［摘要］勞動(dòng)教育的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是單一的勞動(dòng)課程無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)課程資源建設(shè)亟須社會(huì)各界認(rèn)真探索。教育出版社在長(zhǎng)期的教材建設(shè)和出版過(guò)程中積累了豐富的內(nèi)容資源，在課程資源建設(shè)過(guò)程中具有諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)是勞動(dòng)課程資源建設(shè)的中堅(jiān)力量。文章探討教育出版融合發(fā)展背景下勞動(dòng)課程資源建設(shè)的背景、內(nèi)涵、意義和策略，為新時(shí)代勞動(dòng)課程資源建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］教育出版；融合發(fā)展；勞動(dòng)課程資源

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，在教育信息化不斷深入發(fā)展、勞動(dòng)課程改革不斷推進(jìn)的背景下，作為推動(dòng)和服務(wù)教育發(fā)展的重要力量，教育出版社應(yīng)以傳統(tǒng)教材等紙質(zhì)資源為內(nèi)容基礎(chǔ)，立足自身品牌優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用信息技術(shù)的手段，推動(dòng)勞動(dòng)課程資源內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與服務(wù)形式的融合發(fā)展，不斷建設(shè)以“內(nèi)容+技術(shù)+服務(wù)”為特點(diǎn)的勞動(dòng)課程資源新形態(tài)和新樣態(tài)，助力勞動(dòng)課程有效實(shí)施。

一、勞動(dòng)課程資源建設(shè)的背景和內(nèi)涵

勞動(dòng)課程是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富、開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。新時(shí)代勞動(dòng)課程資源不僅包括傳統(tǒng)的內(nèi)容和形式，而且融入更多以教育信息化發(fā)展為特點(diǎn)的教育生態(tài)變革背景下的內(nèi)涵。

（一）勞動(dòng)課程資源建設(shè)的背景

勞動(dòng)課程資源是實(shí)施勞動(dòng)課程的前提條件。2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系［1］。2020年和2022年，教育部先后印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，進(jìn)一步明確了開(kāi)展勞動(dòng)教育的要求，并專(zhuān)門(mén)就勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與利用等問(wèn)題提出了具體建議。

2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！保?］

早在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“專(zhuān)用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，將“加快信息化時(shí)代教育變革”作為一大戰(zhàn)略任務(wù)，提出“信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。要適應(yīng)信息化不斷發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系的革命性變化，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用，全面提升教育信息化水平和師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐。積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”［3］?？梢?jiàn)，教育數(shù)字化改革本質(zhì)上是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動(dòng)教育系統(tǒng)性變革，建立新型的教育生態(tài)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、具有針對(duì)性的教學(xué)資源和全面的教育服務(wù)。

（二）勞動(dòng)課程資源建設(shè)的內(nèi)涵

關(guān)于課程資源有狹義和廣義兩種概念。早期狹義的概念主要認(rèn)為課程資源就是教材。在后期相對(duì)廣義的層面上，課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的所有因素。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)課程資源包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施及環(huán)境、勞動(dòng)實(shí)踐室和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地等。教育出版的本質(zhì)是為課程教學(xué)提供內(nèi)容服務(wù)。教育出版是一個(gè)綜合的過(guò)程，包括研發(fā)，編寫(xiě)、出版、發(fā)行以及維護(hù)、培訓(xùn)等［4］。因此，在教育出版融合發(fā)展背景下，從教育出版社業(yè)務(wù)范圍和產(chǎn)品研發(fā)能力角度出發(fā)，文章討論的勞動(dòng)課程資源主要指能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)課程目標(biāo)、成為勞動(dòng)課程內(nèi)容的所有資源，包括勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)在內(nèi)的勞動(dòng)課程紙質(zhì)資源、勞動(dòng)課程數(shù)字資源、教師培訓(xùn)服務(wù)等。

二、教育出版融合發(fā)展對(duì)勞動(dòng)課程資源建設(shè)的意義

目前，在勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中尚存在某些問(wèn)題。例如：勞動(dòng)教育各種素材缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生勞動(dòng)需求；教師對(duì)勞動(dòng)課程掌握不夠全面，不利于指導(dǎo)學(xué)生；勞動(dòng)教育形式較單一、陳舊，甚至以“講勞動(dòng)”代替勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生吸引力不足等。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育通過(guò)信息技術(shù)的加持，可以在一定程度上解決上述問(wèn)題。

2022年1月，融合出版概念及定義專(zhuān)家審定會(huì)討論同意將“融合出版”納入編輯與出版學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)表，將“融合出版”的概念表述為“將出版業(yè)務(wù)與新興技術(shù)和管理創(chuàng)新融為一體的新型出版形態(tài)”［5］。因此，教育出版社應(yīng)積極發(fā)揮內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)，借助新技術(shù)，對(duì)勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，研發(fā)和構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的多樣化勞動(dòng)課程資源。

