在當(dāng)前教育背景下，我國積極推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，持續(xù)探索新型的教學(xué)理念與教學(xué)方法，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前的教學(xué)挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在如何有效實施個性化教學(xué)，以增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維能力及創(chuàng)新表達能力?；诖?，本文圍繞“1+X”群文閱讀教學(xué)模式展開分析，探究分層次教學(xué)與適應(yīng)性發(fā)展評價在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的價值，探索科學(xué)的教學(xué)與評價方法，旨在幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中超越自我，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。希望這項研究能夠為語文教學(xué)提供新的思路和策略，助力教師深入了解學(xué)生差異，設(shè)計有效的教學(xué)方案，同時為學(xué)生創(chuàng)造多元化和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、群文閱讀教學(xué)背景

新課改強調(diào)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，尤其是批判性思維、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式形成鮮明的對比，群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，能夠有效滿足新課改的要求。新課改倡導(dǎo)促進學(xué)生的全面發(fā)展，而群文閱讀教學(xué)能夠提供多樣化的文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的語文知識，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和審美觀的全面發(fā)展。

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生感興趣的話題，或者與學(xué)生生活實際相關(guān)的文本，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中主動思考、探究和交流，從而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的文本討論空間，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表看法，同時進05BZ7RiCpK4hy2DYQqs+Kw==行辯證分析，以促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、實施“1+X”群文閱讀教學(xué)的價值與必要性

（一）有利于提升學(xué)生的邏輯思考能力與分析能力

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入比較和分析文本，增強學(xué)生的邏輯思考能力與分析能力。學(xué)生對主文本與擴展文本的主題、觀點、情節(jié)以及人物特性等進行比較，不僅能夠發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系與差異，也能夠理解不同作者的表達方式和思想傾向。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生提問、探索和反思，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，指導(dǎo)學(xué)生使用批判性思維技巧如歸納、演繹、比較和對比等，深入分析文本，理解其深層含義。同時，教師可以組織開展團隊討論或角色扮演等互動教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中應(yīng)用這些邏輯思考和分析技巧，加深學(xué)生對文本的理解。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個視角審視問題，讓學(xué)生對文本中的論點、證據(jù)和結(jié)論進行批判性評價，比較不同文本中的相似點和差異點，提高學(xué)生的邏輯推理能力和批判性分析能力。

（二）有利于提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力與鑒賞能力

“1+X”群文閱讀教學(xué)將學(xué)生帶入一個多樣化的文學(xué)世界中，使學(xué)生能夠接觸并比較多種文學(xué)風(fēng)格和表達手法，從古典詩歌到現(xiàn)代散文、從傳統(tǒng)故事到當(dāng)代小說，有效豐富了學(xué)生的文學(xué)體驗，激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和好奇心。在“1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要閱讀和理解主文本，還需要探索與之相關(guān)的擴展文本，這種比較閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作者是如何通過不同的技巧表達相似或?qū)α⒌闹黝}。教師要加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生理解不同文本中的語言美、情感表達和文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力。此外，參與討論、演繹和創(chuàng)作活動，學(xué)生能夠更加深入地理解文學(xué)作品中的象征、比喻和其他文學(xué)手段，增強對文學(xué)美的感知和理解。

（三）有利于提升學(xué)生的文字理解能力與知識運用能力

“1+X”群文閱讀策略在提升學(xué)生的文字理解能力與知識運用能力方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生不僅需要閱讀主文本，還需要探索與之相關(guān)的多個擴展文本，深入分析文本的主題、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。教師要指導(dǎo)學(xué)生綜合比較不同文本，并鼓勵學(xué)生深度討論，使學(xué)生可以更加深刻地理解文本內(nèi)容和作者的意圖，同時讓學(xué)生從不同的角度解讀信息。為創(chuàng)建高效課堂，教師可以通過各種教學(xué)活動，如小組討論、寫作練習(xí)和角色扮演等，提升學(xué)生的語言表達能力。此外，“1+X”群文閱讀教學(xué)策略鼓勵學(xué)生在不同文本之間尋找聯(lián)系，增強對文本的理解，鍛煉學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)與評價策略

