小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是該階段數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為數(shù)學(xué)教師需要思考和探索的課題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略，以期為教育實(shí)踐提供有益的啟示和指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生提出自身觀點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，使其更積極參與課堂教學(xué)。在互動(dòng)中，學(xué)生得以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過分享觀點(diǎn)，學(xué)生感受到被尊重和重視，從而更愿意參與課堂討論，培養(yǎng)了他們的思辨能力和表達(dá)能力。這種參與感促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，提高了學(xué)習(xí)效果。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生更多地思考和表達(dá)，營造出積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑。在課堂互動(dòng)中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和難點(diǎn)，通過針對(duì)性的解答和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以借助互動(dòng)的形式，針對(duì)性地解釋概念、演示解題方法，或提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在互動(dòng)中也能相互交流、探討，通過彼此的啟發(fā)和討論，更好地理解和掌握知識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在互動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極提出、思考、解決問題。這一過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過思辨和討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了審視問題，并主動(dòng)尋求解決方案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)他們通過探索和討論找到答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這種積極的問題意識(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難。

二、通過互動(dòng)教學(xué)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）基于預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《克與千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的一課，涉及重量單位的概念和轉(zhuǎn)換。通過互動(dòng)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解重量單位的轉(zhuǎn)換與比較，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生初步了解克和千克的概念及其換算關(guān)系。學(xué)生可以通過閱讀課本、觀看視頻或者討論的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成簡單的問題，如：1千克等于多少克？你能估計(jì)出一些物品的重量嗎？在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況組織討論，也可以邀請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)克和千克的理解。通過學(xué)生的分享，教師可以了解學(xué)生對(duì)于這些重量單位的認(rèn)知水平，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑和問題。接著，教師可以運(yùn)用示范案例或者生動(dòng)的故事，向?qū)W生介紹克和千克的概念，讓學(xué)生更加直觀地理解這兩個(gè)單位的含義和區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)和感受不同物體的重量差異。例如，準(zhǔn)備一些不同重量的物品，并讓學(xué)生用秤來稱量，讓他們測(cè)量物品的重量，并進(jìn)行比較。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分享他們的觀察和看法，通過討論和交流，加深他們對(duì)重量單位的理解。通過這樣的互動(dòng)教學(xué)過程，不僅加深了學(xué)生對(duì)克和千克的理解，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，同時(shí)也通過互相交流討論，共同解決問題，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）基于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

通過情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，從而更加積極地參與課堂互動(dòng)。

以《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們更積極地參與課堂互動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，比如購物、理財(cái)?shù)龋瑢?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。教師可以通過展示各種面額的人民幣、講述人民幣的發(fā)行歷史等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，增強(qiáng)他們對(duì)人民幣的認(rèn)知欲和探索欲。其次，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣而實(shí)用的購物游戲，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受人民幣的應(yīng)用和價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)貨幣概念的理解，并培養(yǎng)他們的貨幣意識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師可以準(zhǔn)備一些商品圖片或者實(shí)物，例如水果、文具、玩具等，以及標(biāo)有價(jià)格的價(jià)簽。然后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，接下來，教師向?qū)W生介紹購物任務(wù)：每個(gè)小組都有一定的預(yù)算，需要根據(jù)預(yù)算選擇商品購買，并進(jìn)行支付和找零。學(xué)生需要合作商定購買的商品、計(jì)算總價(jià)、支付金額，以及找零的數(shù)額。在購物過程中，學(xué)生之間可以互相商討、協(xié)商，確定購買的商品和支付的金額。同時(shí)，他們需要進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，例如將商品價(jià)格相加得到總價(jià)，以及計(jì)算支付金額和找零等。在購物游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分享購物體驗(yàn)，討論購買過程中遇到的問題和解決方法，以及對(duì)人民幣面值的認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)際應(yīng)用的體驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

（三）基于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效互動(dòng)，提高學(xué)生的合作探究能力

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生交流、互助和共同探究的重要方式，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

以“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)為例，探討如何在課堂中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組中有4-5名學(xué)生，確保每個(gè)小組的成員具有不同的學(xué)習(xí)能力和思維方式。然后，教師提出一個(gè)涉及100以內(nèi)加法和減法的問題，例如：請(qǐng)計(jì)算45+28-13=（）。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以互相討論，共同探討解決問題的方法。一些學(xué)生可能善于計(jì)算，而另一些學(xué)生可能善于解釋和表達(dá)。通過合作，學(xué)生們可以相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同的解題思路。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相交流想法和策略，也可以討論如何有效地分解問題、選擇合適的計(jì)算方法，以及如何檢查和驗(yàn)證自己的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力和溝通技巧。這種交流和分享可以激發(fā)其他小組成員的思考，促進(jìn)他們之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可以定期組織小組討論和匯報(bào)，讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)成果和心得分享給全班同學(xué)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以展示自己的成就，還可以從其他小組成員的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅僅是在解決數(shù)學(xué)問題，更重要的是形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。他們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同克服困難的目標(biāo)。

