促進(jìn)高質(zhì)量師幼互動的一對一傾聽策略

幼兒園高質(zhì)量發(fā)展是目前學(xué)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)，而師幼互動是影響幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。在注重過程性質(zhì)量評估的當(dāng)下，師幼互動的有效策略是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要支持。一對一傾聽策略是師幼互動中的重要手段，在課程的實(shí)踐過程中注重對幼兒的一對一傾聽，是值得探索的話題。

一、自主游戲中的傾聽與互動

自主游戲是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在自主游戲中教師觀察、傾聽與互動對幼兒的肯定，對游戲進(jìn)程的推進(jìn)都具有重要的價(jià)值與意義。

在小班角色游戲《我想當(dāng)媽媽》案例中，有這樣一個(gè)對話情景：哆哆和花花都想當(dāng)媽媽，此時(shí)教師傾聽到花花想當(dāng)媽媽的想法，并產(chǎn)生了同理心，嘗試幫助花花解決問題，試圖用反問、規(guī)則要求來勸說哆哆改變想法。這種方式并未站在孩子的角度上去思考問題，而是以教師的角色去“反問”“直接安排”“強(qiáng)勢的道德引導(dǎo)”去介入幼兒的游戲，最終導(dǎo)致哆哆還是不愿意花花參與游戲中來，老師的傾聽與互動的策略直接影響了幼兒游戲的走向。在中班角色游戲《我想當(dāng)警察》案例中，則發(fā)生這樣一個(gè)情景：豆豆和樂樂都想當(dāng)警察，老師在了解兩個(gè)小朋友都想當(dāng)警察的想法后，并未急切地給予解決方法，而是嘗試把問題拋給了幼兒，給予了充足的空間和時(shí)間讓兩個(gè)小朋友協(xié)商，最終在教師的引導(dǎo)支持下，兩個(gè)小朋友達(dá)成共識。

對比兩個(gè)案例，雖然是不同年齡段的角色游戲，我們可以看到，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)教師的傾聽和互動將影響幼兒的決定。因此，與幼兒傾聽、互動過程中需要準(zhǔn)確把握兩個(gè)策略：

1.給予充足的時(shí)間和空間：自主游戲是孩子自主、自發(fā)的活動，除特殊情況外，教師應(yīng)盡量避免隨意去干涉孩子的游戲過程，不隨意介入孩子的沖突或困難，給予孩子充分的時(shí)間和空間。

2.傾聽中思考，引導(dǎo)中支持：教師在游戲中傾聽孩子，與孩子互動，取決于兩點(diǎn)，一是教師聽懂了什么？是明白孩子游戲的事實(shí)、還是清楚游戲背后的價(jià)值或是幼兒表達(dá)時(shí)的心理狀態(tài)，抑還是幼兒的情緒和情感；二是引導(dǎo)了什么？引導(dǎo)了幼兒自行思考、自己做決定或是明確對自己的行為負(fù)責(zé)。

二、幼兒表征中的傾聽與互動

在一對一傾聽的過程中，除了關(guān)注孩子自主游戲中的傾聽與互動，還要關(guān)注幼兒表征的傾聽與互動，孩子有一百種語言，我們需要去解構(gòu)表征中所蘊(yùn)含的意義。

以美工區(qū)為例，可以經(jīng)常性地聽到這樣的話語：“教師，你看我畫得好不好？”“你看，教師，我畫的是……”“教師，我不會！”這樣的話語反映的是幼兒的需求。為此可以通過以下策略來與幼兒進(jìn)行互動：

1.思考行為背后的心理動態(tài)：當(dāng)幼兒表達(dá)的時(shí)候，教師要善于捕捉到孩子心里的想法和情緒狀態(tài)，多一些情感鏈接，讓幼兒感受到自己能被老師所理解，能表達(dá)自己的真實(shí)想法。

2.創(chuàng)設(shè)自由豐富的表征環(huán)境：通過“看、聽、摸、聞”等多感官讓幼兒直接體驗(yàn)，只有充分感知才能更好地輸出表征。在幼兒一日生活之中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒在室內(nèi)外、園內(nèi)外等多場景中探索與表達(dá)。

3.使用啟發(fā)式提問引發(fā)思考：教師使用“你喜歡什么？你有什么想法？”等啟發(fā)式的問題，能夠連接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

4.使用專業(yè)的詞匯表達(dá)描述：多用描述性語言，從繪畫的“線條、構(gòu)圖、色彩”等方面描述幼兒所表現(xiàn)的畫面，如：“我看到你用了色塊來表現(xiàn)畫面，讓人感覺很有創(chuàng)意。”

三、個(gè)體差異性的傾聽與互動

在一日生活中，教師要創(chuàng)設(shè)與幼兒的一對一傾聽的機(jī)會，這樣有助于了解幼兒的個(gè)性差異，而這也就意味著教師的互動策略要更具針對性，適宜地促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)的提升。

幼兒的表達(dá)方式有不同的類型，主要可以概括為以下四種，對此也有相應(yīng)的教學(xué)策略。

類型一：教師問一句答一句，或者回答不上來。

1.以適宜的問題激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望：教師可以通過提問引發(fā)，用選擇性問題或啟發(fā)性問題循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。

2.正向表達(dá)感受促進(jìn)幼兒獲得成就感：在聽完幼兒分享后，給予積極正向肯定，并用描述性語言對幼兒進(jìn)行中肯的鼓勵。

類型二：比較害羞，不敢直視其他幼兒，聲音較小，但是在教師鼓勵下能夠表達(dá)清楚。

1.營造輕松氛圍，使用鼓勵性語言：教師可以通過鼓勵性語言或動作，營造一個(gè)輕松的互動環(huán)境，同時(shí)給予眼神交流和其它及時(shí)的肯定。

2.半結(jié)構(gòu)化表達(dá)，降低表達(dá)難度：教師可以說前半句，讓幼兒接后半句。如：“今天你去了……選擇了……最后……”，還可以根據(jù)孩子的情況進(jìn)行反饋和調(diào)整。

類型三：敢于表達(dá)，一般想到什么就說什么，表達(dá)內(nèi)容缺少條理性。

1.聚焦問題：教師可以用語言直接提示幼兒，盡量聚焦問題。

2.提煉重點(diǎn)：幼兒表達(dá)時(shí)，教師邊聽邊提煉重點(diǎn)，點(diǎn)頭給予回應(yīng)，聽到不明白的地方及時(shí)追問，幫助幼兒概括總結(jié)。

類型四：很快忘記自己剛剛做的事情，需一步一步提醒。

1.提供回憶支架：通過照片、實(shí)物等形式提供回憶支架，幫助幼兒回憶游戲。

2.還原情景現(xiàn)場：教師可拿出幼兒剛剛操作的材料，與幼兒還原情景現(xiàn)場，幫助幼兒回憶、表達(dá)。

高質(zhì)量的師幼互動，強(qiáng)調(diào)對每個(gè)幼兒的關(guān)注，傾聽幼兒的不同需求，同時(shí)相信每個(gè)幼兒都是有能力的、獨(dú)一無二的。提供適宜的支持，是在師幼互動的過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。當(dāng)教師能真正地走近幼兒、觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)幼兒的無限可能。

（作者單位：廣東深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園）

實(shí)習(xí)生 陳幸英

責(zé)任編輯 李 淳