（一）提供多樣化的勞動(dòng)課程資源

針對(duì)中小學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐在一定程度上存在的“缺課程、缺師資、缺資源”等問(wèn)題，融合出版發(fā)展模式能夠突破傳統(tǒng)出版行業(yè)服務(wù)中小學(xué)勞動(dòng)教育的局限，打造集學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、數(shù)字課程、培訓(xùn)講座、教學(xué)平臺(tái)等建設(shè)于一體的符合中小學(xué)校教育現(xiàn)狀的“一站式”勞動(dòng)教育整體服務(wù)體系，努力為學(xué)校及勞動(dòng)教育等提供特色鮮明、切實(shí)可行的勞動(dòng)課程資源。

多樣化的勞動(dòng)課程資源作為學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的引導(dǎo)、指導(dǎo)和補(bǔ)充，有利于拓展勞動(dòng)教育的廣度、深度。在以往的勞動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依賴(lài)教師的講授和教材的學(xué)習(xí)，存在學(xué)生在校時(shí)間短、課程延續(xù)性不足等問(wèn)題，在校外進(jìn)行的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)也具有一定的局限性。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的完善和各類(lèi)課程資源的豐富，勞動(dòng)課程教學(xué)方式、教學(xué)模式發(fā)生變革，知識(shí)的講授和技能的學(xué)習(xí)依賴(lài)數(shù)字化的課件、微課、應(yīng)用程序等，在一定程度上能夠有效解決教學(xué)內(nèi)容形式呈現(xiàn)較單一、更新緩慢、獲取和使用不夠便捷等問(wèn)題，也有助于教師將更多的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)培育學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)起著重要作用。

（二）增強(qiáng)勞動(dòng)課程資源的針對(duì)性

在教育出版融合發(fā)展背景下，勞動(dòng)課程資源建設(shè)要更加注重針對(duì)性?！皵?shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)在于重建教育生態(tài)，目的是為每個(gè)人提供終身化的教育機(jī)會(huì)、多樣化的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。”［6］數(shù)字化的勞動(dòng)課程資源立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活，能夠充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生明確勞動(dòng)任務(wù)，更好地發(fā)揮勞動(dòng)課程的實(shí)踐意義。

勞動(dòng)課程內(nèi)容豐富，涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)多，跨學(xué)科性強(qiáng)，勞動(dòng)場(chǎng)域較為分散和開(kāi)放，勞動(dòng)課程教師多為其他學(xué)科教師兼任，師資來(lái)源廣泛，不同知識(shí)背景教師的教學(xué)思維和指導(dǎo)方式多樣，這就要求在勞動(dòng)教育過(guò)程中教師進(jìn)一步提升勞動(dòng)課程實(shí)施水平，不斷創(chuàng)新教研方式。一方面，教師要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)下載勞動(dòng)微課，在課堂上隨時(shí)展示操作流程、技術(shù)要領(lǐng)、安全提示等，精細(xì)化分解具體勞動(dòng)過(guò)程和操作，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生直觀地獲取知識(shí)和技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。另一方面，教師要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)采集和分析勞動(dòng)課程的大數(shù)據(jù)，建立學(xué)生勞動(dòng)的相關(guān)模型，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，提升學(xué)生的勞動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）強(qiáng)化勞動(dòng)課程資源的整合

在教育出版融合發(fā)展背景下，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，勞動(dòng)課程資源中的各個(gè)元素能夠?qū)崿F(xiàn)互融互通，提高不同類(lèi)型課程資源的整合和使用效率。勞動(dòng)課程資源是一個(gè)互相聯(lián)系、相輔相成的整體系統(tǒng)，其中學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)等紙質(zhì)資源，微課、視頻、教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字資源以及勞動(dòng)課程教師培訓(xùn)等是勞動(dòng)課程資源系統(tǒng)中的重要元素。

在信息化背景下，展示勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)安全要求的數(shù)字資源，教學(xué)一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗(yàn)的圖文或視頻，反映勞動(dòng)先進(jìn)人物事跡和精神的影視資料等專(zhuān)題的課程數(shù)字資源包，構(gòu)成了勞動(dòng)教育資源圖譜的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要通過(guò)紙質(zhì)化的教師用書(shū)或數(shù)字化課程資源來(lái)開(kāi)展備課和教學(xué)，提高備課效率，改善教學(xué)方式等，實(shí)現(xiàn)教育資源和信息數(shù)據(jù)的共享，從而提高教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的積極性和協(xié)作性。

