［摘要］基于媒體深度融合和新媒體行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，文章從價(jià)值引領(lǐng)視角探究網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程教學(xué)改革的重要意義。文章認(rèn)為，通過構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境豐富理論育人的新樣態(tài)、借力“三個(gè)課堂”搭建新聞傳播理論課程思政教學(xué)體系是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，重在激發(fā)教師潛力和學(xué)生活力。為此，高校可從教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程教學(xué)改革的價(jià)值引領(lǐng)閉環(huán)，探索網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課教學(xué)改革的課堂實(shí)施路徑，培養(yǎng)具有良好的理論素養(yǎng)和強(qiáng)烈愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代卓越新聞傳播后備人才。

［關(guān)鍵詞］價(jià)值引領(lǐng)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；理論課程；教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程主要包括網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞傳播倫理與法規(guī)、馬克思主義新聞思想、出版與數(shù)字出版概論等新聞傳播學(xué)專業(yè)課目。此類課程內(nèi)容體系較龐大，教學(xué)模式以單向講授為主，致使理論育人效果不佳。同時(shí)，“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)方式無法真實(shí)衡量學(xué)生的理論掌握能力和應(yīng)用水平，這種局限性導(dǎo)致新聞傳播理論難以成為引導(dǎo)學(xué)生開展新媒體實(shí)踐的思想武器，難以發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)功效和價(jià)值引導(dǎo)意義。因此，高校須革新理論課程灌輸式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)，抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，切實(shí)深化理論課程教育教學(xué)改革，增強(qiáng)理論教學(xué)的吸引力、說服力、感染力，實(shí)現(xiàn)理論傳授與價(jià)值引領(lǐng)并行，提高網(wǎng)絡(luò)與新媒體后備人才的文化素養(yǎng)和思想境界，彰顯馬克思主義新聞?dòng)^的引領(lǐng)作用。

一、價(jià)值引領(lǐng)視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程教學(xué)改革的關(guān)鍵

（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富理論育人新樣態(tài)

“擴(kuò)大機(jī)會(huì)”是OBE理念的重要實(shí)施原則，要求課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)［1］。當(dāng)前，越來越智能化的教學(xué)平臺(tái)為教師開展理論教學(xué)提供了便利。一方面，在大班課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)新使用數(shù)字化工具和平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。另一方面，教師借助數(shù)字化工具和平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建課程的線上學(xué)習(xí)空間，并為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以更彈性、便利的方式深入學(xué)習(xí)新聞傳播理論。

面對(duì)作為數(shù)字原住民的學(xué)生，教師須通過智能化、信息化平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，還能幫助其更好地理解和掌握抽象的理論知識(shí)，進(jìn)而豐富理論育人的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”理論課程教學(xué)模式向知識(shí)、思維方式、想象力并重的“以學(xué)為中心”理論課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）借力“三個(gè)課堂”強(qiáng)化新聞傳播知識(shí)在現(xiàn)實(shí)場景的應(yīng)用

實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是新聞傳播教育的能力導(dǎo)向［2］，這就要求教師在新聞傳播理論的教授過程中，必須緊密結(jié)合業(yè)界實(shí)際，深度融合行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，以市場需求為導(dǎo)向，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師需要以教學(xué)課堂、線上課堂、社會(huì)課堂“三個(gè)課堂”為抓手，建構(gòu)多樣化課程思政教學(xué)體系，做到理論講授與實(shí)踐體悟、深度思考、價(jià)值引導(dǎo)并行。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，教師系統(tǒng)講授新聞傳播理論的基本知識(shí)和核心概念，著重通過經(jīng)典案例、近期熱門案例進(jìn)行講解剖析，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力；在線上課堂上，教師能及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢、媒體融合新動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)照現(xiàn)實(shí)中感受新聞傳播真理的力量，并利用線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑；在實(shí)踐課堂上，教師可以組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如新聞采訪、媒體運(yùn)營、馬克思主義新聞?dòng)^現(xiàn)場教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念，傳播真實(shí)、客觀、全面的信息，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

