整本書(shū)閱讀是指圍繞一整本書(shū)，組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀與研究。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師必須正確指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，結(jié)合課內(nèi)外閱讀實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身也能積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握正確的閱讀方法、最終達(dá)到提升自身核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展走向，并證明這一新閱讀方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是十分有效的。在實(shí)際教學(xué)中，教師也能將整本書(shū)閱讀都落到教學(xué)實(shí)處，給予學(xué)生一定指導(dǎo)。比如，教師要嘗試通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高文學(xué)水平、開(kāi)拓閱讀資源、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等。所以本文中著重探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，為廣大同仁提供參考和借鑒。

一、核心素養(yǎng)視域下整本書(shū)閱讀的意義

在新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，整本書(shū)閱讀教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，它提倡鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀、記錄筆記、并積極開(kāi)展課內(nèi)外交流討論活動(dòng)。實(shí)際上，語(yǔ)文教師要基于整本書(shū)閱讀實(shí)際教學(xué)情況，不斷提出具體地、有效地教學(xué)策略。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生潛力、優(yōu)勢(shì)，確保整本書(shū)閱讀教學(xué)有的放矢，保持閱讀教學(xué)的較高靈活性，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，簡(jiǎn)短的課文只能從某一角度簡(jiǎn)單的介紹描述對(duì)象，不利于學(xué)生構(gòu)建對(duì)事物的多維度認(rèn)知。而整本書(shū)閱讀具有較強(qiáng)的完整性，學(xué)生在閱讀中既可以掌握文章的時(shí)間線索，梳理知識(shí)脈絡(luò)，又能體會(huì)作者在情境下搭建的故事結(jié)構(gòu)，掌握其中隱藏的多領(lǐng)域知識(shí)。這一過(guò)程中，學(xué)生能在書(shū)籍內(nèi)容的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成立體的認(rèn)知，并結(jié)合自身能力展開(kāi)解讀，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。所以，在核心素養(yǎng)視域下，整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在多讀書(shū)上，教師無(wú)論在課內(nèi)抑或者課外都要增加學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)并推薦他們讀高質(zhì)量書(shū)籍，不斷拓展他們的閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生完全沉浸于整本書(shū)閱讀教學(xué)的特殊氛圍之中。

二、核心素養(yǎng)視域下整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生閱讀書(shū)籍資源不足。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容，大多出自官方教材。相比之下，教師所提供課外閱讀資源以及圖書(shū)館儲(chǔ)備的閱讀資源明顯不足，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也深受阻礙。

其次，小學(xué)生之間缺乏讀書(shū)交流。例如，大部分學(xué)生讀書(shū)時(shí)從來(lái)不與同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)交流讀書(shū)心得，且在家庭中，營(yíng)造的閱讀互動(dòng)氛圍相對(duì)較差，很難發(fā)揮親子閱讀的優(yōu)勢(shì)?？傊?，從整體上來(lái)看，目前小學(xué)生的閱讀行為中，缺乏與他人的互動(dòng)、交流，不利于形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師明顯缺乏經(jīng)驗(yàn)。一方面，課堂教學(xué)效率較低，導(dǎo)致完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容后，沒(méi)有多余時(shí)間組織或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。另一方面，部分教師在規(guī)劃整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)存在諸多問(wèn)題，如對(duì)教學(xué)流程與方法把握不夠到位，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)無(wú)法高效、有序地開(kāi)展，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的有效提升。

三、核心素養(yǎng)視域下整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)對(duì)策

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，小學(xué)生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要以多元化的形式展開(kāi)，確保小學(xué)生全情投入其中，積極參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。下文以兒童文學(xué)作品——《窗邊的小豆豆》為例，主要圍繞五個(gè)觀點(diǎn)，論述整本書(shū)閱讀指導(dǎo)對(duì)策，希望借此契機(jī)利用整本書(shū)閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

