《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“課程理念”指出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化的思路，依據(jù)我與自身，我與自然、家庭、他人、社會，我與國家和人類文明關(guān)系的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程設(shè)計的整體性?！薄半p減”背景下，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為引領(lǐng)，以強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)為目的，立足單元整體，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性整合，探尋單元整體教學(xué)的路徑，推動“教”與“學(xué)”方式的革新，提升道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是“雙減”背景下教學(xué)改革的新趨勢。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式指的是在實(shí)際教學(xué)中，將單元作為單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個更為系統(tǒng)、完整的單元，助力學(xué)生全面、持續(xù)和深入學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)通常有多個課型，它們各有側(cè)重點(diǎn)，但都緊扣單元主題意義，彰顯單元大主題、子主題的內(nèi)涵。為了促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)踐、探究。

二、小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)價值

與傳統(tǒng)的單課時教學(xué)相比，單元整體教學(xué)的整合性更強(qiáng)，教師和學(xué)生能夠圍繞單元整體目標(biāo)，有針對性、有目的地投入到“教”與“學(xué)”中，助推課堂教學(xué)穩(wěn)步實(shí)施。教師發(fā)揮自身引路人的作用，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，解決學(xué)生“學(xué)后即忘”的問題，不斷完善學(xué)生的知識體系。并且，在這種環(huán)境下，教師能夠圍繞單元主題來補(bǔ)充和延伸學(xué)習(xí)資料，或者組織學(xué)生開展拓展活動，與傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)顯然更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對教學(xué)有效性的提高極為有益。

在單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行科學(xué)劃分，讓他們以小組為單位參與實(shí)踐活動。這與以往的孤立學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級凝聚力。小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)，與教學(xué)改革要求極為契合，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極參與中逐步習(xí)得豐富的知識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。

三、“雙減”背景下小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)策略

（一）剖析知識內(nèi)涵，預(yù)設(shè)單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在“雙減”背景下的小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的制定，教師要對自身的教育觀念進(jìn)行更新，在正式教學(xué)前就單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，梳理各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)定位，確定單元主題，然后緊扣單元要素設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的作用是引領(lǐng)師生的“教”與“學(xué)”，有序完成相關(guān)活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

以“我們是一家人”這部分內(nèi)容為例。本單元一共有三課，緊扣“加強(qiáng)溝通，和父母互相理解”“共同擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任，共同構(gòu)建美好家庭”“探尋和傳承家風(fēng)”三個邏輯主線展開。在正式教學(xué)前，教師細(xì)致閱讀教材內(nèi)容，并對各個課時的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)趨勢，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生懂得用心感受家人的愛，學(xué)會理性面對問題，使其能夠主動和家人交流、溝通；引導(dǎo)學(xué)生明白家庭中的責(zé)任分擔(dān)和民主協(xié)商，使其樹立家庭主人公意識；引導(dǎo)學(xué)生挖掘家風(fēng)背后的中華美德、民族精神，使其明確家風(fēng)對個人、國家、民族和社會發(fā)展的重要意義，并能夠通過各種方式弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)。

教師要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，為接下來的教學(xué)定下基調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，助推學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）提煉單元主題，制定教學(xué)計劃

教材是師生“教”和“學(xué)”的重要依據(jù)，是單元整體教學(xué)的有力載體。在“雙減”背景下的小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)中，教師要從教材入手，對其進(jìn)行深入挖掘、剖析，提煉單元主題，將其作為參考依據(jù)對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，由此完成單元整體教學(xué)計劃的制定。教師按照計劃開展教學(xué)，彰顯其結(jié)構(gòu)化，推動課堂教學(xué)的穩(wěn)步開展。

以“安全護(hù)我成長”這部分內(nèi)容為例。本單元一共有三課，以“體會生命珍貴”“學(xué)會自護(hù)自救”以及“警惕人際交往安全”為單元邏輯主線。教師立足單元教學(xué)主題，發(fā)現(xiàn)本單元的內(nèi)容和安全知識密切聯(lián)系，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識與能力，形成愛護(hù)健康、珍惜生命的意識，掌握尋求幫助的辦法，如撥打事故報警電話等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以緊扣“安全教育”這一主題拓展相應(yīng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，并就此完成教學(xué)計劃的制定。

