新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式得到了創(chuàng)新和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作承載了夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要職責(zé)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極開(kāi)展多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)注入更多鮮活的動(dòng)力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。將綜合實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，既可以讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極具工具性和人文性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教育指向也在不斷地拓展和完善，教學(xué)形式也在積極地作出相應(yīng)改變。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以各類(lèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)為載體的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)兩者融合教學(xué)的育人價(jià)值和實(shí)踐意義，然后以此為依托設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，最大化地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。從綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用情況來(lái)看，其運(yùn)用價(jià)值和實(shí)踐意義可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的桎梏，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照課本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式按部就班地為學(xué)生講解各課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)課后作業(yè)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種固化的教學(xué)流程缺乏新穎性和趣味性的吸引，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)被賦予了更多的呈現(xiàn)方式和活動(dòng)類(lèi)型，學(xué)生可以在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探究知識(shí)，改變以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠在互動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。這為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，要求教師為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)中自主感悟知識(shí)的生成過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、文化遺址等場(chǎng)地，讓學(xué)生在直觀的參與和體驗(yàn)中去感悟文化，受到文化的熏陶。相較于單一課內(nèi)教學(xué)的方式，這種以實(shí)地體驗(yàn)為載體的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)綜合能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)重心不再單一集中在語(yǔ)文學(xué)科本位的內(nèi)容上，而是突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生收獲的并非單一類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容，而是基于各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊、知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。這些都是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵要素。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式，其能夠有效地幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性具有積極的促進(jìn)作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度。

例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，使學(xué)生對(duì)文中植樹(shù)的場(chǎng)景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)一個(gè)師生共同參與的“植樹(shù)”項(xiàng)目，組織學(xué)生參與學(xué)校植樹(shù)活動(dòng)。在開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知，各自說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)節(jié)的由來(lái)及植樹(shù)的意義，用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，將綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合。然后，在學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，科學(xué)分配挖坑、植樹(shù)、澆水以及記錄等一系列工作。在學(xué)生完成植樹(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)后，教師還可以組織各學(xué)習(xí)小組分享植樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)及植樹(shù)的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷植樹(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)中對(duì)課文所講述的事件形成更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中深刻體驗(yàn)到植樹(shù)的樂(lè)趣和意義。最后，教師組織學(xué)生以本次植樹(shù)實(shí)踐活動(dòng)為題寫(xiě)一篇記敘文，記錄植樹(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)化和結(jié)合。

綜合以上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠?qū)φn文中描寫(xiě)的鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)認(rèn)真的態(tài)度和精神形成自己認(rèn)識(shí)和理解，從而領(lǐng)悟到植樹(shù)的意義和價(jià)值，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這有效發(fā)揮了語(yǔ)文活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

（二）基于情境與體驗(yàn)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，借助富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力助力賦能。從語(yǔ)文新課標(biāo)的教育指向來(lái)看，核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累、構(gòu)建形成的，并進(jìn)一步應(yīng)用時(shí)所表現(xiàn)出的審美創(chuàng)造和思維能力的具體體現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革工作的重要組成部分。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在置身真實(shí)情境的學(xué)習(xí)互動(dòng)中深化知識(shí)理解。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這篇說(shuō)明文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)趙州橋的建造特點(diǎn)形成全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法有所了解。為了讓學(xué)生更好地理解文章中用到的說(shuō)明方法及其寫(xiě)作價(jià)值，教師可以在教學(xué)前組織學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的橋梁進(jìn)行實(shí)地探訪。在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橋梁的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，并結(jié)合自己的觀察對(duì)橋梁的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行猜想。在學(xué)生完成實(shí)地調(diào)查活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的觀察結(jié)果，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識(shí)。在有了上述情境體驗(yàn)后，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)不同橋梁的設(shè)計(jì)圖片及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中感受到橋梁建造的藝術(shù)特征。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)課文中用到的說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同說(shuō)明方法所起到的作用也會(huì)形成更加深刻的認(rèn)知，從而達(dá)到優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果的目的。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，要求學(xué)生利用生活中的廢棄材料，自主設(shè)計(jì)和制作一架簡(jiǎn)易的橋梁模型，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)橋梁知識(shí)的理解和掌握程度。