三、教育出版融合發(fā)展背景下勞動(dòng)課程資源建設(shè)的策略

教育出版社是勞動(dòng)課程資源的重要提供者，其開(kāi)展勞動(dòng)課程資源建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育的目標(biāo)包括兩大方面：一是意識(shí)觀念層面，二是能力習(xí)慣層面。前者著重培養(yǎng)學(xué)生觀念性的勞動(dòng)素養(yǎng)，而后者主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課程資源建設(shè)應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型勞動(dòng)素養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教育載體，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)［7］。因此，教育出版社要樹(shù)立以課程為中心的出版理念，整合、優(yōu)化資源配置，建立完整的勞動(dòng)課程體系，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，搭建教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展教師培訓(xùn)，創(chuàng)新勞動(dòng)課程資源內(nèi)容和形式，服務(wù)和促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）研究方針政策，樹(shù)立以課程為中心的出版理念

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將勞動(dòng)課程設(shè)定為國(guó)家課程，和道德與法治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程并列。因此，教育出版社在勞動(dòng)課程資源建設(shè)的過(guò)程中，要深入學(xué)習(xí)、研究和解讀黨和國(guó)家在勞動(dòng)教育方面的方針政策，以《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，落實(shí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，深刻理解勞動(dòng)課程內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的特征。

勞動(dòng)課程是典型的實(shí)踐性課程，要求教師通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是單純地傳授知識(shí)和技能?！皠趧?dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用?！保?］教育出版社要直面勞動(dòng)教育實(shí)施的新形勢(shì)和新要求，調(diào)整出版思路，樹(shù)立以課程為中心的出版理念，圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐，結(jié)合傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版，整合教育服務(wù)資源，發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢(shì)，打造符合勞動(dòng)課程實(shí)施需求的知識(shí)服務(wù)體系，讓學(xué)生處在真實(shí)的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的情境中。

（二）以紙質(zhì)資源為基礎(chǔ)，建立完整的勞動(dòng)課程體系

紙質(zhì)資源是勞動(dòng)課程的重要資源和基礎(chǔ)，一般指根據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的、供學(xué)校使用的教學(xué)用書(shū)以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料，主要包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、圖冊(cè)和活動(dòng)手冊(cè)等。鑒于勞動(dòng)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，在勞動(dòng)課程學(xué)生用書(shū)方面，教育出版社對(duì)“勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，注重實(shí)踐指導(dǎo)，突出學(xué)生的勞動(dòng)規(guī)劃、過(guò)程記錄和勞動(dòng)感悟反思，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)安全意識(shí)和勞動(dòng)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)等”［8］，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相匹配的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等勞動(dòng)實(shí)踐主題，以滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需要。

在勞動(dòng)課程教師用書(shū)方面，教育出版社要研發(fā)以勞動(dòng)課程教師教學(xué)過(guò)程為主線的圖書(shū)，設(shè)置多樣化的欄目，提供符合勞動(dòng)課程教學(xué)一線實(shí)踐的內(nèi)容，采用圖文并茂的編排形式，充分利用圖示、插圖等輔助視覺(jué)元素，靈活呈現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)要求，為一線勞動(dòng)課程教師提供原理思考層面的啟發(fā)和操作層面的指導(dǎo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排與教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目分解、教學(xué)案例分享、資源拓展，幫助教師厘清勞動(dòng)課程的內(nèi)涵與重點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)施能力，為他們提供可模仿、評(píng)估和借鑒的范例，全面提升教學(xué)素養(yǎng)。教育出版社要通過(guò)開(kāi)發(fā)和建設(shè)多層次、多元化的勞動(dòng)課程學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，逐步建立一套完整的勞動(dòng)課程體系，這是建設(shè)其他類(lèi)型課程資源的基礎(chǔ)和前提。

（三）開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，搭建教學(xué)平臺(tái)

數(shù)字資源也是課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教師口述教學(xué)方式相比，在信息時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生更接受通過(guò)視頻等數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出，“教育信息化引發(fā)的深刻變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育出版的創(chuàng)新提出了新要求。出版單位應(yīng)積極探索新型教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教材教輔內(nèi)容的數(shù)字化，開(kāi)發(fā)相關(guān)教育產(chǎn)品，滿(mǎn)足數(shù)字化教學(xué)模式的需求”［9］。

在勞動(dòng)課程資源建設(shè)的過(guò)程中，教育出版社要考慮區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校勞動(dòng)教育環(huán)境，把握不同學(xué)段對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，組織骨干教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)一線教學(xué)實(shí)際，合力設(shè)計(jì)教案，通過(guò)文字、圖片、課件、微課等多媒體形式呈現(xiàn)內(nèi)容，突出形式靈活、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用便捷等優(yōu)點(diǎn)，圍繞某一個(gè)勞動(dòng)主題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)課例展現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，并精選出一批紀(jì)錄片、短視頻、勞模事跡等學(xué)習(xí)資源，以可視化的信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)途徑，拓展紙質(zhì)資源之外的內(nèi)容。實(shí)踐證明，教育出版社借助數(shù)字化手段能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，教育出版社也要搭建勞動(dòng)教育課例線上展示平臺(tái)，包括課程資源平臺(tái)和教學(xué)研究平臺(tái)，其中：課程資源平臺(tái)要圍繞勞動(dòng)課程和勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等進(jìn)行配套資源的建設(shè)與推送；教學(xué)研究平臺(tái)要依托高校或科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在線上開(kāi)展研修研討、教師培訓(xùn)、教研交流、成果展演等活動(dòng)，為教師以及勞動(dòng)教育研究教學(xué)人員提供業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，滿(mǎn)足一線教學(xué)實(shí)踐的需求。