首先，教師站在學(xué)生的角度，對其安全常識認(rèn)知情況進(jìn)行觀察和分析，并拋出一些與安全相關(guān)的問題，在了解學(xué)生真實(shí)情況的同時優(yōu)化課堂互動。其次，在后續(xù)教學(xué)中，教師要站在單元整體教學(xué)的角度，滲透一些有關(guān)安全常識的內(nèi)容，彰顯生命的價值，讓學(xué)生思考、闡述自己的觀點(diǎn)。教師要基于單元整體，將各課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，并就學(xué)生的實(shí)際情況來安排課時。最后，教學(xué)評價是整個教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師要予以高度重視，緊扣單元整體教學(xué)計劃，重點(diǎn)點(diǎn)評學(xué)生的安全常識認(rèn)知，判斷學(xué)生是否對安全常識類內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象、是否形成了良好的自我保護(hù)意識等，如此就能夠形成一套由導(dǎo)學(xué)到評價的教學(xué)計劃，將單元整體教學(xué)的特征凸顯出來。

（三）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，揭開課程面紗

良好的開端是成功的一半。在整個教學(xué)中，導(dǎo)入是課堂建設(shè)的前奏。精彩的導(dǎo)入可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入課堂，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和探索做好充分準(zhǔn)備。在小學(xué)道德與法治課上，如果教師以豐富有趣的內(nèi)容來完成導(dǎo)入，就能夠迅速引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，在“雙減”背景下的小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)中，教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對導(dǎo)入的內(nèi)容、形式進(jìn)行革新，將各種工具、材料利用起來，以更加豐富多樣的方式詮釋教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來理解、感知教材內(nèi)容，深化學(xué)生對教材知識的理解和掌握。當(dāng)然，在這個過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過啟發(fā)式的提問來啟迪學(xué)生的思維，帶動學(xué)生的腳步，共同揭開課程的面紗，使學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心和探究欲，全身心投入其中，為品質(zhì)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好前提。

以“公共生活靠大家”這部分內(nèi)容為例。本單元一共有三課，以先認(rèn)知再行為的原則，按照“共享共維護(hù)”“共建”“共參與”的思路引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解公共生活，使其學(xué)會愛護(hù)公共設(shè)施、維護(hù)公共利益，能夠自覺遵守公共秩序，積極參與社會生活。為了更加順利地達(dá)成預(yù)期的目的，教師可以事先從互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，如圖片、視頻、音頻等，在課堂上加以展示，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，教師利用信息技術(shù)設(shè)備展示了一組圖片，呈現(xiàn)了“人們排隊(duì)打飯，井然有序”“人們不排隊(duì)，爭先恐后地拿食物”的畫面。隨后，教師拋出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，如果你要去吃飯，你更愿意去哪個場景？為什么？”學(xué)生的回答基本是“第一個場景”，教師趁熱打鐵地繼續(xù)引導(dǎo)：“這兩個場景有何不同？”片刻后，有的學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“第一個場景中，大家都排著隊(duì)，整個環(huán)境都更加和諧?！贝藭r，教師就可以把握契機(jī)，順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容，完成課程導(dǎo)入。如此，學(xué)生的興趣得以有效激發(fā)，產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情，單元整體教學(xué)主題也得以有效彰顯，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“要采取熱點(diǎn)分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會?！睍r代在發(fā)展科技在進(jìn)步，越來越多新穎的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法就是其中之一，深受廣大教師青睞?！半p減”背景下，教師可以將情境教學(xué)法和單元整體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，基于情境，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活化元素，同時，緊扣單元整體教學(xué)主題，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極思考、探究，增強(qiáng)單元整體教學(xué)實(shí)踐的有效性。這樣，學(xué)生就不再是被動地接受知識的灌輸，而是通過自己的努力來獲取知識、強(qiáng)化能力。

以“家是最溫暖的地方”這部分內(nèi)容為例。本單元旨在通過教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知父母之愛，試著理解與接納父母，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，本單元的內(nèi)容有著較強(qiáng)的情境性，并且和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，是基于生活角度的單元教學(xué)內(nèi)容。在授課時，教師可以圍繞家庭生活為學(xué)生構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶家庭生活，說一說自己印象深刻的家庭趣事，表達(dá)父母對自己的愛。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)緊扣家庭生活的主題設(shè)計分享家庭生活的任務(wù)，既可以是講述一個故事，也可以是書寫一段文字，還可以是表演節(jié)目……能突出家庭生活的趣味性、父母之愛以及家庭生活記憶即可。隨后，教師站在生活的角度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，回憶和感受父母的愛，將其上升至家庭關(guān)系的層面，從生活化角度理解愛的奉獻(xiàn)和堅守，幫助學(xué)生體會其中的溫存，讓學(xué)生深受感動。

