【摘要】積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體利用自身的積極能量，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課程中，教師應(yīng)從積極心理這一角度開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在主題情境中感知故事內(nèi)容，在語用實(shí)踐中不斷發(fā)展語言能力，從而最大限度地挖掘?qū)W生的語言潛能，提升學(xué)生的自信心?；诖?，教師應(yīng)有效開展戲劇教學(xué)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮、踴躍表達(dá)的空間和場域，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；戲劇教學(xué)；積極心理

作者簡介：吉小麗（1982—），女，江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言生長。在小學(xué)英語課堂中開展戲劇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助戲劇元素和方法，通過設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合相關(guān)案例，闡述積極心理學(xué)視域下的小學(xué)英語戲劇教學(xué)。

一、融入劇本內(nèi)容，豐富語言積累

文本語言是劇本的呈現(xiàn)形式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以從教材語篇、英文繪本、現(xiàn)實(shí)生活等方面選擇劇本內(nèi)容，幫助學(xué)生在特定的語境中習(xí)得語言知識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。

譯林版小學(xué)英語教材中某些單元的Story time、Cartoon time板塊經(jīng)常被作為戲劇表演的內(nèi)容，如五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”、五年級下冊Unit 1“Cinderella”、六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”、六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”等。教師可以以教材語篇為依托，以課本劇的形式開展戲劇教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性的戲劇表演中提升語言表現(xiàn)力。教師也可以巧妙借助繪本資源，如Little Red Riding Hood、Go Away Mr Wolf！、The Hare and the Tortoise等，進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編，促使學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)語言基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)校園生活中的場景創(chuàng)編劇本，促使學(xué)生在真實(shí)情境中感知主題意義，通過表演培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4“Road safety”為例，本單元主要討論的是“馬路上的規(guī)則”。因此教師以“Rules at school”為主題創(chuàng)編劇本，主要內(nèi)容如下：學(xué)生1在樓梯上與學(xué)生2打鬧，把學(xué)生3撞倒了，學(xué)生4看到后制止了學(xué)生1與學(xué)生2的行為，并將學(xué)生3送去醫(yī)務(wù)室；學(xué)生5在閱覽室里吃東西，學(xué)生6看到后對學(xué)生5進(jìn)行了提醒。教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)劇本內(nèi)容，可以讓學(xué)生在場景演繹中提升學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感［1］。

二、運(yùn)用戲劇方法，感知故事內(nèi)涵

小學(xué)英語戲劇教學(xué)的目的是讓學(xué)生在戲劇表演的過程中培育溝通、合作等方面的能力，在個(gè)性化的語言表達(dá)中提高思維品質(zhì)和表演能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入戲劇方法，促使學(xué)生在實(shí)踐中激活背景知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，形成積極心理［2］。教師可以采取常用的戲劇方法，如角色扮演、定格畫面、教師入戲等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生拓展廣闊的語言學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生通過表演加深對故事的感知，鍛煉英語思維和語言表現(xiàn)力。

（一）內(nèi)化相關(guān)知識(shí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用戲劇方法來幫助學(xué)生在情境中感知故事主題。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的主題為“動(dòng)物”。為了幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生在十秒鐘內(nèi)擺出與“動(dòng)物”這一主題相關(guān)的造型，促進(jìn)學(xué)生對動(dòng)物類詞匯知識(shí)的習(xí)得和掌握。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對本單元的故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以提升學(xué)生的想象力。又如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”Grammar time和Fun time板塊的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生在相應(yīng)的故事情境中進(jìn)一步鞏固關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法知識(shí)，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生，引導(dǎo)這名學(xué)生站在講臺(tái)前，從教師提供的卡片中抽取一張卡片，按照卡片上的描述做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜測這名學(xué)生的動(dòng)作，在個(gè)性化的語言輸出中培育語用能力。如在表演的學(xué)生按照卡片上“freeze”的描述保持身體不動(dòng)后，有的學(xué)生說：“I think he is standing.”。這樣，學(xué)生們在表演或發(fā)言中提升了積極心理品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)［3］。

（二）深入理解故事

小學(xué)英語教師也可以運(yùn)用戲劇方法來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深層次地解讀故事的主題和內(nèi)容。以“The lion and the mouse”Story time板塊的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生7扮演獅子，讓學(xué)生8扮演老鼠。在情境中，學(xué)生8從學(xué)生7面前經(jīng)過，學(xué)生7被學(xué)生8吵醒。此時(shí)，師生進(jìn)行的部分對話如下。

T： Look！ The mouse walked by and woke the lion up. Let me ask them some questions. Hello！ What did you do？ How did you feel？

S8： I saw a large lion and I walked by. I woke the lion up. And I was afraid.

T： Hi！ What did you do？ How did you feel？

S7： I slept and the mouse woke me up. I was angry. I wanted to eat the mouse.