（四）開(kāi)展勞動(dòng)課程教師培訓(xùn)

教師是勞動(dòng)課程的重要資源，教育出版社開(kāi)展勞動(dòng)課程教師培訓(xùn)，有利于教師更好地理解勞動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求，更有效地利用勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，推廣教學(xué)一線的典型經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)資源共享等。

教育出版社面向教師開(kāi)展勞動(dòng)課程培訓(xùn)，要通過(guò)舉辦系列講座，組織線上、線下會(huì)議，承接地方教研任務(wù)等形式，為教師提供綱要解讀、教材解讀、教學(xué)指導(dǎo)與研討、成果征集與評(píng)比等服務(wù)與支持，從勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念和內(nèi)涵、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)使用方法與課后實(shí)踐操作指導(dǎo)等不同維度促進(jìn)教師更好地把握勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容，不斷提高自身的勞動(dòng)課程實(shí)施能力。

（五）完善勞動(dòng)課程資源建設(shè)保障機(jī)制

在勞動(dòng)課程紙質(zhì)資源建設(shè)方面，教育出版社要認(rèn)真落實(shí)出版流程和機(jī)制，在研究、編寫(xiě)、編輯、印制和發(fā)行等各個(gè)環(huán)節(jié)精益求精，嚴(yán)格執(zhí)行三級(jí)選題論證、“三審三?！?、專(zhuān)項(xiàng)審讀、質(zhì)量檢查等出版制度，切實(shí)把好導(dǎo)向關(guān)、知識(shí)關(guān)、文字關(guān)等，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求確保勞動(dòng)課程紙質(zhì)資源內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

在勞動(dòng)課程數(shù)字資源建設(shè)方面，教育出版社要建立符合數(shù)字資源特點(diǎn)的選題開(kāi)發(fā)流程和內(nèi)容審核等制度，如審查文字、圖片、音頻和視頻以及逐一檢查產(chǎn)品的層級(jí)、鏈接、交互功能等，并加大復(fù)合型人才培養(yǎng)和引進(jìn)的力度，使編輯不僅懂技術(shù)，還懂市場(chǎng)，具備互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維，能利用相關(guān)數(shù)據(jù)分析和研究勞動(dòng)課程資源建設(shè)內(nèi)容和方向。“每一種新技術(shù)都創(chuàng)造一種新環(huán)境”，“我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進(jìn)一種新的尺度”［10］。數(shù)字資源的制作流程和傳統(tǒng)紙質(zhì)資源不同，教育出版社要完善和改革激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制、晉升機(jī)制，根據(jù)數(shù)字業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，確定考核內(nèi)容、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)、薪酬激勵(lì)等，從而提高編輯的積極性和工作效率。

在勞動(dòng)課程教師培訓(xùn)方面，教育出版社要建立培訓(xùn)實(shí)施機(jī)制，鼓勵(lì)編輯、專(zhuān)家、培訓(xùn)部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，傾聽(tīng)一線教師的培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)主題和策劃組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名學(xué)者和專(zhuān)家做講座，為教師答疑解惑，并完善回訪反饋機(jī)制，及時(shí)了解勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育出版融合發(fā)展背景下，教育出版社要抓住教育生態(tài)變革的機(jī)遇，發(fā)揮自身在內(nèi)容建設(shè)、資源整合、呈現(xiàn)形式、質(zhì)量保障、跟蹤服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)，以勞動(dòng)課程內(nèi)容為依托，以滿(mǎn)足勞動(dòng)課程實(shí)施需求為目的，不斷運(yùn)用新興技術(shù)，努力創(chuàng)新勞動(dòng)課程資源供給形式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)型。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話(huà)［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-06-25］.https：//

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［6］李亦菲.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，在于重建教育生態(tài)：我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目的、內(nèi)容和路徑［J］.教育家，2023（04）：8-10.

［7］黃麗蓉，班建武.勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)審視［J］.教育科學(xué)研究，2020（10）：17-21.

［8］教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［9］孫真福.教育出版融合發(fā)展探究［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

［10］麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸［M］.何道寬，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2000.

［作者簡(jiǎn)介］徐杰（1980—），男，甘肅蘭州人，北京師范大學(xué)出版社（集團(tuán)）有限公司副編審。