《窗邊的小豆豆》講述了作者孩提時(shí)上學(xué)的真實(shí)故事，教師可以將其作為整本書(shū)閱讀材料。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，仿照作息表，為學(xué)生列出整本書(shū)閱讀的計(jì)劃表，將整本書(shū)閱讀教學(xué)理念滲透到學(xué)生生活中，使學(xué)生有計(jì)劃的閱讀《窗邊的小豆豆》。閱讀計(jì)劃本身與學(xué)生的生活同步，包括閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)以及閱讀反饋三大板塊。其中，閱讀任務(wù)主要以鼓勵(lì)學(xué)生日常讀書(shū)、摘抄并撰寫(xiě)讀后感為主，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程更有目的性。而閱讀反饋則旨在監(jiān)督學(xué)生每日閱讀情況，幫助學(xué)生執(zhí)行整本書(shū)閱讀規(guī)劃。例如，遇到閱讀問(wèn)題后，及時(shí)匯報(bào)給教師，與教師交流溝通后，反思遇到的問(wèn)題，將其內(nèi)化于心。此外，師生可以嘗試共同制訂《窗邊的小豆豆》整本書(shū)閱讀計(jì)劃表，明確整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師總評(píng)等多種形式。如此一來(lái)，包括學(xué)校、家庭在內(nèi)的全員都能參與整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化、一體化。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在整本書(shū)閱讀規(guī)劃表中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生每日按時(shí)完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，樹(shù)立把握書(shū)中內(nèi)容和中心思想的意識(shí)，能夠在閱讀過(guò)程中主動(dòng)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、思考更多閱讀問(wèn)題等。當(dāng)然，除整本書(shū)閱讀規(guī)劃表以外，教師也希望為學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃更多整本書(shū)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生保持對(duì)《窗邊的小豆豆》的閱讀興趣。具體來(lái)講，教師可以每周抽出一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀交流，其中包含10分鐘的朗讀錄音比賽、10分鐘的“小豆豆”讀書(shū)卡設(shè)計(jì)大賽、經(jīng)典片段分享比賽、10分鐘的“小豆豆”故事演講比賽，這些比賽競(jìng)技活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣與激情，同時(shí)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力和審美能力。在其它教學(xué)時(shí)間中，教師同樣可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式整本書(shū)閱讀，如探索正確閱讀《窗邊的小豆豆》的方法。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究整本書(shū)故事的模塊，與學(xué)生一起深入研究發(fā)生在小豆豆身邊的經(jīng)典小故事，挖掘有關(guān)小豆豆的有趣學(xué)習(xí)、生活情節(jié)；還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀人物探究模塊，主要深入了解“小豆豆”這一人物。當(dāng)然，教師也要組織學(xué)生進(jìn)一步拓展探究，挖掘身邊的“小豆豆”，看看自己身邊是否有這樣的小孩子，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀欲望以及興趣。

（二）重視核心素養(yǎng)，提升文學(xué)水平

整本書(shū)閱讀教學(xué)屬于綜合閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)一個(gè)較大的閱讀任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分有利。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要思考如何提升學(xué)生的文學(xué)水平，不斷拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑，體現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

比如，教師要結(jié)合教學(xué)機(jī)制，組織學(xué)生深入思考書(shū)籍中的更多人物，結(jié)合有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生在閱讀中有效積累所學(xué)習(xí)知識(shí)，形成文本閱讀興趣。為了將學(xué)生代入整本書(shū)閱讀中，教師可以為學(xué)生播放多媒體視頻，展示童年生活的美好。童年生活是自由自在、無(wú)憂無(wú)慮，且貼合小學(xué)生現(xiàn)狀的，這種視頻內(nèi)容對(duì)于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生奇妙的想象十分有利。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入“小豆豆”所處的上學(xué)場(chǎng)景：兩棵小樹(shù)共同搭建成為一座樹(shù)拱門(mén)，而結(jié)合電車(chē)展開(kāi)教學(xué)，可以確保學(xué)生能夠暢游課內(nèi)外各種情境，體會(huì)整本書(shū)閱讀帶來(lái)的奇妙學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這些場(chǎng)景中，教師可以引出《窗邊的小豆豆》這本書(shū)的封面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀這本書(shū)和“小豆豆”做朋友。

在深入了解小豆豆后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀故事，體會(huì)書(shū)中所渲染的真情。例如，通過(guò)精煉閱讀、延伸閱讀等多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感受書(shū)中文學(xué)氣息，感受不同人物的個(gè)性和行為表現(xiàn)，深入理解小豆豆所處的社會(huì)環(huán)境。在這樣整本書(shū)閱讀教學(xué)中，課堂中的文學(xué)氛圍得以升華。而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事、品味人物，也真正讓學(xué)生了解了作者展現(xiàn)的人物形象以及表達(dá)的情感內(nèi)涵，提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，開(kāi)拓閱讀資源

要全面展開(kāi)語(yǔ)文整書(shū)閱讀教學(xué)，教師就要深入指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入深層次的閱讀中，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。在這一過(guò)程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)資料的搜集、整理，讓學(xué)生理解整本書(shū)的內(nèi)涵，并使用推理等方法回答問(wèn)題。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻思考如何踐行教學(xué)理念以及為學(xué)生開(kāi)拓閱讀資源，使學(xué)生把整本書(shū)閱讀更加廣闊和有趣。