（四）基于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效互動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

通過設(shè)計(jì)豐富多樣的戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升其數(shù)學(xué)綜合能力和應(yīng)用能力。在戶外環(huán)境中，教師可以組織各種數(shù)學(xué)游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，可以設(shè)置尋寶游戲，要求學(xué)生按照地圖上的指示，在戶外尋找隱藏的物品。這種活動(dòng)不僅使學(xué)生在戶外環(huán)境中積極參與，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生們需要互相配合、協(xié)調(diào)行動(dòng)，共同解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到尋找寶藏的目標(biāo)。此外，尋寶游戲也是一種鍛煉學(xué)生解決問題能力的有效方式。在游戲過程中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如方向感、距離計(jì)算等，解決各種現(xiàn)實(shí)問題，如獲取線索，最終找到寶藏的位置。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生在游戲中享受樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和解決問題的能力。此外，在戶外環(huán)境中，學(xué)生可以通過測(cè)量和比較進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生使用簡單的工具如尺子、計(jì)數(shù)器等，測(cè)量樹木的高度、花朵的直徑等，然后比較它們的大小和數(shù)量。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生掌握了測(cè)量的方法，還培養(yǎng)了他們的觀察力和分析能力。通過測(cè)量和比較樹木的高度或花朵的直徑，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同植物之間的差異，進(jìn)而激發(fā)對(duì)自然界的好奇心和探索欲望。這種實(shí)踐活動(dòng)也有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際情境相結(jié)合，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

（五）基于師生互動(dòng)進(jìn)行有效溝通，提高學(xué)生的理解與思考能力

師生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)不僅是信息傳遞的橋梁，更是促進(jìn)學(xué)生深度理解和思考能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)加法和減法的基礎(chǔ)上，教師可以提出以下引導(dǎo)性問題：小明有兩個(gè)蘋果，他又去買了三個(gè)蘋果，一共有多少個(gè)蘋果？這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理解加法的概念，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和探索。小紅有五個(gè)糖果，她吃掉了兩個(gè)糖果，還剩下多少個(gè)？這個(gè)問題則是幫助學(xué)生理解減法的概念，并引導(dǎo)他們通過思考和計(jì)算找到答案。通過這些簡單而具體的問題，學(xué)生可以在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。其次，在師生互動(dòng)中，教師要善于傾聽和回應(yīng)學(xué)生的意見和問題，認(rèn)真傾聽，并給予積極的指導(dǎo)。如果學(xué)生提出了一個(gè)關(guān)于幾何形狀的問題：老師，為什么正方形的四條邊長度都一樣？教師可以借此機(jī)會(huì)展開互動(dòng)，并給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。教師可以先肯定學(xué)生的提問，并表示贊賞他們的好奇心和勇氣。然后，教師可以與學(xué)生們一起討論正方形的特點(diǎn)，并通過引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你們認(rèn)為為什么正方形的四條邊長度都一樣呢？通過這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生自己去探索正方形的性質(zhì)，引導(dǎo)他們逐步理解正方形的定義和特點(diǎn)。我們可以用什么方法來證明正方形的四條邊長度相等呢？通過這個(gè)問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和證明的能力，幫助他們建立數(shù)學(xué)思維。在互動(dòng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，激發(fā)他們的探索精神和自信心。通過這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提出問題，還能夠通過探索和討論，逐步深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成了解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，教師的積極回應(yīng)和引導(dǎo)也為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（六）基于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)與責(zé)任意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和促進(jìn)。通過及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生了解自己的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有全程性的，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有及時(shí)性。及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，避免形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂上及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并針對(duì)性地給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有具體性。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性和可操作性，而不是泛泛而談或者模糊不清的指導(dǎo)。教師可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)提出具體的建議和改進(jìn)方案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。然后，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該具備個(gè)性化。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有鼓勵(lì)性。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重正面的激勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力和進(jìn)步?？傊湍昙?jí)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也要善于給予建設(shè)性的批評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過互動(dòng)，學(xué)生能夠更積極地參與課堂，提出問題、思考問題并解決問題，從而增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的及時(shí)反饋和引導(dǎo)有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠互相啟發(fā)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生還可以在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提升綜合能力。因此，教師應(yīng)不斷探索適合學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為未來的學(xué)習(xí)和成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。