在上述教學(xué)過程中，教師讓觀看表演的學(xué)生切實(shí)感受到了“老鼠”的害怕和“獅子”的生氣。教師應(yīng)通過戲劇教學(xué)，促使學(xué)生提升對故事的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色或欣賞戲劇的過程中體悟故事的內(nèi)涵，在語用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，從而培育學(xué)生思維的邏輯性和深刻性［4］。

三、實(shí)施戲劇活動(dòng)，引發(fā)深層探究

教師應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過實(shí)施多元的戲劇活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的深層探究，促使學(xué)生的自信心、創(chuàng)造能力、辨析能力、思維能力得到增強(qiáng)，心理得到健康發(fā)展。

（一）臺(tái)詞指導(dǎo)

在開展小學(xué)英語戲劇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生表演積極性，發(fā)展學(xué)生語言表現(xiàn)力及共情能力。以“The lion and the mouse”Story time板塊的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)獅子和老鼠的內(nèi)心活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用表情、肢體語言呈現(xiàn)角色的特點(diǎn)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀臺(tái)詞的戲劇活動(dòng)。在學(xué)生朗讀前，教師為學(xué)生提供Grandpa's voice、Mother's voice、Father's voice等示例，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和語言情境，選擇一種自己認(rèn)為比較合適的聲音來反映角色當(dāng)時(shí)的心理，生動(dòng)地演繹劇本內(nèi)容。如對于“‘Please don't eat me. I can help you some day.’said the mouse quietly.”這句臺(tái)詞，教師建議學(xué)生用一種輕柔的語調(diào)來模仿外形弱小的老鼠發(fā)出的聲音。

（二）表演指導(dǎo)

在小學(xué)英語課堂上，情境表演是學(xué)生喜聞樂見的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生可能缺乏表演方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在進(jìn)行情感抒發(fā)、語言表達(dá)時(shí)較難達(dá)到預(yù)期的效果，因此教師要對學(xué)生的表演進(jìn)行有效指導(dǎo)，激活學(xué)生的表演欲望，培養(yǎng)學(xué)生對表演的自信心。以“Cinderella”Story time板塊的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“Look and say”的戲劇活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師展示一張畫有灰姑娘的輪廓的圖片，讓學(xué)生分析灰姑娘這個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生將灰姑娘的年齡、家庭背景等信息和性格特征標(biāo)注在圖片上，再用一句話來概括灰姑娘的特征，深化學(xué)生對角色的認(rèn)知，從而為之后排練和正式表演做好鋪墊。

（三）主題升華

小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的故事，開展探究活動(dòng)。以“Yu Gong removed the mountains”的故事為例，教師在戲劇活動(dòng)中扮演愚公，引領(lǐng)學(xué)生在情境解讀中走進(jìn)愚公的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，了解情節(jié)變化。學(xué)生通過教師的表演，激發(fā)了探究的興趣，感知了愚公這個(gè)角色的特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生對愚公身上的精神品質(zhì)進(jìn)行深度思考，教師向?qū)W生提問：“What do you think of Yu Gong？”。于是，學(xué)生說出“Yu Gong is a hard-working man.”“Yu Gong has a strong will.”“Yu Gong is not afraid of difficulties.”等觀點(diǎn)。聽完學(xué)生的回答，教師引入“the spirit of China”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在生活中踐行中國精神，形成弘揚(yáng)中國精神的意識(shí)，從而升華教學(xué)主題。

（四）思維訓(xùn)練

在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中，教師可以將角色扮演這種常用的戲劇方法與戲劇活動(dòng)相結(jié)合，提出一系列問題，促使學(xué)生在表演時(shí)全面地認(rèn)識(shí)故事中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。以“Goldilocks and the three bears”Story time板塊的教學(xué)為例，在學(xué)生表演前，教師就“Goldilocks走進(jìn)森林”這一行為提出問題：“If you were Goldilocks' father or mother， what would you say？”“If you were Goldilocks， would you go into the forest？”。對于前一個(gè)問題，有學(xué)生回答：“Don't go into the forest. It's too dangerous. There are many fierce animals in the forest.”。對于后一個(gè)問題，大部分學(xué)生表示自己不會(huì)獨(dú)自去森林里玩。接著，教師在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)教材中關(guān)于Goldilocks進(jìn)入森林的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“What's in the forest？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言進(jìn)行描述。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備展現(xiàn)Goldilocks進(jìn)入房子里、品嘗飯桌上的湯、躺在床上的場景時(shí)，教師準(zhǔn)備相關(guān)的道具，引領(lǐng)學(xué)生基于語境體會(huì)Goldilocks饑餓、疲憊的感受，大膽進(jìn)行創(chuàng)造。在學(xué)生通過表演了解故事的主要內(nèi)容后，教師讓學(xué)生就“Goldilocks進(jìn)入三只熊的房子”這一行為展開思考，表達(dá)對于“If you were Goldilocks， would you go into the three bears' house？”“Is it good to go into the three bears' house？”等問題的想法，從而在得到思維訓(xùn)練的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，通過語用實(shí)踐提升自身的思維能力和表達(dá)能力［5］。

四、開展多元評價(jià)，培育關(guān)鍵能力

戲劇的排練和表演能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的戲劇開展多元的評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)和反思中得到心理的健康成長。在學(xué)生開始表演之前，教師應(yīng)制定并展示相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解表演的具體要求，從而改進(jìn)自己的表演過程。教師可以設(shè)置如表1所示的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參照表演要求進(jìn)行戲劇排練，并在表演結(jié)束之后與同伴進(jìn)行互相評價(jià)。這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己在表演過程中的不足之處，實(shí)現(xiàn)自己語言方面的發(fā)展，在評價(jià)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

結(jié)語

積極心理學(xué)視域下的小學(xué)英語戲劇教學(xué)要求師生、生生關(guān)系和諧。小學(xué)英語教師在戲劇教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，精心設(shè)計(jì)多種形式的戲劇活動(dòng)，幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，促使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，形成積極向上的情感態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 張彩虹.小學(xué)英語戲劇教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022 （12）：40-45.

［3］ 吳艷芳.基于場域理論的小學(xué)英語戲劇教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023（10）：27-33.

［4］ 王潔.戲劇教學(xué)：有效提升小學(xué)生英語素養(yǎng)的課堂舉隅［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（21）：9-11.

［5］ 許可.探究以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語戲劇教學(xué)：以Sima Guang Shatters the Vat的教學(xué)為例［J］.新教育，2024（8）：27-29.