比如，在踐行教學(xué)理念方面，教師要抓住細(xì)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書(shū)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，例如創(chuàng)設(shè)《窗邊的小豆豆》的整本書(shū)閱讀情境，深入理解“窗邊”一詞的實(shí)際內(nèi)涵，結(jié)合更多內(nèi)容吸引學(xué)生參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)籍給出的相關(guān)信息開(kāi)展整本書(shū)閱讀，例如目錄的內(nèi)容高度濃縮了整本書(shū)，借助目錄可以大致了解整本書(shū)中的內(nèi)容，要深層次體會(huì)相關(guān)故事內(nèi)容，則需要結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)流程，體會(huì)閱讀整本書(shū)過(guò)程中的趣味性。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐層深入地閱讀《窗邊的小豆豆》，結(jié)合小豆豆在校園中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們感興趣的某些章節(jié)或內(nèi)容。同時(shí)，也要積極引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深入理解整本書(shū)的目錄部分，在瀏覽目錄過(guò)程中也深入學(xué)習(xí)整本書(shū)，了解《窗邊的小豆豆》中別開(kāi)生面的61個(gè)小故事，并結(jié)合這些故事內(nèi)容學(xué)習(xí)思考某些重要環(huán)節(jié)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生提升整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效率；在開(kāi)拓閱讀教學(xué)資源過(guò)程中，可以為學(xué)生展示插圖。教師也可以抓住某些關(guān)鍵故事情節(jié)，為學(xué)生闡述書(shū)中各種人物形象，深入了解小豆豆及其身邊的老師、同學(xué)。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展整本書(shū)閱讀資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館搜集大量資料，了解與小豆豆類似的人物形象以及小學(xué)學(xué)習(xí)生活，努力將自己代入到小豆豆的校園生活當(dāng)中，更好地了解小豆豆是怎樣的一個(gè)孩子。

（四）制訂閱讀策略，探尋閱讀方式

在制訂整本書(shū)閱讀策略時(shí)，教師要為學(xué)生探尋各種整本書(shū)閱讀方式，全面培養(yǎng)小學(xué)生三大閱讀能力。首先，教師可以制訂閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解《窗邊的小豆豆》中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。具體來(lái)講，就是采用查閱注釋、聯(lián)系上下文等方式理解整本書(shū)中各種難懂的詞匯語(yǔ)句，并將它們真正運(yùn)用到《窗邊的小豆豆》中，理解“窗邊”一詞的真實(shí)含義。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，需要聯(lián)系上下文，理解該詞匯?！按斑叀钡牡谝粚雍x就是小豆豆站在窗邊，等待宣傳藝人路過(guò)，而窗邊恰好是小豆豆最喜歡的地方。隨著整本書(shū)閱讀教學(xué)的深入，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解“窗邊”的第二層含義，實(shí)際上“窗邊”源自日本比較流行的“窗邊族”。將“窗邊”應(yīng)用到書(shū)中，則代表小豆豆在當(dāng)時(shí)是“怪怪的”，被別人排斥，是學(xué)校中的邊緣人。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)書(shū)籍內(nèi)容，形成預(yù)測(cè)能力。教學(xué)策略的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀整本書(shū)，了解《窗邊的小豆豆》中故事情節(jié)的發(fā)展、人物命運(yùn)的變化以及結(jié)局，自主假設(shè)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窗邊的小豆豆》前四章時(shí)，教師要求學(xué)生預(yù)測(cè)小豆豆是否會(huì)被新學(xué)校錄取。通過(guò)閱讀，學(xué)生便可了解到“小豆豆”實(shí)際上是一個(gè)讓老師傷透了腦筋的、調(diào)皮淘氣的小孩，由此推測(cè)、判斷小豆豆不會(huì)被學(xué)校所錄取。閱讀第五章的內(nèi)容后則發(fā)現(xiàn)，小豆豆實(shí)際上被學(xué)校錄取了。對(duì)此，學(xué)生們大吃一驚，這也激發(fā)了他們繼續(xù)讀下去的興趣與好奇心。實(shí)際上，該教學(xué)策略的關(guān)鍵不在于學(xué)生的預(yù)測(cè)是否正確，而是教師借助問(wèn)題將快速學(xué)生引入整本書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生探尋真相，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)于文本的深入理解。最后，教師要在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力。在《窗邊的小豆豆》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序，把握某些關(guān)鍵的故事情節(jié)，同時(shí)學(xué)會(huì)復(fù)述。如上文所述，《窗邊的小豆豆》中有61個(gè)故事，學(xué)生完全可以選取自己所感興趣的故事練習(xí)復(fù)述。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師借助整本書(shū)閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、敘述邏輯能力等。

（五）豐富閱讀載體，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師就要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，一方面要求學(xué)生堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，通過(guò)讀書(shū)筆記這一方式總結(jié)、積累《窗邊的小豆豆》中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，幫助學(xué)生提升整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，教師也要指導(dǎo)學(xué)生借助微信平臺(tái)，深入學(xué)習(xí)《窗邊的小豆豆》。比如，建立微信群，由教師定期在群內(nèi)上傳《窗邊的小豆豆》教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)視頻等，配合課上教學(xué)雙管齊下。同時(shí)，動(dòng)員家長(zhǎng)參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)，通過(guò)微信交流溝通并形成多層次教育評(píng)價(jià)機(jī)制，沖破傳統(tǒng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造全面、良好的閱讀環(huán)境。此外，還可以借助信息化平臺(tái)，充分利用時(shí)間，嘗試開(kāi)展碎片化閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀規(guī)劃表，可以將教學(xué)活動(dòng)引入學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要拓寬教學(xué)思路理念，豐富教學(xué)路徑，通過(guò)信息化載體，指引學(xué)生閱讀整本書(shū)內(nèi)容，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與教育學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)，以求獲得最佳的整本書(shū)閱讀教學(xué)成果，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。