（一）生活情境與語文素養(yǎng)評價

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建起學(xué)生語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的橋梁，當(dāng)學(xué)生在熟悉且有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)積極性自然得到提高，語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的記憶過程，而是一個充滿樂趣和探索的旅程。這可以有效加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶，提升學(xué)生對文化和生活的認識，提升學(xué)生的語用能力。

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師需要選擇貼近學(xué)生生活實際的主題和內(nèi)容，如節(jié)日慶祝、季節(jié)變化、家庭日常等，使語文學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源和實物，如引入生動的圖片、視頻和真實物品，增強生活情境的真實感和吸引力，讓學(xué)生在更加生動和真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以采用角色扮演法、情境模擬法等方式讓學(xué)生親身體驗不同的生活場景，提高語文學(xué)習(xí)的互動性和體驗性，使學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容和文化背景。

在基于生活情境的教學(xué)策略中，語文素養(yǎng)的評價方法具有多元化和全面化的特征。評價過程中，教師不能僅依據(jù)考試成績開展評價，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和參與度，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中。教師可以采用多元化評價方法，包括自我評價、同伴評價和教師評價，從不同角度全面評估學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面了解自身的學(xué)習(xí)情況。同時，在實踐應(yīng)用評價環(huán)節(jié)，教師可以通過口頭表達、寫作、表演等多種形式，評價學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，讓學(xué)生在真實的或模擬的生活情境中展示自身的語文能力。

比如，在《江雪》教學(xué)中，“1”為《江雪》，“X”包括《題秋江獨釣圖》《漁歌子》和《江上漁者》，教師可以為學(xué)生構(gòu)建以“江河釣魚”為主題的綜合學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，如模擬的江邊釣魚環(huán)境，讓學(xué)生在感官上接觸到文本背后的自然風(fēng)光和人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受詩文中的情感和意境。

首先，教師展示江雪景象的圖片或視頻，讓學(xué)生在直觀的感受中進入詩文背景。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并比較各個文本，探究不同文本中描繪的自然景觀和內(nèi)含的情感表達，讓學(xué)生感受到不同作者的寫作風(fēng)格和情感世界。再次，教師開展模擬活動，讓學(xué)生通過角色扮演、情境對話等形式置身于假想的釣魚場景中，體驗詩中的人物情感和自然環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感和互動性。最后，在教學(xué)評價方面，教師可以采用多樣化的評價方法，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及自我反思報告等多方面進行評估，不僅注重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和分析，還關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識應(yīng)用于日常生活中，以評價學(xué)生的語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

（二）多樣化教學(xué)與能力提升評價

教師采用多樣化的教學(xué)方法，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和動力，促進學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力的提升。

多樣化教學(xué)法的應(yīng)用要充分根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，設(shè)計開展既有趣又有意義的教學(xué)活動。為了引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師需要不斷嘗試和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，如討論、演示、游戲、角色扮演等，避免教學(xué)方法的單一化。同時，教師要注重學(xué)生的反饋對教學(xué)改進的促進作用，及時收集和分析學(xué)生的反饋，據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方案，充分展示出以生為本的教育教學(xué)原則，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

在教學(xué)評價中，教師需要根據(jù)每名學(xué)生的個人能力和進步情況來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，而非僅比較學(xué)生間的差異，如通過作業(yè)、測試、口頭表達和創(chuàng)造性任務(wù)等多種形式開展全面評價，對學(xué)生的語文能力進行全面評估。評價方法要具有互動性，教師要鼓勵學(xué)生參與評價過程中進行自我評價、同伴評價，以增強評價的互動性和參與性，使學(xué)生真正做到反思，回顧學(xué)習(xí)中的不足并持續(xù)改進。

