作的一項基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書3～6年級的62次習(xí)作中，“清楚”的要求出現(xiàn)了8次。怎樣的習(xí)作算是達(dá)到“清楚”的要求呢？在習(xí)作教學(xué)中，怎么指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“清楚”這一要求呢？對小學(xué)生而言，“清楚”是一個籠統(tǒng)的大概念。怎么把這些概念層級化、具體化，在習(xí)作教學(xué)中把“清楚”變清楚，變成學(xué)生看得見、摸得著、可操作的具體要求，讓學(xué)生逐漸達(dá)成“寫清楚”這一目標(biāo)，這是習(xí)作教學(xué)走向更加精細(xì)、精準(zhǔn)的一個重要課題。為了找到“清楚”后面的二級指標(biāo)，我先在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫中找了數(shù)十篇涉及“清楚”這8次習(xí)作的課例，通過反復(fù)研讀、梳理，提煉出每個“清楚”背后的二級指標(biāo)，再把這些二級指標(biāo)作為習(xí)作課“教—學(xué)—評”一體化的要求，到課堂上去實踐并不斷完善。在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，我撰寫了《怎么把 “寫清楚”的要求教清楚》一文。

將“好課例”轉(zhuǎn)化為“好論文”一定不止這四種方式，諸如漣漪式、進(jìn)階式、勾連式等。不同的教師因為思考問題的角度不同，思維方式、表述方式也會有所不同，我相信一定還會有許多不同的體會與經(jīng)驗。

教而不研則淺，研而不教則空。對廣大一線教師而言，基于教學(xué)課例的論文寫作，既能讓教學(xué)和研究相輔相成，又能提升自己的專業(yè)化水平。只有以科研的視角實施教育教學(xué)，教育教學(xué)才會有“發(fā)動機(jī)”和“催化劑”。如何讓一名站在此岸的經(jīng)驗型、實踐型教師走到彼岸，成為研究型、專家型教師？將“好課例”轉(zhuǎn)化為“好論文”，就是一個有效的途徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 唐燕.重講“孔融讓梨”：講好傳統(tǒng)故事的一次嘗試[J].中國教育學(xué)刊，2023（12）：21-27.

[2] 羅樹庚.指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（Z1）：26-29.

[3] 羅樹庚.怎么把“寫清楚”的要求教清楚[J].小學(xué)語文，2020（11）：58-61.

（責(zé)編 韋 雄）