在這個過程中，教師要注意給學(xué)生提供足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生直抒己見、暢所欲言，將自己的真實(shí)想法說出來。另外，技術(shù)還要從單元整體教學(xué)的視角適當(dāng)、適時地引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化課堂氛圍，助推教學(xué)活動的順利實(shí)施。

（五）注重教學(xué)拓展，開闊文化視野

在“雙減”背景下的小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)中，教師既需要緊扣教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也需要圍繞單元主題，從各種渠道查找相關(guān)資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，讓課堂教學(xué)更加豐富。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)、領(lǐng)域中，對人們的日常生活、學(xué)習(xí)乃至工作帶來了一定的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更加豐富的道德與法治知識，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)科的價值，在開闊學(xué)生眼界的同時，提高其認(rèn)知水平。

以“多樣文明 多彩生活”這部分內(nèi)容為例。本單元有兩課，旨在讓學(xué)生了解文明因多樣而交流、因交流而互鑒、因互鑒而發(fā)展，不同文明只有交流互鑒、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，才能夠?yàn)槿祟愇拿鬟M(jìn)步和世界和平發(fā)展提供強(qiáng)大動力。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生了解人類古代文明的輝煌成就。在介紹多元文化知識時，教師適當(dāng)延伸，給學(xué)生介紹人類居住的地球和各個地區(qū)的氣候特征，使學(xué)生對不同的地勢及其特征形成更加清晰的認(rèn)知。在對當(dāng)?shù)厣钚纬梢欢私獾耐瑫r，學(xué)生能夠明確生活環(huán)境對人們生活的影響，感受到世界文化的豐富多彩。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間查找有關(guān)文化差異的資料、素材，探究各個民族、國家的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，讓其學(xué)會以開放、包容的態(tài)度來看待不同的文化。

這樣，教師通過教學(xué)拓展，在幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)知識的理解和掌握的同時，使其接觸教材以外的知識，形成良好的跨文化意識，為其未來長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

（六）加強(qiáng)教學(xué)評價，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“評價是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)?！痹凇半p減”背景下的小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，將其滲透到教學(xué)全過程中，有效提高道德與法治課教學(xué)的有效性，助力學(xué)生深化理解、記憶課程知識。

首先，教師要進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。評價標(biāo)準(zhǔn)要凸顯學(xué)生的整體表現(xiàn)，如知識掌握情況、思維發(fā)展情況、行為品質(zhì)等，如此才能夠讓學(xué)生明確自己的實(shí)際情況，第一時間優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo)，保證其合理性、有效性，以更好地評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師要對評價方式進(jìn)行更新，綜合運(yùn)用，做到知行合一，如此才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征形成更加清晰的了解，有針對性地點(diǎn)評學(xué)生。教師可以通過提問、筆試、實(shí)踐演示等方式評價學(xué)生。除教師評價外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造自我評價、互相評價的機(jī)會，更加全面地了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時反饋學(xué)生的評價結(jié)果，讓學(xué)生明確自己的閃光點(diǎn)和不足之處。教師也可以根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)內(nèi)容與方式，讓后續(xù)教學(xué)更具實(shí)效性。可見及時性的反饋能夠使學(xué)生認(rèn)清自我，有針對性、自主性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)突破、成長進(jìn)步提供助力。

四、結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體，與傳統(tǒng)單課時教學(xué)存在差異，它有著更加鮮明的優(yōu)勢。教師作為學(xué)生成長道路中的引路人，要心中有數(shù)，積極探尋單元知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)策略的設(shè)計。在單元整體教學(xué)活動的引領(lǐng)下，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用等能力，讓學(xué)生深刻理解道德與法治學(xué)科的內(nèi)涵，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展助力。當(dāng)然，這并非一蹴而就，而是一項(xiàng)漫長的系統(tǒng)工程，離不開長時間的堅持和努力，教師要不懈探索，深入挖掘單元整體教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)道德與法治學(xué)科特色精心設(shè)計教學(xué)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下單元整體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動力的策略研究”（項(xiàng)目編號：FJJKZX22-109）的研究成果。