比如，在《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)時，這篇課文為主文本，《八角樓上》《難忘的潑水節(jié)》和《劉胡蘭》為輔助文本，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對不同文本的對比，深化學(xué)生對文本的理解和感悟，同時提升學(xué)生對中國歷史、文化及社會變遷的認知。

通過分組討論，學(xué)生可以從不同的視角出發(fā)探討每篇文章的主題和情感，深入理解不同歷史時期人們的生活狀態(tài)和心理變化。例如，通過角色扮演《朱德的扁擔(dān)》，學(xué)生可以感受到朱德同志的謙遜和堅韌；在《八角樓上》和《劉胡蘭》學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以站在不同的角度來理解我國革命的歷史背景和革命精神；《難忘的潑水節(jié)》則提供了一個全新的視角，讓學(xué)生通過節(jié)日慶祝的方式了解不同的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗。為了創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以設(shè)計模擬活動和創(chuàng)造性任務(wù)，如重現(xiàn)歷史場景、寫個人日記或創(chuàng)作與主題相關(guān)的短劇，提高學(xué)生的參與感和興趣，同時運用多媒體教學(xué)工具引入歷史影片、文化紀(jì)錄片和音樂視頻等，使課堂內(nèi)容更加生動真實。在教學(xué)活動完成后，教師采用多元化的評價方法對學(xué)生進行評價，不僅包括傳統(tǒng)的筆試和口試，還包括作業(yè)、項目、表演和團隊活動等多樣的評價形式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步情況，鼓勵學(xué)生從多個角度展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）分層次教學(xué)與適應(yīng)性發(fā)展評價

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生的個別差異。在課堂教學(xué)前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)速度等進行調(diào)查分析，將學(xué)生劃分為多個層次，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)材料，布置具有一定差異的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)中，低層次的學(xué)生能夠通過適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得成功體驗，增強學(xué)習(xí)自信心；高層次的學(xué)生則能夠挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，進一步發(fā)掘自己的潛能，提升自身的知識應(yīng)用能力。

在分層次教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其作為實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，確定學(xué)生的閱讀水平和綜合能力，從而為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源和課后任務(wù)。差異化的教學(xué)任務(wù)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計不同難度的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的進步和反饋靈活地調(diào)整分組和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)策略的適應(yīng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，促進學(xué)生進步。

基于分層次教學(xué)的適應(yīng)性發(fā)展評價，教師要定期檢驗學(xué)生的進步情況和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，包括思維能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面。教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行詳細記錄，便于跟蹤了解學(xué)生的長期發(fā)展趨勢，為個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計和調(diào)整提供重要依據(jù)。

比如，設(shè)計以《雷雨》為主文本，將《夏天》和《秋天的雨》作為擴展文本，教師需要調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)速度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分為不同的層次，然后為每個層次的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和自主探究任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上學(xué)習(xí)和進步。在課堂教學(xué)中，針對低層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的閱讀材料和基礎(chǔ)問題，使學(xué)生能夠理解主要情節(jié)和角色，從而獲得成功的學(xué)習(xí)體驗并增強自信；對于高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計更深入的文本分析、批判性思維練習(xí)和創(chuàng)造性寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生探索文本的深層含義和文學(xué)價值。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整分組和教學(xué)內(nèi)容，定期監(jiān)測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，評估學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等發(fā)展情況，詳細記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和連續(xù)性的學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過本研究的深入探討與實踐可以發(fā)現(xiàn)，“1+X”群文閱讀教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師需發(fā)揮自身引導(dǎo)與支持的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求等對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，探索多元化的教學(xué)方法和評價體系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并根據(jù)評價結(jié)果來持續(xù)改進教學(xué)方法，確保學(xué)生的個性化發(fā)展和連續(xù)性學(xué)習(xí)。希望本次研究能夠為語文教育實踐提供有益的參考和啟示，促進語文教育教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

注：本文系黔東南州教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于統(tǒng)編語文教材‘1+x’教學(xué)理念的小學(xué)低年段群文閱讀教學(xué)策略研究”（項目編號：黔東南州2021Q063）的研究成果。