（三）基于跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中增加了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群，要求教師在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極打破學(xué)科教學(xué)間的壁壘，融入多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升提供更多可用的教學(xué)資源。

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)要求來(lái)看，教師需要從課內(nèi)、課外等維度入手系統(tǒng)整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用多學(xué)科思維自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)?；诖?，在綜合實(shí)踐活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)劃中，教師可以從跨學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

例如，在教學(xué)《我是什么》這篇課文時(shí)，本篇課文是一篇科普類(lèi)型的文章，主要圍繞“我”的不同變化向?qū)W生介紹了自然界中水的不同形態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普童話故事的興趣。具體而言，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式向?qū)W生展示水的蒸發(fā)、凝結(jié)等現(xiàn)象，并借助趣味性的物理實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)水的變化過(guò)程，向?qū)W生具象化地展示水在變化過(guò)程中的不同形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)“我”是什么有一個(gè)初步認(rèn)知。然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)后，教師可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象及自然界氣候的變化，向?qū)W生直觀闡明水在自然界循環(huán)的自然規(guī)律。另外，課文中還為學(xué)生介紹了水的壞處，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從地理學(xué)知識(shí)的角度向?qū)W生介紹水在整個(gè)自然界中的作用，包括好的方面和不好的方面，從而讓學(xué)生對(duì)節(jié)約用水和合理利用水資源形成思辨性認(rèn)識(shí)。

在這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以熟練掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的助推下拓展學(xué)習(xí)深度、提升自我認(rèn)知，激發(fā)出探索大自然奧秘的興趣，為后期深入的學(xué)習(xí)和探究奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

（四）基于社區(qū)服務(wù)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

社區(qū)服務(wù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種常用方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以從社區(qū)服務(wù)類(lèi)型的綜合實(shí)踐入手，為學(xué)生提供走近生活、走入社會(huì)的媒介，在社區(qū)服務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自立能力、社會(huì)責(zé)任感實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行巧妙融合，除了能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任感外，還能夠讓學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮社區(qū)服務(wù)的育人價(jià)值，為學(xué)生更好地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文互動(dòng)體驗(yàn)搭建平臺(tái)。

《只有一個(gè)地球》這篇課文采用多種說(shuō)明方法向?qū)W生介紹了與地球相關(guān)的各種知識(shí)，通過(guò)多維度的介紹和說(shuō)明，向我們闡述了只有一個(gè)地球這一客觀事實(shí)。從課堂教學(xué)目標(biāo)和教育指向來(lái)看，其都強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，珍惜各種地球資源，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以在周末組織學(xué)生參與“我是社區(qū)環(huán)保志愿者”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由學(xué)校教師帶隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的社區(qū)，圍繞社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并多渠道探究影響社區(qū)公共衛(wèi)生環(huán)境的主要因素，嘗試提出一些針對(duì)性的改進(jìn)建議。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)衛(wèi)生的清理活動(dòng)，幫助社區(qū)清潔工打掃衛(wèi)生，做一些自己力所能及的勞動(dòng)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以聯(lián)合美術(shù)教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生“愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念。在學(xué)生自主完成宣傳標(biāo)語(yǔ)及海報(bào)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生從所學(xué)說(shuō)明文入手，利用列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法提高宣傳標(biāo)語(yǔ)的深刻性。

通過(guò)這種系統(tǒng)化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中不僅掌握了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，還基于自己的真實(shí)經(jīng)歷和互動(dòng)體驗(yàn)了解到了社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的責(zé)任意識(shí)，在生活中遇到一些不文明的行為時(shí)會(huì)及時(shí)制止并自覺(jué)規(guī)范自己的言行，做一個(gè)愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的三好學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，不僅可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，還可以在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，使學(xué)生自覺(jué)將學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要正確認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和意義，為探索兩者融合教學(xué)的策略明確方向和方法，然后根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師還要積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，探究學(xué)科融合教學(xué)的方法，打破學(xué)科間的壁壘，促使學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)人綜合素養(yǎng)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。