此過程旨在破解“紙上得來終覺淺”的困局，通過強(qiáng)化新聞傳播知識(shí)在現(xiàn)實(shí)場景的應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其知行合一的能力。正如胡鈺教授所言：“只有具備了馬克思主義的認(rèn)識(shí)論與方法論，才能切實(shí)提升新聞傳播者的社會(huì)認(rèn)知能力，并進(jìn)而引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知。”［3］

二、價(jià)值引領(lǐng)視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程教學(xué)模式

高校應(yīng)從教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課程教學(xué)模式。此模式始于教師價(jià)值引領(lǐng)理念的深化，止于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹?，培養(yǎng)學(xué)生既掌握扎實(shí)的新聞傳播理論知識(shí)，又能夠堅(jiān)定政治信仰，具備深厚愛國情懷。

（一）教育理念層面：深化價(jià)值引領(lǐng)理念，助推育人效能提升

《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，要打造新聞傳播人才德育新模式，強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能［3］。價(jià)值引領(lǐng)是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師深入學(xué)習(xí)新時(shí)代黨的教育方針，并了解新媒體行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)教師深刻理解教育的根本任務(wù)和價(jià)值引領(lǐng)的重要性，形成共識(shí)，凝聚力量，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的主體責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。只有這樣，高校才能扎實(shí)推進(jìn)理論課程教學(xué)改革，擔(dān)負(fù)培育思想素質(zhì)過硬的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的重要使命，為學(xué)生在各類新媒體實(shí)踐中做到學(xué)思用貫通、知行合一奠定基礎(chǔ)。

（二）教師隊(duì)伍層面：增強(qiáng)教師師德素養(yǎng)與理論水平，提高育人質(zhì)量

教師在教學(xué)中是傳授者、指導(dǎo)者與督促者，更是價(jià)值引領(lǐng)的重要實(shí)施者。高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從政策思維、教學(xué)情意、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，讓擁有堅(jiān)定政治信仰、具備豐富新聞傳播理論知識(shí)和深厚愛國情懷的教師主導(dǎo)教學(xué)，這是確保教學(xué)效果和育人質(zhì)量的關(guān)鍵。品德高尚、學(xué)術(shù)卓越、教學(xué)優(yōu)秀的教師能深度挖掘并提煉理論知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，在理論講授中能夠堅(jiān)持正確政治方向、輿論導(dǎo)向、新聞志向、工作取向，引導(dǎo)學(xué)生摒棄技術(shù)至上的工具崇拜和流量至上的利益崇拜，自覺參與到主流價(jià)值觀的塑造和傳播中，從而更好地發(fā)揮傳媒理論在文化引領(lǐng)等方面的重要作用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)層面：強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向，在豐富內(nèi)容和生動(dòng)形式中堅(jiān)定理想信念

巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的連接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課思政內(nèi)容的理解。這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的理論教學(xué)中要融入豐富的課程思政內(nèi)容，且以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)思政內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并讓學(xué)生同步接受專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育，提升課程思政教學(xué)效果。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，教師需要深入挖掘所授課程的思政元素，力求將中國特色新聞傳播理論知識(shí)與生動(dòng)實(shí)踐案例有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，自然而然地接受正確的價(jià)值觀念。教師可以在課堂上提出問題并，在重大新聞傳播理論觀點(diǎn)的問題解析中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。在形式設(shè)計(jì)層面，教師須以“三個(gè)課堂”為抓手，采用案例分析、小組討論、馬克思主義新聞?dòng)^現(xiàn)場教學(xué)等多樣化的形式，強(qiáng)調(diào)在形式上給學(xué)生深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展理論課教學(xué)的實(shí)踐空間，將豐富的媒體實(shí)踐樣態(tài)融入課堂。

（四）課程評(píng)價(jià)方面：推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合”，培養(yǎng)理論應(yīng)用實(shí)踐能力和高階思維

在理論課程改革中，教師既要深入闡釋新聞傳播理論，又要善用“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)體系，完善課程全過程評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生形成正確的傳播觀、受眾觀和輿論觀，提升學(xué)生的價(jià)值辨識(shí)力和輿論參與力。教師推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合”，主要表現(xiàn)在：推進(jìn)過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理；推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)考核與非標(biāo)準(zhǔn)考核結(jié)合，做到能力考核與知識(shí)、素質(zhì)考核并重；推進(jìn)個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分析和解決問題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。教師通過推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合”，以求更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平，促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用能力和高階思維的發(fā)展。

