基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)探究

【摘要】文章討論了在高中歷史課堂開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值，并提出了以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史課堂提問(wèn)策略，建議教師嘗試依據(jù)教材提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析史事、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出綜合問(wèn)題等方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)、史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀(guān)念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；高中歷史課堂；提問(wèn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向歷史核心素養(yǎng)的高中歷史有效提問(wèn)策略實(shí)踐探究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023-L-083）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李洪霞（1980—），女，江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。高中歷史教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要以這五個(gè)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，而且要運(yùn)用新穎的課堂提問(wèn)方式，確保學(xué)生在歷史課堂上感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)探究知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

一、在高中歷史課堂開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，仍有一些高中歷史教師習(xí)慣在課堂上采用灌輸法講解歷史知識(shí)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)采用多種方式提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，深入分析歷史事件，從而扎實(shí)掌握歷史知識(shí)。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中歷史課堂上，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面分析歷史事件，從多個(gè)角度探究歷史事件的本質(zhì)，由此加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，掌握歷史學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

高中歷史教師可以利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀(guān)的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)歷史，在特定的時(shí)空框架中理解史事，并嘗試收集、整理和辨析史料以及辯證、客觀(guān)地描述歷史事件，讓學(xué)生逐步形成唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念，提高史料實(shí)證能力和歷史解釋能力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)策略

（一）依據(jù)教材提問(wèn)，培養(yǎng)唯物史觀(guān)、史料實(shí)證素養(yǎng)

教材是學(xué)生掌握知識(shí)的重要媒介，教師需要重視歷史教材中的內(nèi)容［1］。在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生整合、分析所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)和史料實(shí)證素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生橫向思考，明確知識(shí)之間的聯(lián)系

在課堂上，高中歷史教師可以根據(jù)教材中不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)提出有針對(duì)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向思考，以深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第6課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”為例，該課包含隋朝興亡、唐朝的繁榮與民族交融、安史之亂、黃巢起義和五代十國(guó)等內(nèi)容，筆者在教授該課時(shí)，先提出了相對(duì)宏觀(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們，有人認(rèn)為隋唐盛世雖然持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)但影響深遠(yuǎn)，你們是怎么看待這種觀(guān)點(diǎn)的呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的看法?！痹谔岢鰡?wèn)題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解釋。在筆者的鼓勵(lì)下，有學(xué)生回答道：“因?yàn)樗宄瘜?shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一，而唐朝則是在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面都對(duì)后人產(chǎn)生了重要影響?！痹诼?tīng)了學(xué)生的回答后，筆者通過(guò)提問(wèn)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生逐步勾勒出基本的認(rèn)知框架。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到，隋朝影響深遠(yuǎn)不僅因?yàn)樗宄Y(jié)束了長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的分裂，還因?yàn)樗宄y(tǒng)治者修建運(yùn)河、興建兩都，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)交流以及運(yùn)河沿岸城市發(fā)展；唐朝的深遠(yuǎn)影響體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多個(gè)方面，唐朝的很多政策促進(jìn)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展。在學(xué)生理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道五代十國(guó)又是如何建立起來(lái)的嗎？五代十國(guó)的建立有何深層含義？這與隋唐盛世是否有關(guān)系呢？”在這一連串問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷對(duì)隋唐時(shí)期的歷史事件進(jìn)行分析，由此逐步理解了這些歷史事件和社會(huì)背景之間的聯(lián)系。這一教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，深入分析歷史事件

高中歷史教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系，還能夠通過(guò)具有延展性和探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識(shí)要點(diǎn)、深入分析歷史事件，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［2］。

仍以“從隋唐盛世到五代十國(guó)”為例，筆者在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后，提出了具有延展性和探究性的問(wèn)題。比如筆者結(jié)合五代十國(guó)相關(guān)內(nèi)容提出“藩鎮(zhèn)是什么”“藩鎮(zhèn)割據(jù)局面形成的原因是什么”“藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面對(duì)唐朝造成了什么影響”等問(wèn)題；結(jié)合隋唐兩朝開(kāi)明的民族政策提出“你知道隋朝實(shí)行了什么民族政策嗎”“唐朝的民族政策又是什么”“各民族人物在隋唐時(shí)期取得的業(yè)績(jī)有什么”“這樣開(kāi)明的民族政策取得了什么成就”等問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生查詢(xún)歷史資料，以探究歷史事件的內(nèi)涵，解決上述問(wèn)題。在學(xué)生找到上述問(wèn)題的答案后，筆者還要求學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行總結(jié)。這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和歸納能力，還能推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)自覺(jué)、主動(dòng)地通過(guò)多種方式、結(jié)合多種資料分析歷史事件。

由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向思考、縱向思考，讓學(xué)生深入分析歷史事件，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步形成更加完整的知識(shí)體系。這樣做可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再浮于表面。