三、價(jià)值引領(lǐng)視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課教學(xué)改革的課堂實(shí)施路徑

在教學(xué)改革中，課堂是主渠道。為提升網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論課教學(xué)效果，高校須構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)到了什么，而不是自己教了什么，致力于從互動(dòng)性學(xué)習(xí)場景構(gòu)建、框架引領(lǐng)式教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的儀式化體驗(yàn)

教師采取互動(dòng)式教學(xué)，有利于學(xué)生理解知識(shí)、集中注意力。教師可以將信息化教學(xué)手段與課程學(xué)習(xí)過程管理有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化師生互動(dòng)。具體而言，在課堂之上教師借助智慧教室的先進(jìn)技術(shù)，如觸摸屏、電子白板、實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等，使得課堂互動(dòng)更加便捷和高效。同時(shí)，教師可以通過小組匯報(bào)、課堂提問、主題討論、隨堂練習(xí)等方式創(chuàng)新生生互動(dòng)、師生互動(dòng)方式。教師利用“線上線下”混合式課程教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，讓他們在這種儀式化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更深入地理解知識(shí)。

（二）采用框架引領(lǐng)式教學(xué)，突出學(xué)生獨(dú)立的能力培養(yǎng)

按照精講留白原則，在理論課講授過程中教師須實(shí)現(xiàn)從“覆蓋性講解”向“框架性引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最關(guān)鍵的知識(shí)?；诖?，教師須明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)和章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，在每章節(jié)開始時(shí)，明確告知學(xué)生該章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)期望，幫助他們構(gòu)建知識(shí)框架。因課堂時(shí)間有限，教師只能講解最重要、不易理解的概念、原理等內(nèi)容。在課堂外，教師可以通過作業(yè)練習(xí)、科研項(xiàng)目等多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大主題報(bào)道的新樣態(tài)、短視頻平臺(tái)的新發(fā)展等，此類拓展訓(xùn)練能給學(xué)生提供探究空間，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

（三）探索問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的綜合能力

作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師要重視問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的綜合能力。教師可通過課前或課程導(dǎo)入時(shí)的“有趣之問”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程中的“明知故問”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、課后的“反思性提問”幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講解媒介環(huán)境學(xué)派的“地球村”概念時(shí)，教師可以“如何理解地球村”之問進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于“地球村”的不同看法后，再講解此概念的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的理解。課后，教師可以通過布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生思考今天的“地球村”和麥克盧漢眼中“地球村”的不同之處。通過課前、課中和課后的三個(gè)問題，教師可以幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升他們分析問題的綜合能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重問題的層次性和遞進(jìn)性，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、敢于質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們通過自主探究或小組合作的方式解決問題。

四、結(jié)語

技術(shù)喧囂的時(shí)代，媒介技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的培養(yǎng)提出新的要求。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。理論課程具有意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師須建構(gòu)“知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值”四維一體的高質(zhì)量理論課程，通過將價(jià)值元素與新聞傳播理論有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)媒體工作的價(jià)值認(rèn)知，用中國特色社會(huì)主義新聞傳播理論教書育人，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的媒介理論素養(yǎng)，以創(chuàng)造性思維講好中國故事、傳播好中國聲音，實(shí)現(xiàn)理論傳授與價(jià)值引領(lǐng)并行。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李志義.什么是OBE教育理念？［J］中國高等教育，2014（17）：8-11.

［2］胡鈺.高質(zhì)量新聞傳播教育之著力點(diǎn)［J］.教育傳媒研究，2023（04）：1.

［3］教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-09-17）［2024-06-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

［基金項(xiàng)目］周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“OBE理念在傳播學(xué)概論課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2022055）的階段性研究成果。

［作者簡介］李婷婷（1983—），女，河南周口人，周口師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院副院長，副教授；孫向陽（1983—），女，河南登封人，日照?qǐng)?bào)業(yè)傳媒集團(tuán)（日照日?qǐng)?bào)社）理論評(píng)論部主任。