（二）多角度分析史事，提升歷史解釋能力

在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師不能再借助傳統(tǒng)的提問(wèn)方式讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史事件，讓學(xué)生對(duì)歷史事件形成客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并逐步掌握科學(xué)分析歷史事件的方法［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，該課介紹了工業(yè)革命的背景、進(jìn)程以及影響，在教授該課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史資料從多角度分析工業(yè)革命。在課堂上，筆者先提出以下問(wèn)題：“請(qǐng)你簡(jiǎn)單解釋一下何為工業(yè)革命，以及第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家。”在學(xué)生回答上述問(wèn)題之后，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)你結(jié)合史料說(shuō)一說(shuō)為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)，以及工業(yè)革命期間有什么重要的發(fā)明?！痹诨卮疬@兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)明白工業(yè)革命對(duì)于當(dāng)時(shí)的英國(guó)的重大意義，并且能夠從工業(yè)革命期間出現(xiàn)的重要發(fā)明理解工業(yè)革命的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者提出較復(fù)雜的問(wèn)題：“結(jié)合此前學(xué)到的內(nèi)容，你覺(jué)得工業(yè)革命出現(xiàn)的原因是什么？工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展有何影響？?jī)纱喂I(yè)革命有何特點(diǎn)？又有何異同？”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從微觀(guān)角度結(jié)合時(shí)代背景、發(fā)展過(guò)程、思維觀(guān)念等內(nèi)容分析歷史事件，再回到宏觀(guān)角度討論歷史事件的意義，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生清晰、明確地說(shuō)出自己的看法，而不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)單純地評(píng)判“好”與“壞”。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史事件，讓學(xué)生理解歷史事件背后的因果，逐漸得出更加客觀(guān)、合理的評(píng)價(jià)，不斷提升歷史解釋能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)時(shí)空觀(guān)念

在高中歷史課堂上，教師還可以結(jié)合新課標(biāo)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解釋創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有一定針對(duì)性和導(dǎo)向性的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下形成正確的時(shí)空觀(guān)念。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第14課“當(dāng)代中國(guó)的外交”為例，在教授該課時(shí)，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，深入分析歷史事件。在通過(guò)微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確主要教學(xué)內(nèi)容后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容、微課創(chuàng)設(shè)情境，并提出以下問(wèn)題：“新中國(guó)制定的三條外交方針是什么？這對(duì)我國(guó)之后的外交政策有何指導(dǎo)作用？我國(guó)改革開(kāi)放后的外交成就有哪些？”在提出問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問(wèn)題，從多個(gè)角度探究我國(guó)的外交政策，使學(xué)生意識(shí)到，我國(guó)始終致力于構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，促進(jìn)各國(guó)人民相知相親，共同應(yīng)對(duì)各種全球性挑戰(zhàn)。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題，這樣做既能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，完整掌握歷史知識(shí)，又能夠提高歷史教學(xué)的有效性，切實(shí)幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀(guān)念［4］。

（四）提出綜合問(wèn)題，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，高中歷史教師可以利用綜合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與歷史事件有關(guān)的多種因素，使學(xué)生形成家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)［5］。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”為例，在教授該課時(shí)，筆者先展示各個(gè)國(guó)家的貨幣，并要求學(xué)生查詢(xún)實(shí)時(shí)貨幣匯率。在學(xué)生初步了解與貨幣有關(guān)的知識(shí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的實(shí)際生活思考匯率變化的原因，使學(xué)生明白匯率的變化與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，也與自己的生活有關(guān)。在學(xué)生得出上述結(jié)論后，筆者順勢(shì)通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、歸屬感，讓學(xué)生形成責(zé)任感和使命感。

在這一高中歷史課堂上，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活與國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的使命與擔(dān)當(dāng)。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第11課“近代以來(lái)的城市化進(jìn)程”為例，在教授該課時(shí)，筆者在講解教材內(nèi)容后提出以下問(wèn)題：“你現(xiàn)在知道城市化進(jìn)程主要體現(xiàn)在哪些方面了嗎？在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我國(guó)的城市化進(jìn)程是怎樣的？你知道有哪些革命先輩為推動(dòng)城市化進(jìn)程做出了重要貢獻(xiàn)嗎？”

在這一高中歷史課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考我國(guó)發(fā)生巨大變化的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，以提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，有效培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一目標(biāo)在高中歷史課堂開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新提問(wèn)形式，豐富問(wèn)題內(nèi)容，確保學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)、探究歷史知識(shí)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解、提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］馬益瑞.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的探究［J］.讀寫(xiě)算，2022（35）：117-119.

［3］何正.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)策略探究［J］.考試周刊，2022（40）：127-131.

［4］劉玉香.核心素養(yǎng)背景下“家國(guó)情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考［J］.高考，2022（23）：173-176.

［5］杜高高.基于歷史核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析高中歷史課堂提問(wèn)策略［J］.新課程，2022（4）：35.